袁文達(dá)

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的使用，能夠使學(xué)生大腦對(duì)各個(gè)階段的不同信息進(jìn)行加工，及時(shí)、有效的處理新知識(shí)，同時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。使學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 單元復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0010-02

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂中，教師的講授方式比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)。就第一學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)來講，教材中的內(nèi)容比較少，在單元復(fù)習(xí)課中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生常常缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在題海中也難以成長。而思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性，形成相關(guān)知識(shí)體系，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的增強(qiáng)[1]。??一、教學(xué)工作中使用思維導(dǎo)圖的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)了教學(xué)工作的主導(dǎo)地位，而學(xué)生更多的則是被動(dòng)的接受知識(shí)，長此以往，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性，不會(huì)積極的思考和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的成長是十分不利的。另外，教師在課堂中的主導(dǎo)地位，會(huì)給學(xué)生造成一種教師較為強(qiáng)勢的感覺，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度上影響了教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要面對(duì)的是一群剛剛踏入校園的小學(xué)生，學(xué)生年紀(jì)較小，邏輯思維體系尚未建立，甚至有的學(xué)生還不具備基本的數(shù)學(xué)理解能力，所以教師一味地占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，很難幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)成績。利用思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生集中注意力，將較為抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加直觀和生動(dòng)形象地展現(xiàn)到學(xué)生面前，也就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

我們都知道人的記憶是有時(shí)間限制的，也就是我們常說的記憶曲線。小學(xué)生年紀(jì)本就比較小，其記憶能力稍差，所以對(duì)于學(xué)習(xí)過的知識(shí)很容易忘記，只有不斷的回顧和總結(jié)，加深印象，學(xué)生才能夠更加扎實(shí)地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，這也是課程復(fù)習(xí)的根本目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課程也是一樣的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們不斷地回顧和復(fù)習(xí)，才能夠讓學(xué)生融會(huì)貫通，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖本身就具有條理清晰、直觀的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中去，能夠幫助學(xué)生將碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。

首先，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，能夠幫助學(xué)生更加清晰地掌握復(fù)習(xí)知識(shí)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。其次，教師可以利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行研討，通過完善思維導(dǎo)圖來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，在小組研討的過程中，教師能夠快速、準(zhǔn)確地找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，有針對(duì)性地改進(jìn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。最后，在思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，教師還可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析整個(gè)思維導(dǎo)圖繪制的過程，從而深化學(xué)生的邏輯思維，有效促進(jìn)學(xué)生思維層面的發(fā)展。

二、利用思維導(dǎo)圖講授數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)更具有充分性。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出和學(xué)習(xí)主題相關(guān)知識(shí)，或者是概念，在整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有鮮明個(gè)性和自主性，這為課堂預(yù)設(shè)帶來了較大挑戰(zhàn)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思路不會(huì)完全跟著教師，而是呈自由形式，在此過程中，教師更多是發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)作用[2]。而這就需要教師在備課時(shí)，預(yù)設(shè)在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，繪制比較完善的思維導(dǎo)圖。

（二）梳理與練習(xí)的相互融合。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中，一般包含梳理知識(shí)、分層練習(xí)、實(shí)際運(yùn)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間在層次上比較清晰，不同環(huán)節(jié)包含不同內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同梳理，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷豐富和完善，同時(shí)也能以繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，進(jìn)一步跟進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將梳理和練習(xí)緊密結(jié)合在一起。

（三）注重學(xué)生的自主梳理和建構(gòu)。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)工作，更多的是由教師進(jìn)行講授，學(xué)生成了課堂的看客和聽客，這種做法導(dǎo)致學(xué)生喪失了課堂積極發(fā)言的興趣，更是養(yǎng)成了學(xué)生不主動(dòng)探究的壞習(xí)慣。近些年來，我國教育體系的改革和完善，逐漸向培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生傾斜，所以一味的越俎代庖，是嚴(yán)重不符合新課改要求的。思維導(dǎo)圖可以說是開啟了教師注重學(xué)生自主梳理知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)體系的大門，為教師提供了全新的教育思路，使課堂變得更加豐富、具有個(gè)性，也給學(xué)生提供了主動(dòng)思考和自主探究的機(jī)會(huì)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能夠自行的梳理知識(shí)脈絡(luò)，更好的構(gòu)建知識(shí)體系，且思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，也有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（四）豐富師生的評(píng)價(jià)方式。將思維導(dǎo)圖引入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，能夠豐富教師與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方法和機(jī)制。教育體系的完善，愈發(fā)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)，而將思維導(dǎo)圖作為一種自我評(píng)價(jià)的工具，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和提升。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生將自己歸納和總結(jié)的相關(guān)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，學(xué)生能夠很好的找到自己復(fù)習(xí)過程中的弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的改進(jìn)，以快速提升自己的數(shù)學(xué)成績。當(dāng)然，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師也可以有效檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況，很好的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)框架?？偟膩碚f，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，也能夠幫助教師快速找到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，找到自身在教學(xué)工作中的不足。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。小組合作是在教學(xué)中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生和學(xué)生在合作中，會(huì)自由進(jìn)行溝通、交流，小組成員也會(huì)在合作學(xué)習(xí)中將自己的能力發(fā)揮到最佳。就小學(xué)階段的學(xué)生來講，一般可以將其學(xué)習(xí)水平劃分為三個(gè)層次，對(duì)中等水平的學(xué)生來講，在單元復(fù)習(xí)課中，他們雖然能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是卻缺乏創(chuàng)新性，競爭力缺乏。對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生來講，他們在復(fù)習(xí)中常常難以跟上教師教學(xué)進(jìn)度，需要在單元復(fù)習(xí)中，反復(fù)鞏固，才能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，他們通常覺得單元復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性[3]。因此在單元復(fù)習(xí)課中，教師可以將這三個(gè)不同水平的學(xué)生劃分為小組，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在此過程中，幾個(gè)不同水平的學(xué)生需要互幫互助，參與到知識(shí)體系構(gòu)建中，形成單元學(xué)習(xí)網(wǎng)。水平一般的學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可以深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，主動(dòng)突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，水平較好的學(xué)生能對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，水平較差的學(xué)生也能在這兩個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)下，對(duì)單元內(nèi)容有更充分的認(rèn)識(shí)與了解。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元時(shí)，學(xué)生需要掌握元、角、分之間的換算，一元可以兌換成十角，一角可以兌換成十分。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也需要認(rèn)識(shí)不同的幣值，并且能讀寫出來。針對(duì)學(xué)生在單元中需要掌握的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，教師可以繪制出思維導(dǎo)圖中的一部分，然后讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的未知內(nèi)容進(jìn)行完善。

（二）師生互動(dòng)共同完成思維導(dǎo)圖。在了解單元復(fù)習(xí)主題之后，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自主回顧在單元中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的記憶得到喚醒，進(jìn)而為思維的進(jìn)一步發(fā)散做好準(zhǔn)備。在學(xué)生回顧完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的思路繪制思維導(dǎo)圖，在梳理完一個(gè)分支內(nèi)容之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善，勇于說出自己的想法，提出質(zhì)疑。通過這種方式的運(yùn)用，學(xué)生和學(xué)生之間可以集思廣益，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分享。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能受到相應(yīng)啟發(fā)。在思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束之后，教師需要給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)各個(gè)分支內(nèi)容的豐富，而學(xué)生在和教師的交流和互動(dòng)中，也會(huì)更深入了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)《長度單位》這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解厘米和米都屬于長度單位，這兩個(gè)長度單位之間需要怎樣進(jìn)行換算。同時(shí)也需要會(huì)使用刻度尺測量長度，認(rèn)識(shí)線段以及線段的數(shù)量。在此過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的最上方，可以寫上長度，然后讓學(xué)生在下面進(jìn)行進(jìn)一步劃分，有的學(xué)生可能會(huì)想到厘米和米，有的學(xué)生可能會(huì)想到線段，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，線段有不同長度，可以使用厘米，也可以使用米表示，同時(shí)厘米和米之間又可以進(jìn)行換算，然后讓學(xué)生在思考之后再進(jìn)行詳細(xì)劃分。

（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本就比較抽象，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)邏輯思維培養(yǎng)和提升的過程，這種抽象的邏輯思維培養(yǎng)過程對(duì)于小學(xué)生來說，確實(shí)難度較大。所以，教師要將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)課程結(jié)合，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。?俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，而真正的“修行”要靠學(xué)生個(gè)人的努力。所以，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更加全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生直觀的感受和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，單元復(fù)習(xí)課設(shè)置的主要目的是使學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。而思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在繪制的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累與運(yùn)用。

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