章燕

根據(jù)學(xué)?！翱罩姓n堂”的各項(xiàng)要求，武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾國(guó)際學(xué)校四年級(jí)語(yǔ)文組教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”思路指引下，探索出線(xiàn)上教學(xué)“五部曲”。

一、梳理重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情

在指導(dǎo)學(xué)生到“同上一節(jié)課”平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)科組教師發(fā)現(xiàn)清華附小的“同上一節(jié)課”緊扣教學(xué)目標(biāo)，課堂效果好，有很多值得學(xué)習(xí)的教育理念和教學(xué)方法，比如新授課的三環(huán)節(jié)——“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”等。但是，由于授課節(jié)奏快，缺乏互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)也很明顯：不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不一;學(xué)生對(duì)于課堂重難點(diǎn)把握不足;課中沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。針對(duì)這樣的學(xué)情，備課組制定了以下教學(xué)策略：①調(diào)查學(xué)情，“以學(xué)定教”;②提煉重難點(diǎn)，梳理問(wèn)題，學(xué)生對(duì)照回答、充實(shí)筆記;③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、查缺補(bǔ)漏。

以筆者執(zhí)教的《白鵝》教學(xué)為例。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同完成三個(gè)任務(wù)：一是學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，如自學(xué)生字詞，感知課文主要內(nèi)容等;二是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行思考，把握文章主要內(nèi)容，分析作者的表達(dá)方法;三是要求學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行批注。進(jìn)入共學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生分享預(yù)學(xué)成果，展示預(yù)學(xué)問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)入延學(xué)環(huán)節(jié)，筆者站在學(xué)生角度提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章主要圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？（2）課文怎樣寫(xiě)鵝的高傲？（3）本課運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？《貓》中出現(xiàn)過(guò)的明貶實(shí)褒的手法，你在本文中找到?jīng)]有？（4）鏈接閱讀《白公鵝》，思考兩篇文章在表達(dá)和內(nèi)容上有哪些相似之處？（5）梳理本單元三篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，記錄重點(diǎn)。

這五個(gè)問(wèn)題分別從課文內(nèi)容、文章的表現(xiàn)手法、同類(lèi)型文章拓展等知識(shí)難點(diǎn)入手，梳理了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在答題過(guò)程中既鞏固、遷移了已知，又提高了綜合歸納能力。

二、細(xì)化問(wèn)題，簡(jiǎn)化講解

線(xiàn)上教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確目標(biāo)，實(shí)行板塊式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。每種能力的訓(xùn)練分時(shí)落實(shí)，具體到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并及時(shí)檢查，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念。如聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么、讀要幾分鐘完成、寫(xiě)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)的內(nèi)容是否得當(dāng)。細(xì)化問(wèn)題，分板塊式綜合訓(xùn)練學(xué)生的能力，能讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，可以在有限的時(shí)間內(nèi)比較高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在檢查互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，使教學(xué)效果更優(yōu)化。

為了讓學(xué)生集中精力參與課堂教學(xué)，教師盡可能簡(jiǎn)化講解，能少講就少講，能不講就不講，學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)旁聽(tīng)者。課后研討時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按難度等級(jí)分類(lèi)，并結(jié)合各班實(shí)際選擇不同層次的學(xué)生在“騰訊會(huì)議”上講解。學(xué)生在講解過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)，由學(xué)生集體討論解決，教師則適時(shí)點(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào)。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，經(jīng)過(guò)一番討論后又回到學(xué)生中去，這樣，既激活了學(xué)生思維，又活躍了課堂氣氛。網(wǎng)課中每個(gè)學(xué)生都隨時(shí)可能成為主角，他們的注意力因此而高度集中，最終成為課堂的主人，學(xué)習(xí)效率自然提高。

三、兼顧全體，考慮個(gè)體

作業(yè)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)是線(xiàn)上教學(xué)“五部曲”中的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在缺乏教師和家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下充分利用網(wǎng)課落實(shí)作業(yè)，學(xué)科組教師進(jìn)行了以下研究。

1.基礎(chǔ)知識(shí)部分，微課前完成，自學(xué)后檢測(cè)

教師批閱之后，學(xué)生組內(nèi)交流，組長(zhǎng)記錄本組完成較好的內(nèi)容和共性問(wèn)題并提交給教師，教師根據(jù)總體情況集中解答。

2.課內(nèi)閱讀，單元目標(biāo)要素的知識(shí)點(diǎn)集中完成

四年級(jí)語(yǔ)文第七單元的要素是從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)。第21課的第3題、第22課的第5題、第23課的第3題、第24課的第4題都是這個(gè)要素的訓(xùn)練點(diǎn)。這一類(lèi)題可以集中完成，集中講解，既能幫助學(xué)生思考本類(lèi)題的方式，也可強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

3.課外閱讀，降低難度

因?yàn)闆](méi)有教師在課堂上的統(tǒng)一講解和指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成起來(lái)比較困難，多數(shù)學(xué)生完成效果欠佳。學(xué)科組教師就根據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生自主選擇完成，并降低難度，建立信心。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在“騰訊會(huì)議”課堂上聽(tīng)完教師的講解或其他同學(xué)的答題分享后，再補(bǔ)做空題，完善作業(yè)內(nèi)容。

四、查漏補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，線(xiàn)上教學(xué)期間，學(xué)科組教師沒(méi)有像線(xiàn)下教學(xué)那樣以一次考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是將評(píng)價(jià)過(guò)程細(xì)化為識(shí)字寫(xiě)字、基礎(chǔ)知識(shí)、課外閱讀等板塊。

如每學(xué)完一個(gè)單元，教師就進(jìn)行一次在線(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這個(gè)單元的生字詞，并安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷完成大課堂作業(yè)中的單元綜合練習(xí)或選擇適合的綜合練習(xí)卷進(jìn)行線(xiàn)上測(cè)試，以檢驗(yàn)單元語(yǔ)文要素、詞語(yǔ)段運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。部編教材已經(jīng)把“課外閱讀”納入語(yǔ)文課程，因此，學(xué)科組教師也把“課外閱讀”納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師會(huì)在班級(jí)群定期組織交流展示活動(dòng)，如展示讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得交流、班級(jí)故事會(huì)等，在活動(dòng)中了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

還有一些與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如朗讀、背誦、復(fù)述，教師會(huì)以學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和作業(yè)等級(jí)為依據(jù)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生采用免測(cè)試的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于能力較差的學(xué)生，則將其在本單元測(cè)試所取得的最好成績(jī)作為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保所有學(xué)生都能獲得成功的愉悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

細(xì)致分析學(xué)生成績(jī)，教師既可獲取較為全面、真實(shí)的學(xué)情，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，又可獲取教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

五、勾連學(xué)科，提升素養(yǎng)

四年級(jí)語(yǔ)文組緊密聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為核心任務(wù)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.與自然對(duì)話(huà)

因?yàn)橐咔?，假期變得漫長(zhǎng);因?yàn)橐咔椋瑢W(xué)生開(kāi)始想念同學(xué)、教師、課堂、校園……為了讓學(xué)生明白“人的存在不是孤立的，它有賴(lài)于其他生命和整個(gè)世界的和諧”，語(yǔ)文組將第三周主題學(xué)習(xí)的視角轉(zhuǎn)向與學(xué)生息息相關(guān)又常被學(xué)生忽視的大自然。在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生靜心聆聽(tīng)，用心感受，與自然對(duì)話(huà)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步了解人與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)了珍愛(ài)和保護(hù)自然。

2.科學(xué)有故事

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有很多課文是與科學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《快樂(lè)讀書(shū)吧》就是閱讀科普類(lèi)文章。學(xué)科組教師將這些課文內(nèi)容進(jìn)行整合，和科學(xué)探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展了“科學(xué)有故事”主題閱讀活動(dòng)。通過(guò)“讀”“思”“畫(huà)”“探”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)知識(shí)，掌握閱讀策略，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)世界的欲望。

3.輕叩詩(shī)歌大門(mén)

詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶，撞擊著一代又一代人的心靈。四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“詩(shī)詞中國(guó)”：首先觀看教師推薦的視頻，了解詩(shī)歌的起源和發(fā)展;接著分小組自主搜集詩(shī)歌并創(chuàng)編詩(shī)歌集，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的魅力，在搜集過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)的能力。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾國(guó)際學(xué)校）