【摘要】伴隨新課程標準的深入改革，如何在小學(xué)語文習作教學(xué)中提升學(xué)生的習作水平，已經(jīng)成為重要的研究課題。新課改實施以來，明確學(xué)生的習作教學(xué)要從實際情況入手，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，從而提升學(xué)生的習作素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活實際展開寫作，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，推動小學(xué)語文習作教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)語文;習作教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0121-02

【本文著錄格式】康虹.生活化教學(xué)在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語文，2020，19（24）：121-122.

語文是門綜合性較強的實踐性學(xué)科，其在學(xué)生的成長發(fā)展中具有重要意義。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成內(nèi)容，尤其是習作教學(xué)，更是教學(xué)中的重中之重。在小學(xué)語文習作教學(xué)過程中，從實際生活入手引導(dǎo)學(xué)生獲取與生活相關(guān)的寫作素材，有助于學(xué)生綜合寫作能力的培養(yǎng)。因此，在語文習作教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計具有趣味性的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）調(diào)動小學(xué)生的習作積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習慣，引導(dǎo)其積極思考，使其真正感受到生活的魅力。小學(xué)生在觀察生活的過程中，會積累大量的寫作素材，并在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的習作習慣，能有效調(diào)動小學(xué)生的習作積極性。

（二）讓小學(xué)生感受習作的魅力

小學(xué)語文教師在習作教學(xué)過程中，通過應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，能讓學(xué)生真正感受習作的魅力。生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機被有效調(diào)動起來，其會充分參與到習作教學(xué)活動中，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

（三）拓展小學(xué)生的生活體驗

在小學(xué)語文習作教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生積極參與到習作教學(xué)活動中，使其自主建構(gòu)習作知識體系，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習需求。與此同時，通過生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生能真正發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，從而提升自身的寫作素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文習作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文習作教學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵組成內(nèi)容，其在考試中占的分數(shù)比重較大，且由于作文是對學(xué)生語文綜合能力的考查，學(xué)生的習作水平在某種意義上折射出了其語文素養(yǎng)。由此可見，習作教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要價值。當前，小學(xué)語文習作課程由于缺少教師有針對性的指導(dǎo)，再加上學(xué)生自主學(xué)習的能力較差，對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，課外閱讀量少，語文知識積累較少，造成習作教學(xué)效果不太理想。

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)針對性不強，造成學(xué)生在寫作中思路難以有效拓展;其次，教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致其寫作能力難以得到提升;其三，教師在教學(xué)過程中，沒有將習作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐有機結(jié)合起來，造成學(xué)生寫出來的文章缺少支撐點。由此可見，教師在教學(xué)過程中，因為缺少切實可行的教學(xué)方法，造成學(xué)生習作水平比較差。鑒于此，教師在習作教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到習作課堂中，為學(xué)生營造真實的習作環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生的習作積極性。

（二）學(xué)生寫作現(xiàn)狀

當前，學(xué)生在寫作過程中存在不想寫、不會寫、不知道如何寫的問題。其中“不想寫”是因為感覺寫作課比較枯燥，長此以往，失去了對寫作的興趣;“不會寫”是因為學(xué)生缺少寫作思路，缺少寫作技巧，造成學(xué)生出現(xiàn)不會寫的情況;“不知道如何寫”是因為學(xué)生詞匯知識有限，缺少對生活中的細節(jié)觀察，寫作素材積累得不夠，造成學(xué)生寫作水平不高，長此以往，不利于小學(xué)習作教學(xué)活動的開展。同時，在習作教學(xué)過程中，學(xué)生難以真正提升自身習作素養(yǎng)的原因是學(xué)生缺少內(nèi)在學(xué)習動機，始終處于被動接受知識的狀態(tài)，其創(chuàng)新性思維得不到有效鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的習作素養(yǎng)始終難以得到顯著提升。此外，小學(xué)生在寫作過程中缺少獨立思考的意識，比較容易受到外界的影響，造成寫出來的文章“千篇一律”，缺少創(chuàng)新性。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)習作教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要意義，要想提升小學(xué)習作的教學(xué)效果，首先教師要調(diào)動小學(xué)生的習作積極性，充分發(fā)揮其主體作用，讓小學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，從而提升習作教學(xué)的實效性，其中可以從以下策略入手：

（一）調(diào)動小學(xué)生的習作積極性，引導(dǎo)其在生活中搜集寫作素材

小學(xué)語文教師在生活化教學(xué)策略的應(yīng)用過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，從生活中收集寫作素材，以此調(diào)動學(xué)生的習作積極性，拓展自身的語文視野，豐富自身的語文習作內(nèi)容，不斷提升自身的寫作素養(yǎng)，從而鍛煉小學(xué)生的語言表達能力。比如在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)過程中，教師可以將生活化的教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受真正的“鄉(xiāng)下景色”，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下的小河，感受鄉(xiāng)下春天的清新、夏天的微風及晚霞、秋天的勞作……然后，教師可以布置以“鄉(xiāng)下人家”為主題的習作作業(yè)，這樣在學(xué)生收集到豐富的寫作素材后，其寫作水平會得到明顯提升。

（二）應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，提升語文習作的教學(xué)效果

在小學(xué)語文習作教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，實現(xiàn)習作課堂教學(xué)效果的最大化。通過將小學(xué)生習作學(xué)習與生活實踐有機結(jié)合起來，為小學(xué)生建構(gòu)起良好的習作平臺，真正提升小學(xué)生的語文習作素養(yǎng)。教師在習作教學(xué)的實施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言表達自己的情感，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在這個過程中，教師要對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，循序漸進地提升學(xué)生的習作素養(yǎng)，并對其進行適時指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷完善自身的語言表達能力，并形成完整的習作知識體系。比如在《我的動物朋友》的習作練習中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的寫作素材，比如牛、羊、小狗、小鴨等，讓小學(xué)生寫出真情實感。通過結(jié)合本節(jié)課的練習，將小學(xué)生真正置身鄉(xiāng)村生活中，去感受鄉(xiāng)村生活的純真與美好，顯著提升小學(xué)語文習作教學(xué)的效果。在這個過程中，教師要對學(xué)生適時點撥，挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習慣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升學(xué)生語文習作素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，要創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的習作積極性。與此同時，教師要為學(xué)生建構(gòu)生活化的教學(xué)情境，幫學(xué)生樹立良好的習作自信，加強學(xué)生對生活的體會與感悟，豐富小學(xué)生的習作素材。在小學(xué)習作教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作的手段開展具體的生活化教學(xué)活動，將學(xué)生劃分為不同小組，并安排學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。這樣，通過小組合作的方式，學(xué)生能將教學(xué)與生活有效結(jié)合起來，有助于學(xué)生習作經(jīng)驗的積累。比如在習作練習《我的“自畫像”》中，教師可以從“自畫像”入手為學(xué)生建構(gòu)良好的教學(xué)情境，指引學(xué)生開展合作探究互動，豐富學(xué)生的寫作思路。應(yīng)用這樣的生活化教學(xué)情境，學(xué)生能夠抒發(fā)自己的真情實感，豐富自己的作文內(nèi)容，提升小學(xué)生的語文習作素養(yǎng)。

（四）豐富多元化生活體驗，提升學(xué)生的生活實踐能力

為了確保小學(xué)習作生活化教學(xué)策略的應(yīng)用效果，應(yīng)拓展學(xué)生的知識視野，有針對性地鍛煉小學(xué)生的實踐能力，讓其真正感悟生活的趣味性，改善小學(xué)生寫作過程中“天馬行空”的情況。比如在《繁星》的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生觀察“鄉(xiāng)村夜空的繁星”，帶領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村的自然風光，讓其真正感受鄉(xiāng)村生活的獨特魅力。在活動過程中要指引學(xué)生獨立思考，并組織學(xué)生開展相關(guān)話題的寫作。這樣通過多元化的生活體驗，學(xué)生能感受到鄉(xiāng)村的風土人情，以此深化學(xué)生的生活化體驗，從而提升學(xué)生的習作水平。

綜上所述，生活化教學(xué)在小學(xué)語文習作教學(xué)中具有重要意義，通過豐富小學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)小學(xué)生認真觀察生活，能有效拓展其詞匯視野。鑒于此，教師在習作教學(xué)過程中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐有機結(jié)合起來，為學(xué)生營造良好的協(xié)作氛圍，這樣才能真正拓展學(xué)生習作空間，深化其生活化體驗，讓其真正感受到寫作的趣味性，從而提升小學(xué)生的習作水平。

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