陳鐵

課堂教學(xué)中，教師講解過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，影響綜合素養(yǎng)的提升。新一輪課程教學(xué)改革倡導(dǎo)精講少講，這是新課改引領(lǐng)的方向。但有些地方為了糾正教師課堂講解過(guò)多的不良現(xiàn)象，出臺(tái)規(guī)定限制教師課堂講授時(shí)間，并將其作為課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，使得一些該講的不能講到位，矯枉過(guò)正不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

過(guò)去，一堂課往往除了老師講，就是學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生在極其被動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的弊端很多。老師講得過(guò)多，學(xué)生缺少思維，對(duì)問(wèn)題的思考少，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與能力。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法是陳舊落后的，要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就要注重對(duì)學(xué)生思維能力、合作能力、自學(xué)能力、觀察能力、分析綜合能力等方面的培養(yǎng)，就必須要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變老師過(guò)多講解的不良現(xiàn)狀，使學(xué)生在課堂上有時(shí)間去思考問(wèn)題，有時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，在合作探討中尋求解決問(wèn)題的策略，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升和發(fā)展。

課堂教學(xué)中教師精講少講是教學(xué)改革的方向，是教育教學(xué)發(fā)展的需要。但是，教學(xué)是千變?nèi)f化的，教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對(duì)象的不同，以及教師教學(xué)風(fēng)格的不同，對(duì)講多少是有所不同的，有些問(wèn)題還得依靠老師講解學(xué)生才能理解，如某些比較抽象的概念，如果老師不深入講解，學(xué)生靠自學(xué)是很難弄清楚的。就像小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中的《年月日》，老師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看書進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論年月日是什么意思，接著老師蜻蜓點(diǎn)水似的講平年與閏年、一年有多少天和大月小月的天數(shù)，以及一年分為四個(gè)季度，學(xué)生根本就沒(méi)有弄清這些概念。這堂課需要老師不斷地講解與引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的講解與引導(dǎo)中，掌握年月日的相關(guān)知識(shí)。

這節(jié)課沒(méi)有老師充分的講解，學(xué)生是非常難理解和掌握相關(guān)知識(shí)的。在教學(xué)改革過(guò)程中，為了限制老師過(guò)多的講解，一刀切地規(guī)定每堂中老師的講解時(shí)間是不妥的，應(yīng)視具體情況而定，這才是切合實(shí)際的教學(xué)改革之道。學(xué)生自學(xué)能弄懂的不講，學(xué)生合作討論后明白了的不講，講了學(xué)生也不能弄懂的不講。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能弄懂的老師要講，合作討論后對(duì)知識(shí)仍然模糊不清的老師也要講，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)老師一定要講，這才是有效改革的方向。課堂教學(xué)改革中，用行政手段來(lái)規(guī)定限制每堂課的講授時(shí)間，不是一種好辦法。在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了某些老師為了多講一點(diǎn)，使自己的講話語(yǔ)速變快，而學(xué)生反應(yīng)滯后，有些根本不知老師講的是什么，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。學(xué)生課上沒(méi)有學(xué)好，使一些家長(zhǎng)只能通過(guò)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去輔導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，老師精講少講這是新時(shí)期課改的原則，講多講少還要因材而異、因人而異，這才符合教育的基本規(guī)律。

“滿堂灌”是教學(xué)中的一種不良現(xiàn)象與方法，老師課上講得過(guò)多是一種不良的極端現(xiàn)象，我們必須拋棄。而課堂上老師講得過(guò)少，學(xué)生不能很好地理解掌握知識(shí)，也是一種不良的極端現(xiàn)象，也必須要謹(jǐn)防。適合學(xué)生的教育，才是最好的教育。課堂教學(xué)改革不能脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目的，該講則講，精講少講。課改絕不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

[責(zé)任編輯：王 穎]