洪亞紅

摘 要：隨著教育深化改革和新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，國家和有關(guān)教育部門要求我們小學(xué)語文教師要在核心素質(zhì)理念的引導(dǎo)下，促進(jìn)小學(xué)語文教育，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，推動互助互動課堂的改革和實(shí)踐。小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括對學(xué)生三觀的樹立，社會主義核心價值觀的教育與對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正。作為一名人民教師，應(yīng)該思考在時代改革的大背景之下，運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，改良他們的閱讀方法，從而樹立孩子正確的三觀。將教材與社會主義核心價值思想有機(jī)地融合起來，培養(yǎng)出人格健全，品行完美的未來中國棟梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；核心素養(yǎng)理念；閱讀教學(xué)改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-275-01

小學(xué)語文教育課程作為九年義務(wù)制教育中的重要課程，有著幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)等重要作用。隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念越來越多地受到教育有關(guān)部門的重視，新時代要求人民教師在小學(xué)語文教程當(dāng)中運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，作為引導(dǎo)提質(zhì)改良學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生從閱讀中獲得正確的價值取向，樹立明確的人生目標(biāo)，從而成為一個品行健全全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。

一、當(dāng)今閱讀教學(xué)存在的缺陷，

1、學(xué)生處于被動閱讀的位置。在傳統(tǒng)的中國式語文課堂上，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)老師在進(jìn)行教學(xué)講解和例文分析的時候，學(xué)生總是被動地記錄老師所講的內(nèi)容，接受老師所闡述的觀點(diǎn)。從而使得語文教學(xué)缺乏讓學(xué)生對文章主動思考，主動探索的過程。學(xué)生也習(xí)慣于這種被動的學(xué)習(xí)模式，在課堂上被動地接受知識和內(nèi)容，養(yǎng)成一種不良的學(xué)習(xí)惰性。新時代要求我們，讓學(xué)生作為課堂的主角，主動地去分析了解文章所講述的內(nèi)容和表達(dá)的觀點(diǎn)。改善學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

2、學(xué)生閱讀量較少。如今的小學(xué)教育也受到應(yīng)試教育的影響，老師在上課的時候，主要注重講解知識點(diǎn)，實(shí)際內(nèi)容，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)學(xué)生的書籍閱讀量和閱讀質(zhì)量，決定了他們的詞匯水平和寫作水平，同時也對于他們價值觀的樹立有一定的影響。當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也較重，大多數(shù)學(xué)生家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文，只要學(xué)好課本上講的知識點(diǎn)就已經(jīng)足夠。家長對語文閱讀沒有一個充分的認(rèn)識和了解，學(xué)校由于教學(xué)壓力也無法增大學(xué)生的閱讀量，這樣就造成了小學(xué)生閱讀量不夠的狀況。

3、學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀取向存在問題。當(dāng)今的閱讀時代，處在一個電子化閱讀與紙質(zhì)閱讀共同存在的大環(huán)境之下。在過去，學(xué)生們只能靠紙質(zhì)書籍獲得知識和信息，通過閱讀名著與經(jīng)典來拓寬自己的視野。而現(xiàn)在學(xué)生可以增大閱讀量的方法有很多，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、與電子瀏覽器來獲取到各種各樣的閱讀材料和書籍。但是在這個網(wǎng)絡(luò)書籍與垃圾閱讀資料共存的年代，大多數(shù)人的閱讀習(xí)慣都受到了快速閱讀的沖擊和影響。小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，對于網(wǎng)絡(luò)書籍和閱讀材料的分辨能力較低，部分學(xué)生養(yǎng)成了不良的快速閱讀習(xí)慣，從而在面對真正的經(jīng)典紙質(zhì)書籍時候無法靜下心來閱讀，還有部分的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，也對他們的價值取向造成了影響。

二、核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)改革方式，

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣

核心素養(yǎng)要求教師，在日常的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)對社會發(fā)展所具備的必要能力。學(xué)生必須具備的三大基本能力及閱讀能力，思維能力和表達(dá)能力，與此相對應(yīng)的三大核心素質(zhì)，是價值觀科學(xué)思維和優(yōu)秀品格。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，便是作為語文教師不可推卸的責(zé)任和職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣需要從基本做起，首先延長他們的閱讀時間，養(yǎng)成他們對書籍的耐性；其次，教師要引導(dǎo)他們在閱讀的過程中進(jìn)行主動思考，讓學(xué)生長久以來形成的被動閱讀的惰性，轉(zhuǎn)為主動對書籍的理解；最后教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己，引導(dǎo)孩子們表達(dá)在閱讀的過程中得到的收獲。

2、改革語文課堂。核心素質(zhì)教育要求孩子具有良好的思維能力和表達(dá)能力，而這兩種能力我們都能夠通過課堂的改革來進(jìn)行提高和加強(qiáng)。我們應(yīng)該把學(xué)生被動型課堂的應(yīng)試化教育變成以學(xué)生為主角的互動教育。新的教育課堂要求學(xué)生作為語文課堂的主體，在學(xué)習(xí)的過程中，主動地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的小組合作和互相探討。競爭型和合作型的語文課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，能夠達(dá)到核心素養(yǎng)對學(xué)生的能力提升的要求。

3、加大對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)。核心素養(yǎng)要求老師通過對學(xué)生閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)知世界、獲得審美體驗(yàn)，從而發(fā)展和辨別價值觀等能力。因此我們增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最終目的，是加大對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。因此我們在具體的課堂中，應(yīng)該加大對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)。例如，我在課堂中為學(xué)生朗讀老人與海的篇章，在讀完這一則閱讀材料之后，我會引導(dǎo)我的學(xué)生去思考：當(dāng)我們面對難題的時候，應(yīng)該用怎樣的精神去克服困難？從老人與鯊魚搏斗的過程中，你們學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì)？學(xué)生會隨著我的問題加深對文章的理解，從而獲得正確的價值觀。

隨著新課改的逐步推進(jìn)和基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)的語文教學(xué)不管在理論還是實(shí)踐上都取得了明顯的改革成效。但是當(dāng)今的小學(xué)閱讀教學(xué)仍存在很多問題，為了推動小學(xué)生掌握更合理的閱讀方法，延長學(xué)生的閱讀時間，提高學(xué)生的書籍閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)他們正確地選擇適合自己的閱讀資料。在核心素養(yǎng)的總要求大綱下，增進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。我們應(yīng)該在具體的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一切，為了學(xué)生高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的理論宗旨。從教育教法教材評價體系和學(xué)生實(shí)踐體系多方面改良教育體系和教學(xué)課堂，讓學(xué)生變被動為主動，在學(xué)習(xí)上采取認(rèn)真向上的積極態(tài)度。想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)對教學(xué)的整體要求，將學(xué)生的閱讀能力和思考能力推向更高的層次，我們?nèi)嗣窠處煈?yīng)該積極思考，努力探索，從而為中國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量，推進(jìn)我國人才培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的改革項(xiàng)目。

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