王學(xué)花

【摘要】自從我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育后小學(xué)階段的語(yǔ)文教育也逐步更新，很多教師都極力探索新的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。遷移理論屬于一種疊加優(yōu)劣影響因素的教學(xué)模式，教師在小學(xué)階段語(yǔ)文教育中應(yīng)用這一理論也能讓學(xué)生在這一理論的正向引導(dǎo)下提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，還有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是雙贏的效果?；诖?，接下來(lái)本文先是分析了遷移理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，之后探討了遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能發(fā)揮遷移理論的作用提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】遷移理論? 小學(xué)語(yǔ)文? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0080-02

遷移理論指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，其應(yīng)用范圍是相當(dāng)廣泛的，可以應(yīng)用于技能、知識(shí)以及行為規(guī)范等方面。學(xué)習(xí)也會(huì)受到學(xué)習(xí)者情感、經(jīng)驗(yàn)以及技能等方面的影響，因而可以說(shuō)有學(xué)習(xí)就會(huì)有遷移[1]。遷移過程不單單是能發(fā)揮出鞏固的作用，還能發(fā)揮出深化與提高的作用，因而對(duì)學(xué)習(xí)者而言遷移也是一種必備的技巧。那么教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何才能合理應(yīng)用遷移理論提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)呢？接下來(lái)本文就這個(gè)課題進(jìn)行如下分析：

一、遷移理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

很多心理學(xué)家認(rèn)為教師開展教學(xué)活動(dòng)可以建立在學(xué)生的心理活動(dòng)基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入全部精力才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)教育家奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為了四種情況：學(xué)生在學(xué)校中可以主動(dòng)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，這也是屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。實(shí)際上，有意義的學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念建立實(shí)質(zhì)性與人為的聯(lián)系。有意義的學(xué)習(xí)包含內(nèi)外兩個(gè)條件，而內(nèi)部條件也包含兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)習(xí)者必須要具有有意義學(xué)習(xí)的心向，另一個(gè)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)目梢耘c新知識(shí)聯(lián)系的知識(shí);外部條件就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須具有的邏輯含義。建立新舊知識(shí)的聯(lián)系也相當(dāng)于應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地影響學(xué)生，也就是在學(xué)習(xí)中遷移。將遷移理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有以下兩個(gè)方面的意義：

1.有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

從小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，很多教師都指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用遷移理論讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。但是要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也要重視在教師的“教”中內(nèi)化為學(xué)生的“學(xué)”，如此教師也要在學(xué)習(xí)的過程中不單單是要交給學(xué)生課內(nèi)的知識(shí)，還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。若教師在教學(xué)中仍然是給學(xué)生布置大量的作業(yè)，那么學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)也很難自主解決問題。教師要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)就要注意讓學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，將遷移理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

2.提高學(xué)生解決問題能力

從小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，假若教師在教學(xué)中能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用遷移理論，那么學(xué)生在遇到新的問題時(shí)也會(huì)主動(dòng)融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以此為基礎(chǔ)去理解新的知識(shí)，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也存在一定的差異，學(xué)生在面對(duì)不同的問題時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的解決方式與理解，而教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遷移理論也能有效發(fā)展與豐富學(xué)生的知識(shí)，有效解決學(xué)生的問題，這也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的能力。

二、影響學(xué)習(xí)遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的因素

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遷移理論有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科能力，使其在學(xué)習(xí)中可以閱讀更多書籍，這樣才能取得顯而易見的效果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論屬于比較常見的問題。而影響學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面因素：

1.主觀因素

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接影響，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中高度重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，那么其就會(huì)自主遷移學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)與生活巧妙結(jié)合。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，最終對(duì)學(xué)習(xí)遷移的效果產(chǎn)生直接影響。

（2）師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度產(chǎn)生直接影響，最終對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果產(chǎn)生直接影響。若師生之間的關(guān)系輕松愉悅，其就會(huì)對(duì)教師充滿好感，從而喜歡所學(xué)的課程;反之，若師生間的關(guān)系緊張，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）自我效能。若學(xué)生自我效能感較高，其對(duì)自己的要求也比較高，而且可以在學(xué)習(xí)中應(yīng)用以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，就算是遇到難題其仍然保持積極心態(tài)自主探索有效的解決問題方法。

2.客觀因素

客觀因素指的是影響遷移理論應(yīng)用的外部因素，與學(xué)習(xí)者的環(huán)境有關(guān)。不同的學(xué)習(xí)情境對(duì)不同個(gè)體的活動(dòng)產(chǎn)生不同的影響，加之受到不同教學(xué)方法等復(fù)雜的影響，不同情境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科效果不同。若不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)情境相似度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易接受與掌握另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，因此從這一方面分析應(yīng)用遷移理論就受到具體客觀情境的影響，因此要保證遷移理論應(yīng)合理利用這一客觀的情境，如此才能高效開展教學(xué)活動(dòng)。此外，還受到學(xué)習(xí)材料影響，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料特性、包含的技能與知識(shí)等。語(yǔ)文教學(xué)原則、原理等對(duì)學(xué)生形成優(yōu)良的知識(shí)認(rèn)知與組織結(jié)構(gòu)起到重要的引導(dǎo)作用，需要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

三、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于識(shí)字

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科必須要學(xué)習(xí)漢字，這也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其重要性不言而喻。從目前小學(xué)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，很多學(xué)生都應(yīng)用單一的教學(xué)模式，因而整體的教學(xué)耗費(fèi)大量的時(shí)間也沒有取得良好的教學(xué)效果[3]。很多喜歡思考的教師在識(shí)字教學(xué)中都會(huì)應(yīng)用“一字帶多字”的方法，這不僅能讓學(xué)生更好地區(qū)分漢字，而且又能讓學(xué)生扎實(shí)記憶所學(xué)的單詞，還能有效節(jié)約時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，這實(shí)際上也是應(yīng)用了遷移理論。生字之間具有十分明顯的共性，但是語(yǔ)文課文中的生字并沒有這種明顯的共性，因而更需要教師應(yīng)用舉一反三的教學(xué)方法。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“資”“勉”“偏”等生字時(shí)，從三個(gè)生字的表面來(lái)看并無(wú)共性，若我們學(xué)會(huì)從多角度分析問題也能發(fā)現(xiàn)這三個(gè)生字都屬于形聲字。因此筆者在教學(xué)中給學(xué)生舉例歸納識(shí)字的方法，比如說(shuō)以“偏”為例，這個(gè)生字屬于形聲字，左邊的“人”表示“偏”這個(gè)生字與人的住處有關(guān)，如此也能歸納出學(xué)習(xí)生字的方法：看偏旁，明字義。給學(xué)生示范完成之后筆者接著引導(dǎo)學(xué)生試著應(yīng)用這樣的方法學(xué)習(xí)其他的漢字，這個(gè)過程也實(shí)現(xiàn)了從字到字的遷移。

2.應(yīng)用于探究

小學(xué)生具有很強(qiáng)的探究欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過程中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如此也能最大程度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)生基本上都有很強(qiáng)的想象力，其對(duì)未知的事物都充滿了強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，尤其是一些具有較強(qiáng)探究性的文化活動(dòng)。因此，筆者在教學(xué)中加大力度培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，筆者在課堂上給同學(xué)們講解并挖掘這篇文章內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，如小蝌蚪可以通過何種途徑找到媽媽？以這樣的問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生想象力讓其主動(dòng)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)不單單能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的作用，還能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.應(yīng)用于閱讀教學(xué)

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)的方式很多，最重要的是教給學(xué)生分析與研究文章的方法。雖然文章類型較多，但是內(nèi)容卻是天差地別的，表達(dá)的方式也不能拘泥于固定方式，如此才能達(dá)到遷移閱讀的目標(biāo)，使其在閱讀中逐步提高自身閱讀能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇文章時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)問題與程序總結(jié)作者描繪的白玉蘭花瓣，帶領(lǐng)學(xué)生揣測(cè)語(yǔ)句，了解作者應(yīng)用這些修辭方法描繪白玉蘭的形狀、特點(diǎn)以及好處。通過分析文字學(xué)生可以快速總結(jié)，最終理解作者應(yīng)用了排比修辭手法，在這種描寫方式下襯托了白玉蘭清新脫俗之美。小學(xué)階段語(yǔ)文教材中排比修辭方法出現(xiàn)的頻率較高，比如《夾竹桃》就應(yīng)用了排比句，學(xué)生學(xué)習(xí)之后教師可以應(yīng)用遷移理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀這篇文章，同樣達(dá)到理想的閱讀效果。

4.應(yīng)用于寫作

寫作是語(yǔ)文學(xué)科重要的一部分內(nèi)容，教師在教學(xué)中有目的地訓(xùn)練也能有效提高學(xué)生的寫作能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織。從提高學(xué)生寫作能力的方法來(lái)分析，其并非是某種方法的特定結(jié)果，具體有以下幾種方法：掌握生字生詞，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，加大寫作練習(xí)力度等[4]。從心理學(xué)的角度來(lái)分析這也屬于遷移，通過增加學(xué)生的字詞量讓學(xué)生在寫作中找到相對(duì)應(yīng)詞匯的描述，最終讓學(xué)生在寫作中有更多的詞匯。此外，加大訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的力度，讓學(xué)生接觸更多類型的文章，如此也能讓學(xué)生在寫作中有效借鑒范文，讓學(xué)生更加合理地部署文章結(jié)構(gòu)，科學(xué)選擇修辭方法。如此，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中自覺的應(yīng)用學(xué)過的表達(dá)方法與修辭方式，從而有效提高學(xué)生的描述事物的能力。

5.應(yīng)用于段落學(xué)習(xí)

就小學(xué)階段語(yǔ)文教材內(nèi)容分析，每篇文章都有很多個(gè)段落，教師在課堂上不可能逐段給學(xué)生講解，否則就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，且學(xué)習(xí)效率不高。教師要意識(shí)到每篇文章中的段落結(jié)構(gòu)均有共同因素，只要教師準(zhǔn)確把握共同要素就能舉一反三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通常來(lái)說(shuō)每一篇文章都有三個(gè)主段，即結(jié)構(gòu)大體相同。因此，教師在教學(xué)中要把握這一段落教學(xué)的要素，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松、靈活學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遷移理論已經(jīng)屬于十分普遍的一種現(xiàn)象，因此教師可以在教學(xué)中巧妙應(yīng)用遷移理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。若教師在教學(xué)中可以意識(shí)到這一點(diǎn)，也能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]余李俊.運(yùn)用遷移理論提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J]. 教師博覽（科研版）， 2018（1）.