楊花 金德光

【摘要】在學(xué)前階段的教育中最為關(guān)鍵的一點就是幼兒自身動手能力的培養(yǎng)以及發(fā)展，在當(dāng)前幼兒教育環(huán)節(jié)中從幼兒自身的活潑好動以及好奇心強(qiáng)烈的特點出發(fā)，將區(qū)域活動應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在激發(fā)幼兒自身興趣的基礎(chǔ)上，通過親自動手探索知識，在開發(fā)智力的同時不斷提升其動手能力。本文就從區(qū)域活動的概念剖析入手，并就如何應(yīng)用區(qū)域活動提升幼兒動手能力提出了具體的對策。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動? 概念? 幼兒動手能力提升? 對策

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0090-02

一、何為區(qū)域活動

區(qū)域活動是一種重要的幼兒自主活動形式，從其本質(zhì)上來看就是幼兒自身進(jìn)行自由活動的一種方式。通俗來解釋就是在結(jié)合幼兒自身對于環(huán)境的興趣以及該階段中教育具體要求的基礎(chǔ)上充分利用各項教育資源為幼兒創(chuàng)建出一個符合幼兒發(fā)展需求、主題教育目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好的立體化育人環(huán)境，并借助于這個環(huán)境的幫助，將諸如集體、分組、游戲等教學(xué)方式進(jìn)行合理化的組合，組織幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活與游戲活動，保障在區(qū)域活動的環(huán)節(jié)中幼兒可以進(jìn)行充分自主的手動探索，并最終達(dá)到智力開發(fā)以及團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)等目標(biāo)。一般來講，幼兒的區(qū)域活動主要分為益智類、科學(xué)類、美工類、語言類、角色表演類這幾種類型。

二、開展幼兒區(qū)域活動的重要性

1.有利于幼兒自由交往

區(qū)域活動的設(shè)置自由、開放，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的活動區(qū)域。區(qū)域活動環(huán)境的多樣性給幼兒提供了探索求知、自由交往的機(jī)會。幼兒可以通過商量選擇合適的活動工具，并與他人進(jìn)行合作，共同玩耍，在輕松、自由、溫馨的氛圍中盡情活動，加強(qiáng)與他人的交流互動。此外，區(qū)域活動的開展能有效加強(qiáng)幼兒間的交流和溝通，當(dāng)幼兒在區(qū)域游戲的過程中發(fā)生矛盾與沖突時，教師不可直接介入，而是要引導(dǎo)幼兒之間自行解決，這能在有效推動區(qū)域游戲順利進(jìn)行的同時，營造和諧的區(qū)域活動氛圍，增加幼兒與他人相處的經(jīng)驗，推動幼兒的全面發(fā)展。

2.有利于幼兒學(xué)會合作互助

為了培養(yǎng)幼兒的合作互助精神，幼兒園開展集體教育，但其具有較強(qiáng)的普適性，針對性不強(qiáng)。區(qū)域活動的開展彌補(bǔ)了集體教育的不足，具有較強(qiáng)的針對性。在區(qū)域活動的開展過程中，通過開展各項主題教育活動、與他人分享玩具等形式，幫助和引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作、互助、互幫等精神品質(zhì)。

三、幼兒區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀

區(qū)域活動作為一種全新的幼兒教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走進(jìn)越來越多的學(xué)校中，但受我國傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)思想的影響，區(qū)域活動在我國幼兒園中的運用還存在著很多問題：

1.教師開展區(qū)域活動的主動性不高

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，幼兒教師的主要教學(xué)任務(wù)就是陪孩子玩耍，保證孩子的健康成長，真正意義上的教育活動比較少。因此，教師對開展區(qū)域活動缺乏積極性、主動性，很多教師覺得區(qū)域活動的開展活動比較復(fù)雜。再加上，在組織和開展區(qū)域活動時教師不僅要有效設(shè)計游戲內(nèi)容、投放游戲材料、進(jìn)行家校合作，還要顧及幼兒的人身安全，這勢必會加大教師的工作量，且在實際的教學(xué)過程中部分家長還會對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生一定的誤解，使教師備受輿論的壓力與社會的質(zhì)疑。長此以往，教師組織和開展區(qū)域活動的主動性與積極性逐漸減低，甚至完全不開展區(qū)域活動。

2.區(qū)域設(shè)置缺乏連接性，類型較少

幼兒區(qū)域活動的設(shè)置區(qū)域較少，通常為美工區(qū)、娃娃區(qū)、圖書角、自然角等，這些區(qū)域的設(shè)置都過于安全，幼兒缺乏探索性和挑戰(zhàn)性，思想僵化，動手能力無法得到有效鍛煉。由于幼兒園空間有限，活動的區(qū)域不多，幼兒教師必須要合理利用每一處空間，因此，為了不浪費空間，區(qū)域活動的設(shè)置比較密集，且兩個區(qū)域之間缺乏有效的連接物，給人一種很突兀的感覺。

四、利用區(qū)域活動提升幼兒動手能力的具體對策

1.師生互動區(qū)域的合理設(shè)置

這個互動區(qū)域的設(shè)置就是在合理使用活動室空間的基礎(chǔ)上，以某一個主題作為核心創(chuàng)設(shè)一個活動區(qū)域，從而讓幼兒在進(jìn)入這個活動區(qū)域的時候，便完全代入角色中，從而實現(xiàn)最大程度的融入到區(qū)域活動中。在設(shè)置這個師生互動區(qū)域的時候一定要注意從幼兒出發(fā)，在尊重其主體地位的基礎(chǔ)上，以幼兒的心理特征為參考設(shè)置對應(yīng)的活動區(qū)域。

舉個例子，孩子們在春天的時候都比較喜歡外出放風(fēng)箏，教師可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生在美工室中專門設(shè)置一個手工角，通過為學(xué)生提供相應(yīng)的卡紙、畫筆，顏料等等風(fēng)箏制作所必須的材料，通過教師自身全面展示風(fēng)箏的制作過程，并加以對應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計出有自己的特點的風(fēng)箏，在粘貼風(fēng)箏線之后，帶領(lǐng)學(xué)生在空間較為開闊的地方放飛自己設(shè)計的風(fēng)箏，在嘗試過風(fēng)箏制作以及親手放飛自己設(shè)計的風(fēng)箏之后，將這些風(fēng)箏整齊地放在手工角中。

2.材料的合理化投放

區(qū)域活動的實際教育功能得以展示的最好媒介就是對應(yīng)的活動材料。在材料的投放中需要注意如下的幾點：第一，以幼兒年齡為基礎(chǔ)投放材料，材料的投放要與幼兒的年齡特點和性格特征相聯(lián)系，小班中的幼兒自身的思維主要是以直觀形象為其特征，這個階段的幼兒自身的注意力持續(xù)時間較短，不具備持久性。所以針對這個階段中的幼兒就可為其提供一些生動形象的活動材料，在充分調(diào)動其注意力的基礎(chǔ)上才可以保障幼兒全身心的投入到游戲活動之中。舉例來說，可以在對應(yīng)的數(shù)學(xué)角中投放相應(yīng)的積木或者是少數(shù)樂高等材料，吸引學(xué)生自行進(jìn)行積木以及樂高的拼裝，以此來鍛煉其邏輯思維以及空間思維能力。中班的幼兒其自身思維開始向著空間以及邏輯思維方向發(fā)展，這個時候就可以為其提供諸如迷宮、圍棋等益智類的活動材料。第二，材料的動態(tài)化投放。在活動區(qū)域中投放的材料并非是一成不變的，而是需要根據(jù)實際活動內(nèi)容的變化以及幼兒實際需求的變化進(jìn)行動態(tài)化的材料投放。舉個例子，在數(shù)學(xué)角中投放的五顏六色的彈珠，主要是為了吸引學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的認(rèn)知以及顏色的分類，但長時間使用這些材料就會讓幼兒的興趣逐漸降低，為此可以在清點完畢一種顏色的彈珠之后，讓學(xué)生自行記錄，借助于任務(wù)難度的提升，重新激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.情境的合理化創(chuàng)設(shè)

激發(fā)幼兒自身動手興趣，培養(yǎng)幼兒動手能力的最為有效的方式就是情境的合理創(chuàng)設(shè)，借助于小組合作的形式將幼兒的動手能力予以培養(yǎng)以及提升。舉個例子，絕大部分的幼兒在其成長過程中基本都會玩“過家家”的游戲。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是因為幼兒自身的好奇心，使得對于大人們的世界十分感興趣，再加之其年齡的限制使得在家庭生活中的話語權(quán)相對較少，這也就進(jìn)一步提升了幼兒對于成人生活的向往。在區(qū)域活動中教師就可以很好地利用這一點，將孩子們兩兩分組，分別扮演父親以及母親，讓活動區(qū)域中的布娃娃扮演孩子，讓幼兒幫助自己的“孩子”編辮子、穿鞋子以及衣服等等。借助于生活場景的模擬，在有效提升孩子實踐動手能力的同時，也提升了孩子的生活自理能力，進(jìn)而推動幼兒的全面高素質(zhì)發(fā)展。

4.教師要進(jìn)行適時的指導(dǎo)與幫助

在區(qū)域活動的開展過程中，幼兒僅僅獨立進(jìn)行是不行的，還需要教師的適時參與指導(dǎo)。在以往的游戲教學(xué)中，很多教師都會受應(yīng)試教育觀念的影響，以引導(dǎo)和幫助為幌子，盲目指揮和幫助幼兒的活動實踐，不僅無法起到有效指導(dǎo)和幫助幼兒更好地進(jìn)行活動的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會對幼兒區(qū)域活動的進(jìn)行與幼兒綜合素養(yǎng)的提升起到一定的阻礙作用。鑒于此，教師要積極改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，將區(qū)域活動教學(xué)還給學(xué)生，尊重學(xué)生在區(qū)域活動中的主體地位，充分認(rèn)識到自己僅僅是區(qū)域活動的參與者與指導(dǎo)者，以協(xié)商、建議的態(tài)度指導(dǎo)和幫助幼兒的區(qū)域活動，但需要注意的是教師不能因此而過度放縱幼兒，注意把握指導(dǎo)和幫助的力度與強(qiáng)度。例如，在開展“制作陀螺”的區(qū)域活動中，大多數(shù)幼兒在制作陀螺時都會選擇圓形的圖片工具，這是因為幼兒認(rèn)為只有圓形才能制作能轉(zhuǎn)動的陀螺。因此，教師要在全面了解和掌握幼兒認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好與教學(xué)實際需要的基礎(chǔ)上，為幼兒提供更多的圖片形狀，引導(dǎo)學(xué)生利用不同形狀的圖片工具制作陀螺，使學(xué)生在動手制作的過程中明白：不管是什么形狀的圖片工具，只要選好中心點，陀螺都可以轉(zhuǎn)起來。其次，教師要盡可能在指導(dǎo)與幫助過程中使用積極向上的正面激勵語言。幼兒正處于思維能力與心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，適時給予幼兒一些鼓勵與激勵，更好地激發(fā)與滿足幼兒的好奇心與求知欲，進(jìn)而提升區(qū)域活動的效率與效果。

5.家庭與幼兒園的聯(lián)合，共同創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動環(huán)境

借助于區(qū)域活動培養(yǎng)以及提升幼兒自身的動手能力，不僅僅是幼兒教師的主要職責(zé)，也需要家庭環(huán)境的有效配合。因此，在區(qū)域活動的開展過程中，教師要積極與家長進(jìn)行合作，構(gòu)建強(qiáng)有力的家園合作機(jī)制。教師要在向家長宣講幼兒動手能力培養(yǎng)重要性與必要性的基礎(chǔ)上，讓家長在家長開放日的時候與學(xué)生一起進(jìn)行手工藝品的制作，在提升動手能力的同時對于親子感情的提升也有著十分顯著的作用，除此之外，在家庭生活中家長需要讓孩子們做一些力所能及的家務(wù)，在提升動手能力的同時幫助孩子們樹立責(zé)任感。同時，家長還可以在孩子的臥室中設(shè)置一個活動區(qū)域，為孩子提供種類各異的材料，借助于親自動手設(shè)計物品，做到思維能力以及動手能力的雙提升。

6.有效保證區(qū)域游戲的時間

除上述要點之外，教師還要采取各項措施以最大限度地增加區(qū)域游戲的時間，合理安排、篩選、整合藝術(shù)活動、科學(xué)活動等課程教學(xué)時間，進(jìn)而確保區(qū)域活動的時間較為充裕。此外，教師在進(jìn)行其它課程的教學(xué)過程中，可以將區(qū)域游戲的時間作為過渡時間，有效整合集體活動時間與區(qū)域活動時間，且采取各項措施不斷豐富區(qū)域游戲的課堂形式，進(jìn)而有效增加區(qū)域游戲的時間。

五、總結(jié)

學(xué)齡前階段教育中最為重要的環(huán)節(jié)就是幼兒動手能力的培養(yǎng)以及提升，而在這個過程中行之有效的方式就是區(qū)域活動，但區(qū)域活動在目前我國的幼兒園中開展得比較少，且存在著教師主動開展區(qū)域活動的積極性低、區(qū)域設(shè)計密集且缺乏連接性等問題，區(qū)域活動的發(fā)展并不順利。只有在活動區(qū)域合理設(shè)置、活動材料的合理投放、情境的合理創(chuàng)設(shè)、家庭與幼兒園聯(lián)合的基礎(chǔ)上，才可以確保區(qū)域活動取得應(yīng)有的效果。

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