陳 娬 盧曉中

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631; 2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一、引 言

2018年，《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)(教育部，2018)。教師作為教學(xué)改革的實(shí)施者，如何將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)支持教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

如何測評教師信息化應(yīng)用能力，如何有針對性地提升信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者已開展了研究。任友群(2018)教授領(lǐng)銜六所高校專家團(tuán)隊(duì)共同研制了包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)分量表組成的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力測評量表；教師教學(xué)國際調(diào)查(The OECD Teaching and Learning International Survey, TALIS)從理解、準(zhǔn)備和應(yīng)用三個(gè)維度開展教師信息技術(shù)能力測量(OECD,2019)；張屹等(2017)設(shè)計(jì)了包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展在內(nèi)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評估模型。研究表明，在大力發(fā)展教育信息化的背景下，我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有了較大的提升，但也存在不同地域(李文，2018)、不同學(xué)科、不同學(xué)段(張屹，2017)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差異較大，不盡人意等問題(梁茜，2020)。對此，有學(xué)者提出支持教師的實(shí)境性、即時(shí)性學(xué)習(xí)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動提升培訓(xùn)效果和進(jìn)行教學(xué)決策(閆寒冰等，2019)；搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式，突破現(xiàn)階段信息技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸(袁磊等，2016)。

目前，我國教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來源于各省市的教育經(jīng)費(fèi)，因此教育信息化在很大程度上依賴于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育信息化由于資金短缺，相較于發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展更困難。本文以廣東典型的欠發(fā)達(dá)的J市為研究對象，以教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力測評結(jié)果呈現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)，結(jié)合J市的教師隊(duì)伍實(shí)際展開討論，以期從頂層設(shè)計(jì)的角度綜合推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力的提升。

二、測評體系設(shè)計(jì)

(一)測評要素

信息技術(shù)融入教學(xué)能力是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心，也是國家信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的關(guān)鍵。本研究依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》要求，參考已有相關(guān)研究，設(shè)計(jì)了教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力測評體系，內(nèi)容包括理念與態(tài)度、知識與技能以及應(yīng)用三個(gè)維度，共8個(gè)方向和27個(gè)指標(biāo)(見圖1)。

圖1 中小學(xué)教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力測評體系

其中，“技術(shù)與教學(xué)融合的理念”指教師對信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮作用的理解；“技術(shù)與教學(xué)融合的態(tài)度”指教師對信息技術(shù)與教學(xué)融合的態(tài)度，如消極、樂觀、中立等?！靶畔⒒虒W(xué)工具的知識與技能”考察教師對基本學(xué)科教學(xué)工具和通用信息化教學(xué)工具的掌握程度；“信息化教學(xué)資源的獲取與應(yīng)用”考察教師信息化教學(xué)資源(如多媒體課件、微課等)的制作和處理加工，以及在教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)資源輔助教學(xué)應(yīng)用的能力?！凹夹g(shù)與教學(xué)融合的設(shè)計(jì)能力”指教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，采用合適的教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動；“技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)施能力”指教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐；“使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的能力”指教師能利用技術(shù)手段開展學(xué)情分析；“教師專業(yè)發(fā)展能力”指教師能利用信息技術(shù)通過多種方式促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

(二)測評題庫構(gòu)建方法

本研究根據(jù)構(gòu)建的測評體系，在參考相關(guān)測評題項(xiàng)的基礎(chǔ)上開發(fā)了測評題庫。為保證測評工具的科學(xué)、客觀和真實(shí)，研究者通過兩輪實(shí)驗(yàn)獲得了修正測評工具的線索和依據(jù)，包括第一輪四位試測教師的口頭報(bào)告和第二輪德爾菲法的專家意見咨詢。在試測教師口頭報(bào)告后，本研究修改了部分題干的表達(dá)，以符合被試的理解；德爾菲法確定了8位分別在教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為專家小組成員，對測試題的難度、適切度和認(rèn)可度評分，并根據(jù)專家意見降低了部分題目的難度。經(jīng)過兩輪迭代修正，本研究最后確定了一套囊括各個(gè)維度、共計(jì)100道題的測評題庫。為保證測評結(jié)果的有效性，除態(tài)度題外，其它均設(shè)置了“不知道”選項(xiàng)，避免出現(xiàn)測試對象猜選項(xiàng)的現(xiàn)象。

為鼓勵教師完成測評，本研究在正式測評時(shí)減少了試題數(shù)量，題庫中27個(gè)指標(biāo)的題目各隨機(jī)抽取1題。由于信息化教學(xué)工具的知識與技能、信息化教學(xué)資源的獲取與應(yīng)用、技術(shù)與教學(xué)融合的設(shè)計(jì)能力等三個(gè)方向涉及內(nèi)容較多，測評題目各增加了1題，最后形成了一套包含30題的測評問卷。同時(shí)，按照指標(biāo)的重要性，對不同題目分別計(jì)“3分”或“4分”，測評問卷滿分為100分。

測評總分達(dá)到60分，表示教師的信息技術(shù)融入教學(xué)能力水平達(dá)標(biāo)，80分表明教師的信息技術(shù)融入教學(xué)能力水平良好，得分越高表明教師的信息技術(shù)融入教學(xué)能力水平越強(qiáng)。

三、測評結(jié)果與討論

廣東省J市，地處廣東東部，2018年的國民生產(chǎn)總值為深圳市的9%，在全省21個(gè)地級市中排名靠后(廣東省統(tǒng)計(jì)局，2019)；2017年人均生產(chǎn)總值在廣東地市中排名第16位，低于全國平均水平(國家統(tǒng)計(jì)局，2018)，屬廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)。本研究采用偶遇抽樣方法，借助“教育研究大數(shù)據(jù)平臺” 向廣東省J市全體中小學(xué)教師在線發(fā)放測評問卷，共回收15146 份，去除測試時(shí)間過短及回答選項(xiàng)全部同一的問卷，有效問卷共13629 份，有效率為90.0%。參與測評的教師占J市中小學(xué)教師總數(shù)的25.7%，其中小學(xué)教師7924人，占58.20%；初中教師3782人，占27.70%；高中教師1923人，占14.10%。參與教師的基本信息如表一所示。參與測評的各學(xué)段教師占比與J市總體教師占比相符，測評結(jié)果有良好的代表性。

表一 參與信息測評教師基本信息

測評問卷總體信度系數(shù)Cronbach’s Alpha值為0.744，大于0.7，說明問卷信度良好。使用因子分析法檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度，KMO值為0.871，Bartlett 球形度檢驗(yàn)的零假設(shè)不成立，滿足因子分析的條件，問卷有良好的結(jié)構(gòu)效度。

(一)教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力狀況

本次測評中，教師最高得分94分，最低分9分，平均得分為43.01分，測評得分主要集中在30-59分之間，說明教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力普遍較低。僅有2037位教師的成績60分以上，合格率為14.9%；54位教師成績80分以上，良好率為0.4%(見圖2)。

圖2 教師調(diào)查得分各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)

教師在三個(gè)測評維度“理論與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用”上的得分率分別是41%、37%和48%(見圖3)。從八個(gè)測評方向看，得分率最低的是“信息化教學(xué)工具的知識與技能”和“技術(shù)與教學(xué)整合的態(tài)度”，分別為34%和36%；得分率最高的是“使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的能力”和“教師專業(yè)發(fā)展能力”，分別為51%。

圖3 教師調(diào)查各維度得分

其中，在理念與態(tài)度維度中，65.1%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，但僅25.3%的教師對信息技術(shù)與課程融合的描述是正確的。許多教師堅(jiān)持認(rèn)為信息技術(shù)僅是教學(xué)的輔助工具，傾向于按傳統(tǒng)方式“講”課，對要求教師提高信息技術(shù)使用率持反對態(tài)度。

對知識與技能維度的測評結(jié)果顯示，教師的信息技術(shù)知識掌握較技能好，74.4%的教師知道好的微課具備的特點(diǎn)，60.2%的教師掌握數(shù)據(jù)存儲的知識，表明上一輪信息技術(shù)融入教學(xué)能力提升工程的全員培訓(xùn)起到了一定的效果。但在16個(gè)常用學(xué)科教學(xué)軟件中，15.4%的教師沒有用過，近四成教師只會其中的一款教學(xué)工具；12.3%和18.4%的教師嘗試過應(yīng)用電子書包或平板電腦。三分之一教師對電子書包知之甚少，最大眾型的備課工具PowerPoint也只有38.9%的教師熟悉其具體操作。

應(yīng)用維度從四個(gè)方向開展測評，各測評方向之間的結(jié)果差異較大。教師較好回答的問題集中在“教師專業(yè)發(fā)展能力”和“使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生評價(jià)能力”兩方面。如大部分教師教學(xué)中遇到設(shè)備問題能用正確的方式解決，超過一半的教師會選擇合適的工具在課后對學(xué)生輔導(dǎo)。相對應(yīng)的，技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)施和設(shè)計(jì)能力屬于信息技術(shù)高水平應(yīng)用方向，得分率較低，如只有四分之一教師能采用正確的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，更多的教師在教學(xué)中選擇“授之以魚”的方法，對信息技術(shù)環(huán)境下新教學(xué)模式的探索仍停留在淺層水平上。個(gè)別測評方向的測評指標(biāo)差異較大，如大部分教師參加了網(wǎng)絡(luò)研修，但認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是看視頻課，不愿意參與網(wǎng)絡(luò)研討等深層次學(xué)習(xí)活動。圖4為測評滿分與實(shí)際得分平均分的比對雷達(dá)圖。

圖4 測評滿分與實(shí)際得分平均分對比

(二)教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力差異

為了研究中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異，本研究按地域、學(xué)段、畢業(yè)院校類型、教齡、學(xué)歷、任教科目、學(xué)校性質(zhì)七個(gè)方面進(jìn)行單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，不同背景的教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力差異顯著。綜合中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究將信息技術(shù)融入教學(xué)能力強(qiáng)和弱的教師特征高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入工具WordArt中，生成關(guān)鍵詞云圖(見圖5、圖6)。

圖5 信息技術(shù)融入教學(xué)能力強(qiáng)的教師畫像

圖6 信息技術(shù)融入教學(xué)能力弱的教師畫像

其中，把教師所在地域和學(xué)校性質(zhì)結(jié)合起來看，城市學(xué)校特別是城市公辦學(xué)校教師相較于農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村民辦學(xué)校教師優(yōu)勢明顯，農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用的理念與態(tài)度落后十分突出。農(nóng)村民辦學(xué)校師資緊張，即使是免費(fèi)學(xué)校也不愿常態(tài)化地派教師外出學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展得不到保障。

從年齡和教齡看，青年教師的信息技術(shù)融入能力優(yōu)勢明顯，10年以下教齡的教師更易于接受教學(xué)新觀念，對新知識和新技能的掌握速度也更快；30年以上教齡教師在教師專業(yè)發(fā)展能力上得分較高，但信息技術(shù)融入教學(xué)能力的得分最低，觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變也最為困難。

從任教學(xué)段看，高中教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力得分最高，小學(xué)教師得分最低。同時(shí)，教師任教學(xué)段對信息技術(shù)融入教學(xué)能力差異的影響與教師的學(xué)歷水平一致，專科學(xué)歷教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力最弱，與本科及以上學(xué)歷的教師存在顯著差異。參加本次測評調(diào)查的專科學(xué)歷教師主要集中在小學(xué)階段，超過50%；高中教師為本科及以上學(xué)歷的占96.4%。

教師任教學(xué)科對其信息技術(shù)融入教學(xué)能力影響較大，反映出部分學(xué)科的信息技術(shù)與學(xué)科融合程度低。心理和信息技術(shù)科教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力強(qiáng)，思想品德科或政治科教師能力最弱。心理健康課是近年中小學(xué)普遍開設(shè)的新課，任課教師普遍為新進(jìn)年輕教師。J市心理科教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能操作雖然稍低于信息技術(shù)教師，但有積極的理念與態(tài)度，樂于并擅于利用信息技術(shù)開展教學(xué)與學(xué)習(xí)。而思想品德科或政治科教師更習(xí)慣于墨守成規(guī)，教學(xué)方法也趨于傳授，信息技術(shù)融入教學(xué)能力很難得到提升。

四、結(jié)論與建議

信息技術(shù)融入教學(xué)的能力是教師勝任信息時(shí)代教學(xué)的關(guān)鍵，也是推動區(qū)域教育信息化發(fā)展乃至推動區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要因素。我國教師第一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)全面結(jié)束，對教師開展信息技術(shù)融入教學(xué)能力的測評調(diào)查，能為即將開始的2.0培訓(xùn)工程提供重要參考。本次測評發(fā)現(xiàn)，J市教師已具備一定的信息技術(shù)知識和技能，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)信息技術(shù)開展教學(xué)應(yīng)用，但由于對技術(shù)與教育相融合的態(tài)度較消極，部分教師無法有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用更多地停留在表層應(yīng)用上，無法真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。而且，城鄉(xiāng)教師的能力差異明顯，教齡長短與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力呈反比，學(xué)歷對信息技術(shù)應(yīng)用能力有正面影響。為提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的信息技術(shù)融入教學(xué)能力，盡快適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0的發(fā)展目標(biāo)，本研究提出以下建議。

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)農(nóng)村教育信息化建設(shè)

廣東省是我國較早開始教育信息化建設(shè)的省份，到2016年，全省“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”建成后，獨(dú)立建制學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)100%。其中，農(nóng)村學(xué)校配備多媒體設(shè)備教室占教學(xué)教室總數(shù)的比例達(dá)到70.4%(胡欽太等，2016)。但不同區(qū)域間經(jīng)濟(jì)條件差異明顯，導(dǎo)致教育發(fā)展存在不均衡。從本次研究結(jié)果看，J市城鄉(xiāng)教師的信息技術(shù)融入教學(xué)能力存在著顯著差異，城區(qū)教師的信息技術(shù)融入教學(xué)能力明顯高于農(nóng)村教師。農(nóng)村教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施配套不足、基礎(chǔ)設(shè)施利用率低、教師年齡偏大以及農(nóng)村學(xué)校對信息化的重視度不足等因素，影響農(nóng)村教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力的提升。在測評調(diào)查走訪中我們發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，一些設(shè)備緊缺或老舊無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，更新又無經(jīng)費(fèi)支持。絕大部分學(xué)校雖然已接入互聯(lián)網(wǎng)，但由于每年需要支出網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)，由此部分學(xué)校停止了互聯(lián)網(wǎng)的使用。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，直接導(dǎo)致教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力提升效果非常有限，教師即使參加了培訓(xùn)也無法在實(shí)踐中應(yīng)用，因此他們既不想學(xué)也不把培訓(xùn)當(dāng)回事。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升不僅是開展教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的問題，信息化環(huán)境也是教師“有技術(shù)可用”不可或缺的條件。只有加強(qiáng)區(qū)域教育信息化整體部署，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方力量，從根本上提高整體教育信息化的管理水平，才可能達(dá)到技術(shù)豐富教學(xué)、技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，廣東省粵東西北地區(qū)的教育信息化建設(shè)主要依靠省市縣三級政府的建設(shè)資金，從全省信息化建設(shè)要求來看，省級建設(shè)資金傾向于打造智慧教育項(xiàng)目的示范學(xué)校、未來教室和示范項(xiàng)目，專門開展面向粵東西北地區(qū)的教育網(wǎng)絡(luò)扶貧行動(廣東省教育廳，2016)，對于農(nóng)村教師而言，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提升的程度和范圍都比較有限。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的精準(zhǔn)扶貧可采用“自上而下”和 “自下而上”相結(jié)合的方式，讓省級經(jīng)費(fèi)優(yōu)先精準(zhǔn)投放欠發(fā)達(dá)地區(qū)沒有或信息化建設(shè)極不完善的區(qū)縣和學(xué)校，通過“查缺補(bǔ)漏”的方式，快速完善欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施；組織和推動發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)縣一對一開展教育信息化扶貧工作，既為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化環(huán)境建設(shè)提供建議和參考，也要幫助縮小地區(qū)間的數(shù)字鴻溝。保障好教師需使用的基礎(chǔ)教育信息化設(shè)備，如教師用電腦、教學(xué)一體機(jī)，保證班班配備且設(shè)備狀態(tài)良好；在完善教師使用各類教學(xué)資源和設(shè)施的基礎(chǔ)上，幫助欠發(fā)達(dá)區(qū)縣及學(xué)校建立適應(yīng)本地教育發(fā)展的可共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把教育信息化的發(fā)展實(shí)惠落到教學(xué)質(zhì)量的提高上。

(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)能力培訓(xùn)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平偏低，青壯年人口大都被吸引到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，本地中小學(xué)生數(shù)量長期穩(wěn)定，因此對學(xué)校和教師數(shù)量的要求也相對穩(wěn)定，新教師和高學(xué)歷的教師很難補(bǔ)充入教師隊(duì)伍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師學(xué)歷水平偏低、農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大等因素影響了整體教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力的提升。而信息技術(shù)融入教學(xué)能力又對教師的基本素質(zhì)特別是知識更新提出了要求。因此，新時(shí)代全員性信息技術(shù)融入教學(xué)能力培訓(xùn)必須借助大數(shù)據(jù)的支持，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教師隊(duì)伍管理優(yōu)化，全面提升培訓(xùn)的精準(zhǔn)性。

我國《教師教育振興計(jì)劃(2018-2022年)》(教育部等五部委，2018)提出要充分發(fā)揮“國培計(jì)劃”師范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。2018年，廣東省政府也印發(fā)了《廣東省推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展行動方案》，要求 “加強(qiáng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)，有效整合教師培訓(xùn)、教研、科研、電教等資源，建設(shè)市縣級中小學(xué)教師發(fā)展中心，提高各級各類教師培訓(xùn)的針對性和精準(zhǔn)度”(廣東省人民政府辦公廳，2018)。

實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力提升的精準(zhǔn)培訓(xùn)，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理的制度建設(shè)，落實(shí)“縣管校聘”“績效評價(jià)”等管理辦法，重視農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，營造求變求新的教學(xué)氛圍，把教師專業(yè)發(fā)展的外部要求轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力；為教師建立專門的專業(yè)發(fā)展檔案數(shù)據(jù)庫，依據(jù)各學(xué)校的條件和環(huán)境，以及教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力、參訓(xùn)等實(shí)際，建立不同層次的培訓(xùn)方案，構(gòu)建復(fù)合結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)體系，逐步、分層開展培訓(xùn)，使每位教師都能學(xué)到適合自己的知識和技能，提升他們的信息技術(shù)融入教學(xué)能力，如可重點(diǎn)選拔0-5年教齡的教師作為“種子教師”，參加骨干教師培訓(xùn)，把培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)放在信息化教學(xué)法創(chuàng)新的學(xué)習(xí)上；加快年輕教師的成長，使之成為信息化教學(xué)的領(lǐng)頭人；對于教齡長信息技術(shù)融入教學(xué)能力弱的教師，應(yīng)將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在理念的轉(zhuǎn)變上，通過案例學(xué)習(xí)、實(shí)地考察等方式，通過使用易操作設(shè)備及現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

(三)多方協(xié)同，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展途徑

2019年，教育部決定實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，要求建立“國家示范、省市統(tǒng)籌、區(qū)縣負(fù)責(zé)、學(xué)校自主、全員參與”的實(shí)施路徑，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作責(zé)任下沉到區(qū)縣和學(xué)校。從具體實(shí)際看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師信息技術(shù)融入教學(xué)能力提升的阻力更多地來自基層，如專業(yè)人員短缺、組織策劃能力有待提升，把握教師專業(yè)發(fā)展方向和內(nèi)容困難，因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)更應(yīng)大力推進(jìn)多方協(xié)同的發(fā)展模式，以創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展途徑提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)可發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，與省內(nèi)外師范大學(xué)、綜合大學(xué)教育學(xué)院建立以“發(fā)展共同體”為特征的大學(xué)與中小學(xué)的新型合作關(guān)系。大學(xué)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層教師發(fā)展提供思想引領(lǐng)、教育引領(lǐng)和參與引領(lǐng)(盧曉中，2015)。思想引領(lǐng)即大學(xué)研究并提供信息化教育改革的前沿理論、思想理念及動態(tài)趨向，孵化和傳播改革思想理念；教育引領(lǐng)一是對中小學(xué)校長和教師開展信息技術(shù)應(yīng)用提升培訓(xùn)，二是貫通職前職后教師教育，結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀及發(fā)展方向，培養(yǎng)未來校長和教師；參與引領(lǐng)指大學(xué)以多種方式直接或間接參與中小學(xué)信息化教育改革實(shí)踐，與中小學(xué)結(jié)為伙伴關(guān)系，并成為專業(yè)和改革的共同體。中小學(xué)校通過合作，不斷提升教師的信息技術(shù)融入教學(xué)能力及相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)校的教育改革。在實(shí)踐操作中，政府通過指導(dǎo)合作協(xié)議的方式，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)負(fù)責(zé)開展信息技術(shù)融入教學(xué)能力提升工程的相關(guān)教育行政人員、教研員、教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層開展培訓(xùn)，與他們共同商討制訂以縣(區(qū))為本和以校為本的培訓(xùn)方案；要求高校教師團(tuán)隊(duì)真正進(jìn)入中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中，親臨課堂聽課、評課，與教研員、教師討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)教師的教研課題研究，確保大學(xué)對基層教學(xué)發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)作用。

我國的教育信息化正在由1.0全面轉(zhuǎn)向2.0時(shí)代，信息技術(shù)和智能技術(shù)將深度融入教育的全過程，推動教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師能否適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)，是我國整體教育質(zhì)量能否在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展的重要影響因素。提升教師信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，是促進(jìn)信息時(shí)代教師發(fā)展的關(guān)鍵。這能力的提升依賴于外圍環(huán)境支撐包括教育行政部門和地方政府的不斷推進(jìn)，更需要在學(xué)校內(nèi)部建立起信息化的文化氛圍，促進(jìn)教師發(fā)自內(nèi)心地愛用、樂用、善用信息技術(shù)。