郭貴生

【摘要】從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，閱讀理解能力的培養(yǎng)是其教學(xué)的重中之重，因此，廣大教師紛紛采取措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，本文在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐總結(jié)基礎(chǔ)上，針對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題，提出培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀理解能力的建議，希望能夠與其他語(yǔ)文教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，共同促進(jìn)初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生? 初中語(yǔ)文? 閱讀理解能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0093-02

引言

閱讀理解能力的提升事關(guān)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，因此，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極采取各種措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中理解閱讀篇章的深意，在仔細(xì)琢磨之中增加才華。為此，本文充分總結(jié)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了讓學(xué)生在特定的目標(biāo)中、在因材施教的情況下，進(jìn)行積累知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐，以提高其閱讀理解能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生的閱讀理解能力雖然得到了一定的提升，但在目前的閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。

（一）從教師方面來(lái)看

1.部分教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知存在偏差

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，很多教師都保持著深厚的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，閱讀教學(xué)往往流于表面形式。在教學(xué)過(guò)程中，按部就班地講解閱讀中的生字詞或語(yǔ)法等知識(shí)，缺少閱讀方法和技巧的傳授。同時(shí)也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn)，只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生只能跟著教師的思路分析閱讀文章的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力自然提升得非常緩慢。

2.部分教師自身的教學(xué)準(zhǔn)備不足

充分的備課是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但由于多種因素，教師的閱讀興趣較低，很多教師已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在開(kāi)展閱讀課程時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地圍繞教材、教師參考用書(shū)以及教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其中缺少教師自身的思考和見(jiàn)解，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較空洞。由此可見(jiàn)，沒(méi)有廣泛的閱讀基礎(chǔ)，教師自身的教學(xué)質(zhì)量是很難提升的。而教師自身的閱讀涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升有很大影響。

3.部分教師的閱讀教學(xué)技巧欠缺

在閱讀教學(xué)中，提出問(wèn)題是師生互動(dòng)的有效方式，但有些教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的發(fā)散和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。又因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的，為了順利完成教學(xué)目標(biāo)部分教師會(huì)直接將答案分析給學(xué)生，由此導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能夠被動(dòng)的接受。長(zhǎng)期的灌輸式講解，會(huì)使學(xué)生懶于思考，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常不利的。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師忽視，教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們的評(píng)論對(duì)學(xué)生同樣有著很大的指導(dǎo)作用。而有些教師雖然對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，但其評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，并沒(méi)有做到因材施教，沒(méi)有注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）從學(xué)生方面來(lái)看

1.學(xué)生對(duì)閱讀的重視不足

首先，閱讀是學(xué)生參加考試的重要考點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生單方面的從考試因素出發(fā)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在考試要考的字詞、注釋、語(yǔ)法等閱讀技巧上，而不能充分地感受、理解和欣賞閱讀中優(yōu)美語(yǔ)段以及其中所蘊(yùn)含的深刻情感。其次，名著閱讀、名人名言是初中的大熱考點(diǎn)，為了掌握這部分的內(nèi)容，得到優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生會(huì)總結(jié)好重點(diǎn)，不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)。通過(guò)死記硬背來(lái)記住名著中的主要情節(jié)或人物，這非常不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生的閱讀興趣較低

結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)生的年級(jí)越高，其主動(dòng)和教師互動(dòng)，回答教師問(wèn)題的意愿會(huì)越來(lái)越低，由此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)越來(lái)越低，從而形成惡性循環(huán)。閱讀教學(xué)中缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生只是單純地記錄筆記，很難使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越弱，最終學(xué)生閱讀能力的提升微乎其微。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大

初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的黃金時(shí)期。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也比較緊張，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。此外，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)也比較重，每天都要付出大量的時(shí)間和精力來(lái)完成作業(yè)。甚至在晚上或者周末的時(shí)間，學(xué)生還會(huì)上課外補(bǔ)習(xí)班，久而久之，學(xué)生們的閱讀數(shù)量明顯下降了。學(xué)生的閱讀數(shù)量提升不上去，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣也得不到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力自然無(wú)法得到有效的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效策略

（一）有的放矢，在因材施教中確定閱讀目標(biāo)

初中階段的孩子正是其個(gè)性充分發(fā)揮的時(shí)期，他們每一個(gè)人身上都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，都有自己感興趣或者不感興趣的點(diǎn)，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取滿(mǎn)足大多數(shù)，照顧小部分的原則來(lái)制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在閱讀九年級(jí)下冊(cè)的第一單元時(shí)，其目的是為了讓學(xué)生能夠從字里行間中去領(lǐng)悟戀土深情，去感受思鄉(xiāng)愁緒。并以思鄉(xiāng)之引子來(lái)彰顯一片愛(ài)國(guó)之心。然而在閱讀的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都對(duì)《我愛(ài)這土地》和《鄉(xiāng)愁》這類(lèi)的文章興趣極高，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀就應(yīng)該讓孩子們?nèi)プx相關(guān)的、主題類(lèi)似的文章，并細(xì)細(xì)地解決其中的相關(guān)問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要去做的事情是根據(jù)主題選擇自己感興趣的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，至于是繼續(xù)選擇如同席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》這一類(lèi)的現(xiàn)代思鄉(xiāng)之詩(shī)，還是如《望月》一般的古代鄉(xiāng)愁名篇，這些主動(dòng)權(quán)都應(yīng)該交給學(xué)生。以便于學(xué)生在自己喜歡的目標(biāo)中去提升自己的閱讀理解能力。

實(shí)際上閱讀理解能力的提升并非一朝一夕之功，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都切記心浮氣躁。應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為首要任務(wù)，因?yàn)?，只有學(xué)生喜歡閱讀，才有可能在閱讀的過(guò)程中收獲到相關(guān)知識(shí)，在這樣的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)是讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行閱讀的第一步。

（二）積累基礎(chǔ)，再量身定做中制定閱讀策略

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力均有所差別，因此，作為教師不應(yīng)該采用一刀切的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以量身定做的方式來(lái)幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，一部分學(xué)生在閱讀了《孔乙己》這篇課文時(shí)不僅能夠?qū)Α板瘛?、“蘸”、“闊綽”、“頹唐”、“營(yíng)生”、“格局”等新的字眼兒能識(shí)會(huì)寫(xiě)，而且還對(duì)這些字眼兒的意思有較為全面的認(rèn)識(shí)，但是有一部分學(xué)生不要說(shuō)對(duì)這些字詞的理解，即便是對(duì)“羼”、“蘸”的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)方面都存在著一定的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師雖然要制定本課教學(xué)的整體目標(biāo)，但是也應(yīng)該針對(duì)個(gè)別學(xué)生制定不一樣的小目標(biāo)。比如：將整體目標(biāo)分為四個(gè)大的部分：字音板塊、字義板塊、詞語(yǔ)板塊、詞意板塊等，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)期情況，制定不一樣的起始目標(biāo)，讓其能夠在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的激發(fā)下，取得自信，然后進(jìn)一步進(jìn)入更高的境界。字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀理解的基本功，沒(méi)有對(duì)字詞的音、義、形的認(rèn)識(shí)和理解，在閱讀中也只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以在培養(yǎng)初中語(yǔ)文閱讀理解能力時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，量身定做學(xué)習(xí)策略，幫助他們累積閱讀的知識(shí)，這樣才能夠確保學(xué)生閱讀理解能力的提升。

除了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，積累作家的相關(guān)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和文章的時(shí)代背景也是非常重要的。在《孔乙己》這篇文章中，作者是魯迅先生，在初中有很多閱讀文章作者都是魯迅先生，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐漸增加對(duì)魯迅先生的事跡的介紹，從而使學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷，從多角度來(lái)解讀文本。在了解作者的基礎(chǔ)上，如果想要更好地理解孔乙己的人物形象，不僅要從描寫(xiě)方法和手段來(lái)對(duì)人物進(jìn)行分析，還要對(duì)孔乙己所處的社會(huì)背景進(jìn)行一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度做有針對(duì)性的講解。

（三）立足文本，在因勢(shì)導(dǎo)利中解讀深意

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍然要?dú)w于文本，這樣才能在因勢(shì)導(dǎo)利中讓學(xué)生有所收獲。所謂“學(xué)而不思則罔”說(shuō)的便是只閱讀不思考也同樣是迷糊的，是不會(huì)有所提升的。那么在閱讀教學(xué)中，很顯然，“勢(shì)”就是所要閱讀的篇章，“利”則是要引導(dǎo)出來(lái)的道理，也就是說(shuō)要借助閱讀的篇章讓學(xué)生明白一定的道理，而這種道理是否是永恒不變的，是否是有道理的，這是需要教師激發(fā)學(xué)生去思考的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》這一篇課文時(shí)，筆者首先給學(xué)生講解了越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，又講解了越王沉溺于安樂(lè)之中，重蹈吳王覆轍的故事，從這兩個(gè)故事中啟發(fā)學(xué)生思考“越王勾踐的經(jīng)歷給了我們什么啟示？”由此引出了本篇課文。在梳理完基本知識(shí)點(diǎn)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生先梳理了本文的思路，如“作者都列舉了哪些人物？他們有什么共同的特點(diǎn)？其作用是什么？”接著從學(xué)生的分析和總結(jié)中，進(jìn)一步提出“在第二自然段中要說(shuō)明的道理是什么？是怎樣論述的？”之后繼續(xù)提問(wèn)“第三段是從哪兩方面論證的？”最后，最重要的就是總結(jié)最后一段的作用。在整體認(rèn)知之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所提到的典故進(jìn)行詳細(xì)的解讀，然后再將這些文中所舉的例子與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行思考。最后得出結(jié)論，每一個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都會(huì)遇到各種困難，面對(duì)困難我們應(yīng)該將其作為幫助我們成長(zhǎng)的助推劑，面對(duì)安逸的生活也應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻有危機(jī)感，這樣才能夠讓自己完成生命的蛻變。

（四）重視預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中明確方向

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹趯W(xué)習(xí)中，充分的準(zhǔn)備是非常有必要的。預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和感知課文的第一步。但是很多學(xué)生預(yù)習(xí)的效果較差，基于此，我們教師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，從而給予學(xué)生一定的提示。

例如，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常有三種文體，分別是議論文、說(shuō)明文和記敘文。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)教師也要對(duì)不同的文體文章進(jìn)行差別化的指導(dǎo)，不可以采用整齊劃一的預(yù)習(xí)方式。比如，在教學(xué)《背影》這篇文章之前，教師應(yīng)從多個(gè)方面向?qū)W生講解和記敘文文體有關(guān)的知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地梳理本篇文章的寫(xiě)作思路，掌握記敘文的寫(xiě)作手法和描寫(xiě)手法等。這其中預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容可以包括以下內(nèi)容：首先是“熟讀課文，結(jié)合課后注釋掌握生字詞，了解作者及寫(xiě)作背景”，其次是“作者開(kāi)篇就說(shuō)：‘我最不能忘記的是他的背影。為什么最讓作者難忘的是父親的背影？”接著是“在文中找出描寫(xiě)父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句運(yùn)用了哪些描寫(xiě)人物的方法？這樣描寫(xiě)的作用是什么？”最后是“課文中，作者總共寫(xiě)了幾次自己的流淚，這些淚水中融入了作者什么樣的心理和情感？”通過(guò)針對(duì)性的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的方向，為課上的閱讀教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的整體感知能力。

閱讀中所包含的內(nèi)容非常廣泛，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)解讀文本的含義來(lái)獲得成長(zhǎng)的知識(shí)和技能，還可以通過(guò)全面理解文本來(lái)獲得生命的啟發(fā)，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生因勢(shì)導(dǎo)利，對(duì)文本進(jìn)行解讀，這樣才能夠明白其中的深意，才能夠提升初中生語(yǔ)文閱讀理解的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀理解能力的提升離不開(kāi)教師引導(dǎo)學(xué)生因材施教制定目標(biāo)，幫助其累計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，并在因勢(shì)導(dǎo)利對(duì)文本進(jìn)行解讀，所以，初中語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，需要師生共同努力來(lái)完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文玉.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略探析[J].名師在線(xiàn)，2019（24）：32-33.

[2]賈永梅.初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探索[J].名師在線(xiàn)，2019（23）：71-72.

[3]趙彩云，新課標(biāo)下語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)芻探[J].成才之路，2019（14）：52.

[4]周冬梅，深度閱讀讓語(yǔ)文課堂彰顯魅力[J].名師在線(xiàn)，2018（31）：26-27.