趙永新

【摘要】2020年元月一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的開(kāi)展，為落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的任務(wù)要求，我縣中小學(xué)教師開(kāi)展了疫情下的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。為評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，找出影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的有效因素，為增強(qiáng)后疫情時(shí)代教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性與實(shí)效性，我校開(kāi)展了以“問(wèn)卷星”為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查對(duì)象涵蓋泌陽(yáng)縣縣域內(nèi)的部分學(xué)生、教師及教育管理者。調(diào)查對(duì)象具有覆蓋面廣、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、回收的有效問(wèn)卷數(shù)量大等特點(diǎn)，保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的信效度。本文以這次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷反饋回來(lái)的信息為依據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，梳理出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出了如何在“后疫情時(shí)代開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)”的策略。

【關(guān)鍵詞】混合式培訓(xùn)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0003-02

從對(duì)回收的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果來(lái)看，疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教師的信息化素養(yǎng)是一次大考，以實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地提升了教師的信息技術(shù)水平。但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果差。影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的直觀(guān)原因是教師對(duì)信息技術(shù)及其相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具應(yīng)用的不熟練，當(dāng)切換為跨時(shí)空的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，教師不直接面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的“失控感”和不知如何吸引學(xué)生所產(chǎn)生的“無(wú)助感”。深層原因是教師的信息技術(shù)素養(yǎng)低下，不能適應(yīng)突如其來(lái)的疫情下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要;是常態(tài)學(xué)校教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，目標(biāo)錯(cuò)位，以知識(shí)掌握為最終目標(biāo)，忽視學(xué)生能力特別是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此通過(guò)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念成為當(dāng)務(wù)之急。提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面入手：

一、縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，非一朝一夕能夠完成的，應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的中、長(zhǎng)期的培訓(xùn)規(guī)劃，找出制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素。必須在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等方面不斷創(chuàng)新[1]。應(yīng)以新理念、新要求、新特點(diǎn)、新問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，盡早利用各種形式進(jìn)行摸底調(diào)查，梳理出本縣域內(nèi)教師發(fā)展的問(wèn)題清單、任務(wù)清單和目標(biāo)清單?？膳c兄弟縣及國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行縱向比較。培訓(xùn)中應(yīng)突出教師的主體地位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的參與意識(shí)，有效記錄教師培訓(xùn)前后教學(xué)效果的變化，可以利用信息技術(shù)，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大數(shù)據(jù)，要?jiǎng)?chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)帶教。充分利用名師、名校、名課等資源，探索利用網(wǎng)絡(luò)工作室、直播系統(tǒng)、會(huì)議系統(tǒng)等進(jìn)行線(xiàn)上培訓(xùn)?？梢圆捎帽容^成熟的學(xué)習(xí)工作坊，以師帶徒的形式，建立網(wǎng)上小班化學(xué)習(xí)共同體，能夠?qū)崿F(xiàn)線(xiàn)上一對(duì)一的互動(dòng)輔導(dǎo)，用一線(xiàn)名師培育一線(xiàn)教師。因此，做好教師培訓(xùn)工作的短、中、長(zhǎng)期規(guī)劃至關(guān)重要。

二、培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)精準(zhǔn)

針對(duì)以往教師培訓(xùn)中培訓(xùn)效果差的突出問(wèn)題，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)?？砂褏⒂?xùn)對(duì)象劃分為不同的類(lèi)別，可以以“教師的教齡”為基本標(biāo)準(zhǔn)，劃分為：新入職教師、青年教師、骨干教師和名師預(yù)備團(tuán)隊(duì)。也可結(jié)合參訓(xùn)教師所任教的學(xué)科來(lái)進(jìn)行劃分。如：語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、綜合科教師等。還可按教師的教學(xué)能力、學(xué)科特點(diǎn)等進(jìn)行分層、分級(jí)、分學(xué)段、分崗位進(jìn)行劃分。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的精準(zhǔn)劃分，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，保證培訓(xùn)效果。

三、培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)實(shí)用

針對(duì)以往教師培訓(xùn)中參訓(xùn)教師反映強(qiáng)烈的內(nèi)容問(wèn)題，可根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象安排相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，力求內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，突出實(shí)用。課程資源要聚焦主題，合理搭配教師學(xué)習(xí)資源中直播課與錄播課的比例，使兩種課程互為補(bǔ)充，相得益彰，杜絕搞“拉郎配”式的拼盤(pán)式課程。內(nèi)容力求精煉，還應(yīng)突出以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境?？砂才湃纾壕W(wǎng)絡(luò)名師觀(guān)摩課。通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)名師們的現(xiàn)場(chǎng)操作，讓參訓(xùn)教師切身感受名師們的高明之處，內(nèi)化為參訓(xùn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容的安排還應(yīng)符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)心理悅納是關(guān)鍵，因此授課教師的語(yǔ)言應(yīng)具有親和力。同時(shí)在內(nèi)容的選取上可以由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

四、培訓(xùn)成效考評(píng)辦法應(yīng)不斷創(chuàng)新

變革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中的結(jié)果性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，跟蹤并記錄教師參訓(xùn)前后教學(xué)行為的變化，作為培訓(xùn)效果評(píng)判的依據(jù)。改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)中評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容固化的現(xiàn)象。評(píng)判教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升的依據(jù)，應(yīng)以最終的生成性成果為主要參照，參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)成果的形式可以是：微課、有信息技術(shù)融合的常規(guī)課堂實(shí)錄等。讓教師在參訓(xùn)的過(guò)程中有獲得感，成就感和滿(mǎn)足感。可采取層進(jìn)式、系統(tǒng)性培訓(xùn)，避免缺乏規(guī)劃的盲目性培訓(xùn)。骨干教師與名師的遴選可以從新入職教師與青年教師中選取，通過(guò)過(guò)程跟蹤，把那些師德高尚、學(xué)習(xí)上進(jìn)的優(yōu)秀教師通過(guò)培訓(xùn)選拔出來(lái)。作為獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)秀學(xué)員可作為高一級(jí)參訓(xùn)教師的種子選手，真正讓那些熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的教師通過(guò)培訓(xùn)有所收益，樹(shù)立參訓(xùn)學(xué)員中學(xué)習(xí)標(biāo)兵，以榜樣的力量激勵(lì)參訓(xùn)的其他學(xué)員。通過(guò)榜樣示范，激勵(lì)其他參訓(xùn)教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。績(jī)效考評(píng)是風(fēng)向標(biāo)、指揮棒，通過(guò)不斷優(yōu)化改進(jìn)績(jī)效考評(píng)辦法，改變傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，唯觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)時(shí)長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)的做法?？梢园研纬尚栽u(píng)價(jià)中學(xué)員的作業(yè)、學(xué)習(xí)積極性痕跡（發(fā)言、文字、影像資料等）、網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，幾項(xiàng)綜合累加為最終成績(jī)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，開(kāi)闊教師們的視野，改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中單一性評(píng)價(jià)為多元性評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)注重教師能力的培養(yǎng)與自我學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

五、創(chuàng)新在線(xiàn)培訓(xùn)的模式

受新冠肺炎疫情的影響，在當(dāng)前疫情仍不明朗的情況下，傳統(tǒng)的大規(guī)模接觸式線(xiàn)下集中培訓(xùn)難以開(kāi)展。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的非接觸式線(xiàn)上培訓(xùn)成為不二之選，但要克服以往的線(xiàn)上培訓(xùn)中的一些弊端。如：呈現(xiàn)方式單調(diào)，針對(duì)性缺失，教師參與度不足，不能滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，滋生淺表性學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。應(yīng)努力推動(dòng)參訓(xùn)教師深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)面向能力，應(yīng)用為主，成果導(dǎo)向，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的理念。實(shí)施基于小規(guī)模、學(xué)思結(jié)合的在線(xiàn)培訓(xùn)課程?？梢蕴剿饕苑D(zhuǎn)課堂為形式的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的自主管理、自主選擇。應(yīng)不斷探索創(chuàng)新教師自我提升學(xué)習(xí)的渠道，鑒于當(dāng)前培訓(xùn)難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化的培訓(xùn)需求，鼓勵(lì)教師自主式學(xué)習(xí)，有效利用免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，來(lái)達(dá)到提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。如：可嘗試基于中國(guó)教師教育MOOC的信息技術(shù)能力自我提升學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的不斷提升，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為克服教師培養(yǎng)中，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難的實(shí)際問(wèn)題，可以考慮充分利用中國(guó)教師教育MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，利用其開(kāi)放性、共享性、免費(fèi)性的特點(diǎn)，讓教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)中國(guó)教師教育MOOC，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。教師在中國(guó)教師教育MOOC學(xué)習(xí)中所取得的學(xué)時(shí)，應(yīng)得到縣級(jí)師訓(xùn)部門(mén)的認(rèn)可。教師所取得的自主學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，可由縣師訓(xùn)部門(mén)有程序、分步驟地導(dǎo)入到“河南省教師繼續(xù)教育”平臺(tái)。這樣既滿(mǎn)足了教師的學(xué)時(shí)需要，又實(shí)現(xiàn)了教師自我的提升。有效調(diào)動(dòng)了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有效利用免費(fèi)的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，彌補(bǔ)了培訓(xùn)中經(jīng)費(fèi)不足的實(shí)際問(wèn)題。

為克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的一些短板，根據(jù)需要，可以采用同步培訓(xùn)、異步培訓(xùn)、同步異步相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。同步培訓(xùn)即網(wǎng)絡(luò)直播與教師學(xué)員在線(xiàn)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的培訓(xùn)模式，通過(guò)參訓(xùn)學(xué)員與專(zhuān)家們的實(shí)時(shí)在線(xiàn)交流、互動(dòng)答疑，提高了參訓(xùn)教師的現(xiàn)場(chǎng)感與參與意識(shí)，能切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。但也存在著專(zhuān)家們精力投入較大，覆蓋面有限，難以照顧全體教師的實(shí)際問(wèn)題。異步培訓(xùn)即事先錄播好課程資源，參訓(xùn)教師的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間與培訓(xùn)教師的講解時(shí)間不同步進(jìn)行。異步培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)效果差，培訓(xùn)中缺少培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的即時(shí)互動(dòng)交流，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性差等實(shí)際問(wèn)題?；旌鲜脚嘤?xùn)即是同步與異步交叉混合進(jìn)行?；旌鲜脚嘤?xùn)吸取了兩者的優(yōu)點(diǎn)，因此在當(dāng)前新冠肺炎疫情仍不明朗的情況下，具有較大的優(yōu)勢(shì)。技術(shù)的進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)為混合式培訓(xùn)提供了可能，管理者與參訓(xùn)教師可以通過(guò)QQ、微信、釘釘?shù)葘?shí)時(shí)通訊平臺(tái)，及時(shí)與學(xué)員互動(dòng)答疑，增強(qiáng)線(xiàn)上培訓(xùn)的帶入感與現(xiàn)場(chǎng)感。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)可與參訓(xùn)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，共同商議探討解決教學(xué)中所遇到實(shí)際問(wèn)題的辦法。

六、加強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)

管理上應(yīng)精細(xì)化。根據(jù)在線(xiàn)培訓(xùn)的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律、模式、平臺(tái)和資源的研究，為在線(xiàn)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)支持[2]。針對(duì)在線(xiàn)培訓(xùn)中教師遇到的實(shí)際困難，管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)溝通，可通過(guò)實(shí)時(shí)通迅軟件了解、掌握，并及時(shí)處置。為避免以往網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的形式主義、教師為了學(xué)時(shí)而參訓(xùn)的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，以形成性評(píng)價(jià)代替以完成觀(guān)看視頻時(shí)長(zhǎng)為依據(jù)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)格考評(píng)紀(jì)律，不斷督促參訓(xùn)學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變管理為服務(wù)，切實(shí)為參訓(xùn)教師排憂(yōu)解難。應(yīng)逐步探索出一套適合線(xiàn)上教師培訓(xùn)的管理辦法，持續(xù)提升管理工作的專(zhuān)業(yè)性。

七、應(yīng)突出實(shí)踐應(yīng)用

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它的實(shí)現(xiàn)要貫徹于具體的教與學(xué)的活動(dòng)中。信息技術(shù)素養(yǎng)的核心是信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)效果較好，疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了參訓(xùn)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，要及時(shí)地把理論消化吸收，實(shí)踐應(yīng)用是最佳途徑。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家或名師們的講解操作與案例分析，參訓(xùn)教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)用到一線(xiàn)教學(xué)當(dāng)中去，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在應(yīng)用的過(guò)程中消化、吸收、理解、掌握其技術(shù)要點(diǎn)。授課教師也應(yīng)從原來(lái)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳授者，變?yōu)榻虝?huì)參訓(xùn)教師理解掌握知識(shí)的推動(dòng)者。從傳統(tǒng)的教書(shū)匠變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、支持知識(shí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和合作者，授課教師的作用，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和引領(lǐng)方面。因此在強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課教師的遴選也很重要。

八、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)

遞進(jìn)式培訓(xùn)要優(yōu)于并列式培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象按批次的精準(zhǔn)劃分，不斷總結(jié)、反思、優(yōu)化、調(diào)整培訓(xùn)的流程，提高培訓(xùn)的效果。一次性大規(guī)模的同時(shí)推進(jìn)式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，一旦培訓(xùn)效果差，局面難以補(bǔ)救;而采用模塊化遞進(jìn)式的培訓(xùn)，通過(guò)不斷改進(jìn)培訓(xùn)措施，逐步提高培訓(xùn)效果，也為后繼開(kāi)展大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提供范式，積累經(jīng)驗(yàn)，整體提升培訓(xùn)效果。

如何做好后疫情時(shí)代的教師線(xiàn)上信息技術(shù)培訓(xùn)工作意義重大，既能有效解決教師當(dāng)前專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，又能為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積累經(jīng)驗(yàn)，為以后有效調(diào)整教師培訓(xùn)的規(guī)模提供可靠的范式。做好師訓(xùn)工作，需要多方的共同努力，師訓(xùn)管理部門(mén)應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì);作為師訓(xùn)的實(shí)施單位，管理上務(wù)必精細(xì)，項(xiàng)目實(shí)施上應(yīng)做到精致。精心謀劃，認(rèn)真實(shí)施的信息技術(shù)培訓(xùn)，才能讓參訓(xùn)教師們訓(xùn)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，王秀蘭.《縣域教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》.《廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2020.04.

[2]教育部. 《中小學(xué)幼兒園教師在線(xiàn)培訓(xùn)實(shí)施指南》的通知，2020.04.