【摘要】個性化作業(yè)，就是教師尊重學(xué)生的個體差異，承認(rèn)學(xué)生的獨特性、自主性和創(chuàng)造性，在布置作業(yè)的時候，依據(jù)學(xué)生的志趣和特長為他們布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠更加完美地發(fā)展自己的專長，這正好符合核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。然而教師在實施小學(xué)語文個性化作業(yè)的時候，還是有很多需要注意的地方，比如說在作業(yè)內(nèi)容方面要考慮可操作性，作業(yè)如何設(shè)計才能夠有趣味性，如何讓家長、學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計以及怎樣采用個性化的語言去評價學(xué)生作業(yè)。所以，本文將從制訂不同難易級別的作業(yè)內(nèi)容、加強(qiáng)作業(yè)完成的趣味性、鼓勵家長參與作業(yè)設(shè)計和加深作業(yè)批改評價個性化等方面探討如何實施核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文個性化作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;小學(xué)語文個性化作業(yè);實施

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0091-02

【本文著錄格式】魯蓮.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文個性化作業(yè)實施的探討[J].課外語文，2020，19（24）：91-92.

核心素養(yǎng)教育要讓每一個學(xué)生成為最好的自己，要具有個性化。因此，落實教育教學(xué)過程中的個性化教育，我們務(wù)必做到任何一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能堅持以生為本的教育理念，讓學(xué)生通過個性化的教育、個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的成長。小學(xué)語文個性化作業(yè)并不是為了讓學(xué)生肆無忌憚地選擇最簡單最容易做的作業(yè)，也不是讓學(xué)生漫無目的地亂寫亂畫，而是在核心素養(yǎng)理念下，根據(jù)學(xué)生的年齡段和課本內(nèi)容依照每個學(xué)生的不同，開展小學(xué)語文個性化作業(yè)實施，設(shè)計出展示學(xué)生個性化思維、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和符合學(xué)生個性化成長的作業(yè)。

一、制訂不同難易級別的作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容既包括對于課堂作業(yè)的理解，也包括對不同成績學(xué)生的區(qū)別。內(nèi)容的多樣性，在于內(nèi)容的豐富，這種豐富既包括數(shù)量的豐富，也包括類別的豐富。核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己個性發(fā)展，這就要求教師在了解學(xué)生最近的語文學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力制訂出相關(guān)的個性作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠鞏固近期所學(xué)的相關(guān)知識。而要讓作業(yè)的內(nèi)容既能夠起到讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的目的，又能夠從各個層面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這就需要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計個性化的作業(yè)。通過將學(xué)生劃分出不同的等級級別，然后制訂出不同內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況完成自己的作業(yè)，從而達(dá)到個性化作業(yè)，適合學(xué)生發(fā)展。

在學(xué)習(xí)中，作業(yè)是難免的，只有作業(yè)才能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、教師教授的情況，并通過作業(yè)進(jìn)行及時調(diào)整，還能讓學(xué)生鞏固新知。雖然班級授課制實行整體化，但是我們在布置作業(yè)時，可以實現(xiàn)個性化，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，選做適合自己的作業(yè)，真正起到鞏固學(xué)習(xí)的作用。因此，在同一個班級中教師應(yīng)該制訂出高、中、低三種不同難度的作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況加以分析，確定每個學(xué)生應(yīng)該完成什么難度的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時進(jìn)行調(diào)整。在實際操作的時候，讓成績好的學(xué)生完成高難度的作業(yè)，以期能夠?qū)崿F(xiàn)對目前成績的鞏固以及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，讓成績好的學(xué)生能夠在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識面，獲得更進(jìn)一步的提升。讓成績中等的學(xué)生完成難度中等，內(nèi)容相對貼近課本，并具有一定擴(kuò)展性的作業(yè)，從而讓成績中等的學(xué)生能夠在現(xiàn)有成績基礎(chǔ)上得到提升。而對學(xué)困生，則要求他完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保能夠在學(xué)習(xí)上不掉隊。通過設(shè)計不同難易級別和層次分明的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生都能夠完成老師布置的作業(yè)，從而獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

制訂不同難易級別的作業(yè)內(nèi)容，這讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的作業(yè)，量力而行，盡力而為，讓每一位學(xué)生都能獲得自己能力以上的更大提升，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中獲得自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提升鞏固作業(yè)的趣味性

核心素養(yǎng)要求下，學(xué)生不僅要能夠獲得智力的發(fā)展，而要德智體美勞等各方面全面發(fā)展。而對于大部分小學(xué)生來說，玩耍才是最喜歡做的事情，所以要想讓學(xué)生更喜歡作業(yè)，設(shè)計一些有趣味性的作業(yè)很有必要。當(dāng)然，個性化作業(yè)的趣味性也并不是說要將作業(yè)變成娛樂的工具，而是要讓作業(yè)變成兼具娛樂性和知識性的課后鞏固。加強(qiáng)作業(yè)完成的趣味性，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加輕松，也更加符合小學(xué)生的心理特點。

例如，在學(xué)習(xí)《村居》這篇詩歌以后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌所描寫的內(nèi)容畫一幅圖畫。用圖畫的方式非寫字的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化，更好地提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生，激趣學(xué)生，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)方式的多樣化、趣味化。以前的作業(yè)都是要求學(xué)生看圖寫話，而我們可以設(shè)計一種反其道而行之的方法，讓學(xué)生根據(jù)文章所描寫的內(nèi)容，設(shè)計出一幅幅精美的畫作。小學(xué)二年級的學(xué)生正處于初步識字階段，他們在語言表達(dá)的時候，更習(xí)慣于用畫畫或者其他的方式，這種作業(yè)能夠讓小學(xué)二年級的學(xué)生在畫畫的過程當(dāng)中，更加深刻地了解作者想要表達(dá)的思想。也可以在理解文章的意思基礎(chǔ)上，在老師的幫助下將這篇詩歌變成舞臺劇，學(xué)生通過準(zhǔn)備表演，能更加深入了解文章想要表達(dá)的情感，而且這種趣味性的作業(yè)能夠讓學(xué)生更輕松地投入其中。

提升鞏固作業(yè)的趣味性，讓學(xué)習(xí)變得有趣，激發(fā)處于小學(xué)階段學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。樂趣是學(xué)習(xí)的動力所在，只有提升了學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，才能更高效地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

三、鼓勵學(xué)生、家長參與作業(yè)設(shè)計

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而家長也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參與者，沒有他們加入的作業(yè)設(shè)計雖然更加符合知識性的需求，但是卻不能夠滿足學(xué)生的個性化需求。讓學(xué)生加入作業(yè)設(shè)計，能夠促進(jìn)學(xué)生的動手和獨立思考的能力。因此，鼓勵家長和學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計中，能夠讓作業(yè)更加個性，也能夠讓作業(yè)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候更加投入。當(dāng)然，讓學(xué)生和家長參與到作業(yè)設(shè)計中并不代表教師被完全排除在外，教師依然是個性化作業(yè)設(shè)計的主要組成部分，只是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，需要聽取家長和學(xué)生的意見，并讓家長和學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到設(shè)計環(huán)節(jié)中。

例如，在《詠柳》這篇文章的作業(yè)設(shè)計中，教師首先在課堂上征詢學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計的想法，是喜歡采用朗讀、背誦的方式記住詩歌的內(nèi)容，還是通過抄寫生字并組詞的方式記住生字生詞？或者是寫一篇小小說，提升自己的寫作水平？通過詢問，教師得出哪種作業(yè)類型更能夠得到學(xué)生的喜愛，從而在設(shè)計個性化作業(yè)的時候選取學(xué)生最喜歡最能夠接受的一種作業(yè)方式。然后，教師可以通過班級微信群與家長討論哪種難易程度的個性化作業(yè)能夠符合學(xué)生，也更能夠讓學(xué)生得到提高，最終確定出更加合適的方案。

家長和學(xué)生參與到個性化作業(yè)設(shè)計中，能夠讓個性化作業(yè)更符合學(xué)生和家長的心理預(yù)期，也能夠減少學(xué)生對作業(yè)的排斥心理。這樣一來，個性化作業(yè)設(shè)計就更能夠體現(xiàn)個性，也讓作業(yè)設(shè)計由教師的一言堂變成多種指揮的結(jié)合。

四、加深作業(yè)批改評價個性化

作業(yè)批改是核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文個性化作業(yè)實施的探討的一個重要方面。老師對作業(yè)的批改是讓學(xué)生了解自己有哪些失誤，了解自己學(xué)習(xí)不足的重要方式。通過作業(yè)的批改，讓學(xué)生能夠感受到老師對他的重視，從而與老師獲得更加深厚的感情。加深作業(yè)評價的個性化，能夠讓學(xué)生感受到老師對自己的重視和關(guān)注，很符合小學(xué)生對老師的心理預(yù)期，這樣老師就能夠更好地幫助學(xué)生成長，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀。

例如，在進(jìn)行作文批改的時候，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生完成的情況進(jìn)行點評，此處點評根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定。對于成績差的同學(xué)，在他較好地完成作業(yè)以后給予肯定的評價，讓學(xué)生能夠更加積極地完成作業(yè)，逐步實現(xiàn)自己能力的提升。對成績好的同學(xué)，在他出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)問題的時候，要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，讓其能夠針對問題反思自己的過錯，并能積極解決自己的問題從而實現(xiàn)更好的提升。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，通過作業(yè)讓他感受到教師對他的關(guān)心和愛護(hù)，從而激發(fā)出正能量讓學(xué)生不再感到孤獨。個性化的點評不僅僅具有針對性，也具有極大的教育促進(jìn)性，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的點滴關(guān)愛與教育，從而能夠更好地激勵自己努力前行。

加深作業(yè)批改評價個性化，是讓教師在了解學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生不同的個性評價，讓學(xué)生能夠感受到老師對他的關(guān)注和愛護(hù)，也讓學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，從而能夠更好地參與語文課程的學(xué)習(xí)，融洽的師生之情也能點燃學(xué)習(xí)語文的激情，從而更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文個性化作業(yè)實施，并不是一個簡單操作的過程，首先要基于教師對于學(xué)生的了解，在教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點制訂出個性化的作業(yè)。豐富且具有梯度的作業(yè)內(nèi)容能夠讓學(xué)生真正地實現(xiàn)學(xué)習(xí)鞏固和發(fā)展，產(chǎn)生進(jìn)一步探索語文的欲望。而作業(yè)的趣味性能夠讓學(xué)生自覺主動地去參與到作業(yè)完成過程當(dāng)中，實現(xiàn)自己個性的發(fā)揮。而有針對性的評價，能夠讓學(xué)生知道自己的缺點，也能夠感受到教師對自己的關(guān)注，從而能夠極大地滿足小學(xué)生對于愛的需求，從而激發(fā)出正能量，成為一個有理想有抱負(fù)的人。

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