孫立新 劉蘭蘭

(1.寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江寧波315211；2.寧波大學(xué) 古陶瓷藝術(shù)學(xué)院，浙江寧波315211)

2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家積極應(yīng)對人口老齡化中長期規(guī)劃》指出，“構(gòu)建老有所學(xué)的終身學(xué)習(xí)體系” “提高我國人力資源整體素質(zhì)”，是“建設(shè)老年友好型社會(huì)”，進(jìn)而“持續(xù)增進(jìn)全體人民的福祉水平”的重要方式(國務(wù)院辦公廳，2019)。不少研究從人力資源的角度探討教育對老年人的影響，那么，教育對老年人的主觀幸福感能夠產(chǎn)生何種影響？哪些教育因素能夠?qū)夏耆说男腋８挟a(chǎn)生影響？

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一)主觀幸福感的測量

對于幸福的研究吸引了各學(xué)科的廣泛關(guān)注，研究者不斷運(yùn)用實(shí)證方法研究幸福感，并改進(jìn)幸福感的測量方法，將幸福從理論思辨層面的探索擴(kuò)展到客觀求證層面。心理學(xué)對幸福感測量的研究大體上有三種取向：一是關(guān)注生活質(zhì)量意義上的主觀幸福感測量，即主觀幸福感。使用最廣泛的量表主要有迪涅(Diener，2000)、諾加盾(Neugarten)等人編制的“總體滿意感量表”“生活滿意度評定量表”“生活滿意度指數(shù)”和“生活滿意度指數(shù)Z”等(苗元江，2007；金盛華等，2017)。二是一些心理學(xué)家把主觀幸福感的測評指標(biāo)作為個(gè)體心理健康狀況的反映指標(biāo)。這種情緒情感量表主要有布拉德伯恩編訂的“情感平衡量表”、沃森編制的“積極情感與消極情感量表”、勞頓等編制的“費(fèi)城老年醫(yī)學(xué)中心士氣量表”、凱日曼等編制的“紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福度量表”(苗元江，2007)，后兩種量表多用于老年群體。三是從西方哲學(xué)完善論思想出發(fā)，與積極心理學(xué)相聯(lián)系，形成心理發(fā)展意義上的主觀幸福感測量。例如，里夫等(Ryff & Burton，2008)的“多維心理幸福感量表”涉及心理幸福感的六個(gè)維度，沃特曼編制了“個(gè)人表現(xiàn)行為問卷”，并驗(yàn)證了快樂和個(gè)人表現(xiàn)的相關(guān)性(王燕等，2010)。

我國對幸福感的測量研究大致從20世紀(jì)80年代中期開始，大多沿用國外的研究思路和測量工具。例如，楊彥春(1988)采用紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福度量表開展了實(shí)證調(diào)研。方積乾等(1999)根據(jù)世界衛(wèi)生組織生活質(zhì)量量表編制了WHOQOL-100中國版。還有研究者在借鑒、吸收國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，提出體驗(yàn)論主觀幸福感，并編制了“中國城市居民主觀幸福感量表”，涉及身體健康體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、知足充裕體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)十個(gè)指標(biāo)，并設(shè)計(jì)了主客觀結(jié)合的快樂指數(shù)體系，主要包括健康、親情、收入、職業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等六大快樂因子圈(陳惠雄，2005)。基于已有研究，本研究從老年人適應(yīng)滿足體驗(yàn)、身心健康體驗(yàn)、自我發(fā)展體驗(yàn)三個(gè)維度開展老年人主觀幸福感研究。

(二)教育對老年人主觀幸福感的影響

老年人參與教育活動(dòng)對其生活、心理等的積極影響不言而喻。國內(nèi)外專門針對老年人參與教育與幸福感之間關(guān)系的研究成果較少，很多學(xué)者將老年人參與學(xué)習(xí)與老年生活、心理健康等問題交織在一起探討。例如，凱茜·哈蒙德(Hammond，2004)對145位不同年齡、性別、家庭背景、教育程度的成年人深入訪談后發(fā)現(xiàn)，成年人參與學(xué)習(xí)對其心理健康、自我效能感、自尊、目標(biāo)規(guī)劃、適應(yīng)力和社會(huì)化都有積極作用。博爾頓-劉易斯等(2017)對澳大利亞2645名50到74歲的居民積極老齡化的狀況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)與生活事件、家庭關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、工作關(guān)系、情感狀態(tài)、健康狀況等正相關(guān)，與健康狀況、情緒狀態(tài)的正相關(guān)最為顯著。

大部分老年人退休后由社會(huì)回歸家庭、參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，而參加各種形式的活動(dòng)可以幫助他們構(gòu)建更加有效、良好的人際關(guān)系與心理支持系統(tǒng)，從而獲得更多的關(guān)心與幫助。由此可見，豐富多樣的社交活動(dòng)能促進(jìn)老年人主觀幸福感的提升(王宏元，2012)。據(jù)此，本文首先提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：相比于未參加教育活動(dòng)的老年人，參與教育活動(dòng)的老年人主觀幸福感更高。

王萬生(Wang,2005)調(diào)查個(gè)體參與社團(tuán)活動(dòng)與幸福感提升的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，較之一般社團(tuán)老年人，參與教育活動(dòng)社團(tuán)的老年人主觀幸福感程度更高。柏雅穎(2017)研究發(fā)現(xiàn)，老年大學(xué)學(xué)員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、老化態(tài)度和主觀幸福感三個(gè)變量之間顯著正相關(guān)。然而，教育活動(dòng)不是對所有人都會(huì)產(chǎn)生積極影響，只有符合學(xué)習(xí)者的需求、興趣和能力，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)揮作用。胡國華(2019)通過對河北省363名老年大學(xué)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，老年學(xué)員教育滿意度對生活質(zhì)量產(chǎn)生顯著的正向預(yù)測作用，他們對教育內(nèi)容的滿意程度是影響其生活質(zhì)量的關(guān)鍵要素。此外，健康保健、休閑娛樂、家庭與人際關(guān)系等學(xué)習(xí)需求與生活滿意度顯著相關(guān)，其他學(xué)習(xí)需求對生活滿意度無影響(張樂，2015)。參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部六要素：學(xué)習(xí)的趣味性、投入程度、挑戰(zhàn)困難、成就動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)氛圍，與主觀幸福感之間存在極其顯著的正相關(guān)。本文將上述要素歸納為教育體驗(yàn)和教育氛圍兩個(gè)維度，并結(jié)合具體的教育情景提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：教育氛圍和教育體驗(yàn)越好，參與教育活動(dòng)的老年人的主觀幸福感越強(qiáng)。

教育作為人力資本理論的重要方面，在提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教育的回報(bào)率即教育收益，不僅體現(xiàn)在提升人力資本，在工作中獲得高工資、獎(jiǎng)金和福利，也體現(xiàn)在較低的失業(yè)率，即勞動(dòng)者通過接受教育，掌握與社會(huì)需求相適應(yīng)的技能、知識，從而擁有更多的擇業(yè)機(jī)會(huì)。更重要的是，學(xué)習(xí)者可以獲得較高的內(nèi)在滿足感，即更高知識水平和認(rèn)知能力帶來的社會(huì)地位與自我肯定，這種收益同樣適用于老年群體。

從舒爾茨的人力資本研究到估算教育收益率的明瑟方程的提出，越來越多的學(xué)者從教育類別、受教育群體、教育層次、性別、年齡等角度研究教育投資與回報(bào)。有學(xué)者利用2011年流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工教育回報(bào)率存在明顯的地區(qū)差異(邢春冰等，2013)；還有學(xué)者以收入差異為切入點(diǎn)，研究高校學(xué)生教育回報(bào)率的影響因素(辛琦媛等，2017)；方超等(2019)基于北京師范大學(xué)收入分配研究院提供的中國家庭收入調(diào)查數(shù)據(jù)(CHIP)，利用明瑟收入方程測量女性勞動(dòng)力的教育回報(bào)率。然而，針對老年教育回報(bào)率的研究大多集中在人力資本開發(fā)方面，且尚未形成系統(tǒng)深入的研究。本研究將老年人主觀幸福感作為教育收益，將老年人用于教育的時(shí)間和金錢作為教育投入，提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：參與教育活動(dòng)的老年人中，教育投入越高，老年人的主觀幸福感越高。

一些研究者關(guān)注特定區(qū)域教育回報(bào)率差異。例如，阿蘇拉利用孟加拉國城鄉(xiāng)居民的教育和家庭收入數(shù)據(jù)，得到城鄉(xiāng)教育回報(bào)率分別為8.1%和5.7%(由鑫宇，2018)。我國農(nóng)村的教育收益率也明顯低于城鎮(zhèn)，兩者差別近兩個(gè)百分點(diǎn)，我國東、中、西部區(qū)域間也長期存在不均問題(李實(shí)，1994)。因此，教育回報(bào)率會(huì)因區(qū)域間教育資源、教育投入以及教育氛圍等因素的差異而有所不同。倪志良等(2016)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一段時(shí)期以來我國民眾的幸福感并沒有隨著經(jīng)濟(jì)高速增長而顯著改善。于偉等(2019)研究城鄉(xiāng)教育差距與農(nóng)村居民的幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教育差距削弱了農(nóng)村居民的幸福感，建議通過硬件完善、師資培訓(xùn)和信息化技術(shù)等推動(dòng)城市優(yōu)質(zhì)教育資源反哺農(nóng)村，提升農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展水平，進(jìn)一步提升農(nóng)村居民的幸福感。因此，教育回報(bào)率的高低會(huì)因具體教育情境的差異而有所變化。相似的教育投入，由于參與教育活動(dòng)獲得的體驗(yàn)不同，也會(huì)讓參與教育活動(dòng)的老年人幸福感知大相徑庭。由此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)4：教育氛圍和教育體驗(yàn)在教育投入與老年人主觀幸福感之間起中介作用。

綜合上述分析，本文提出基于教育回報(bào)率的老年人主觀幸福感假設(shè)模型(見圖1)。

圖1 基于教育回報(bào)率的老年人主觀幸福感假設(shè)模型

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來自課題組對Z省N市部分老年人較為集中的縣市區(qū)的調(diào)查。N市位于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，老年教育普及率較高。正式調(diào)查采用分層抽樣法，對N市50歲以上老人進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放問卷600份，最終回收問卷568份，有效問卷542份(其中106份為未參加老年教育)，有效率為95.42%。

(二)變量設(shè)置及測量工具

本研究的因變量是老年人主觀幸福感，包含適應(yīng)滿足體驗(yàn)、身心健康體驗(yàn)和自我發(fā)展體驗(yàn)。研究量表參照刑占軍等(2008)編制的“中國城市居民主觀幸福感量表(簡本)”，在保持原有結(jié)構(gòu)和維度基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談數(shù)據(jù)做了部分修改。適應(yīng)滿足體驗(yàn)主要從家庭氛圍體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、知足充裕體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)等方面進(jìn)行測量；身心健康體驗(yàn)主要從身體健康體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)和心態(tài)平衡體驗(yàn)等方面測量；自我發(fā)展體驗(yàn)主要從成長進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)等方面測量。量表涵蓋上述10個(gè)方面，采用6點(diǎn)計(jì)分，從1“很不同意”到6“非常同意”，得分越高，表明老年人主觀幸福感越高。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明模型擬合良好：χ2/df = 1.16，CFI = 0.99，TLI = 0.99， GFI = 0.98，RMSEA = 0.02，表明該量表結(jié)構(gòu)效度良好。

是否參加老年教育活動(dòng)是本研究的核心自變量，問卷調(diào)查對應(yīng)的題項(xiàng)是：“您是否參加過老年教育活動(dòng)？”我們將這一變量的賦值方式調(diào)整為：1=是，0=否。在參加教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，問卷追問老年人參加教育的投入情況，并以教育投入為自變量探究影響老年人主觀幸福感的因素。教育投入的測量參照金盛華等(2017)家庭經(jīng)濟(jì)地位的測量方法，主要涉及三個(gè)題項(xiàng)，包含老年人參與教育活動(dòng)的時(shí)長、頻次和經(jīng)濟(jì)投入。其中，參與時(shí)長賦值方式為：1=不到1年，2=1～5年，3=6～10年，4=10年以上；時(shí)間頻次賦值方式為：1=每月少于1次，2=每月2～4次，3=每月5～10次，4=每月10次以上；經(jīng)濟(jì)投入賦值方式為：1=每月1～50元；2=每月50～100元；3=每月100～200元；4=每月200元以上。本研究將上述變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后求和得到教育投入的指標(biāo)。

教育氛圍和教育體驗(yàn)既作為自變量，也作為中間變量。通過對55名50歲以上參與教育活動(dòng)的老年人開展半結(jié)構(gòu)訪談、小型座談會(huì)，本研究圍繞老年人參與教育活動(dòng)的氛圍和體驗(yàn)收集資料，采用扎根理論方法分析影響要素，設(shè)計(jì)量表。其中，教育氛圍主要涉及教師教學(xué)能力、師生關(guān)系、學(xué)員間關(guān)系，由三個(gè)題項(xiàng)組成，每個(gè)題項(xiàng)采用6點(diǎn)計(jì)分，從1“很不同意”到6“非常同意”，得分越高，表明教育氛圍越好；教育體驗(yàn)主要涉及學(xué)習(xí)興趣程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)程度、挑戰(zhàn)困難程度和學(xué)習(xí)重要程度，由5個(gè)題項(xiàng)組成，每個(gè)題項(xiàng)采用6點(diǎn)計(jì)分，從1“很不同意”到6“非常同意”，得分越高，表明教育體驗(yàn)越好。

控制變量包括兩部分：一是老年人的家庭特征變量，主要包含婚姻狀況、是否獨(dú)居等；二是老年人的性別、年齡、學(xué)歷、收入等個(gè)體特征變量。家庭特征變量和個(gè)體特征變量可能影響老年人的教育投入及對教育過程的體驗(yàn)，進(jìn)而影響其主觀幸福感，需要做控制變量處理。

對量表的信度和效度檢驗(yàn)表明，各維度及總量表的系數(shù)在0.80～0.93之間；所有變量的組合效度均大于0.7，平均方差抽取量(AVE)均大于0.5，并且AVE的平方根均大于其所屬維度與其他維度的相關(guān)系數(shù)。這表明量表的信效度符合研究要求。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)預(yù)檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，老年人主觀幸福感存在顯著差異[t(540)=-6.49，P<0.001]，參與教育活動(dòng)的老年人主觀幸福感明顯高于未參與教育活動(dòng)的老年人。由此可見，教育不但對老年人個(gè)體的身心健康、自我發(fā)展有積極影響，而且還會(huì)正向影響老年人的家庭和生活，即會(huì)顯著提升老年人的主觀幸福感。因此，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

(二)描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析與回歸結(jié)果

本研究進(jìn)一步驗(yàn)證教育氛圍、教育體驗(yàn)和教育投入對老年人主觀幸福感的影響機(jī)制。

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

研究數(shù)據(jù)表明(見表一)，老年人主觀幸福感、教育投入存在顯著的性別差異，女性明顯高于男性；教育氛圍、教育體驗(yàn)不存在顯著的性別差異。主觀幸福感存在顯著的婚姻狀況差異，無配偶的老年人明顯高于有配偶的老年人；教育氛圍、教育體驗(yàn)、教育投入不存在顯著的婚姻狀況差異。主觀幸福感、教育氛圍存在顯著的年齡差異，60～79歲老年人明顯高于50～59歲以及80歲以上老年人；教育體驗(yàn)、教育投入不存在顯著的年齡差異。主觀幸福感、教育氛圍在是否獨(dú)居上存在顯著差異，沒有獨(dú)居的老年人明顯高于獨(dú)居的老年人；教育體驗(yàn)、教育投入不存在顯著差異。不同月收入的老年人的主觀幸福感、教育氛圍、教育體驗(yàn)、教育投入存在顯著差異，收入在2000～4000元的老年人主觀幸福感最高；主觀幸福感、教育氛圍、教育體驗(yàn)、教育投入在學(xué)歷水平上不存在顯著差異。

表一 變量的描述統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)結(jié)果

2.相關(guān)分析與回歸分析

對參加教育活動(dòng)的老年人做皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，教育氛圍、教育體驗(yàn)、教育投入與主觀幸福感兩兩顯著正相關(guān)(見表二)。

表二 各變量間的相關(guān)分析

本研究以參加教育活動(dòng)的老年人為研究對象，在控制性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、是否獨(dú)居和月收入等變量后進(jìn)行分層回歸分析(見表三)，以主觀幸福感為因變量，以教育氛圍、教育體驗(yàn)、教育投入為自變量得到的研究結(jié)果表明：教育氛圍、教育體驗(yàn)和教育投入對適應(yīng)滿足體驗(yàn)具有顯著的正向預(yù)測作用，可以解釋53%的適應(yīng)滿足體驗(yàn)變異。可見，教育氛圍、教育體驗(yàn)和教育投入均能正向預(yù)測老年人主觀幸福感，假設(shè)2、假設(shè)3得到驗(yàn)證。

表三 回歸分析結(jié)果

(三)中介機(jī)制檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等(2014)的建議，本研究首先對所有預(yù)測變量作標(biāo)準(zhǔn)化處理，利用SPSS宏程序PROCESS模型4檢驗(yàn)教育氛圍、教育體驗(yàn)在教育投入與老年人主觀幸福感之間的中介作用。研究結(jié)果表明，控制了性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、是否獨(dú)居和月收入等變量后，教育投入對教育氛圍的預(yù)測作用顯著，a1=0.26，SE=0.05，P<0.001，95%的置信區(qū)間為[0.17，0.35]；教育投入對教育體驗(yàn)的預(yù)測作用顯著，a2=0.32，SE=0.04，P<0.001，95%的置信區(qū)間為[0.24，0.41]。加入教育投入、教育氛圍和教育體驗(yàn)變量后，教育投入對主觀幸福感的預(yù)測作用顯著，c’=0.18，SE=0.03，P<0.001，95%的置信區(qū)間為[0.18,0.31]；教育氛圍對主觀幸福感的預(yù)測作用顯著，b1=0.33, SE=0.03，P<0.001，95%的置信區(qū)間為[0.27,0.39]；教育體驗(yàn)對主觀幸福感的預(yù)測作用顯著，b2=0.44, SE=0.03，P<0.001，95%的置信區(qū)間為[0.38,0.50]。偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)結(jié)果顯示：教育氛圍和教育體驗(yàn)總體作用于教育投入與主觀幸福感之間的中介作用顯著，a1×b1+a2×b2=0.23，BootSE=0.03，95%的置信區(qū)間為[0.17,0.29]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例為(a1×b1+a2×b2)/(a1×b1+a2×b2+c’)=48.94%。其中，教育氛圍在教育投入與主觀幸福感之間的中介作用顯著，a1×b1=0.09，SE=0.02，95%的置信區(qū)間為[0.05,0.12]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例為a1×b1/(a1×b1+a2×b2+c’)=19.15%；教育體驗(yàn)在教育投入與主觀幸福感之間的中介作用顯著，a2×b2=0.14，SE=0.02，95%的置信區(qū)間為[0.10,0.19]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例為a2×b2/(a1×b1+a2×b2+c’)=29.79%(見表四)。

表四 教育氛圍、教育體驗(yàn)在教育投入與主觀幸福感的中介作用

上述研究結(jié)果表明，教育投入對老年人主觀幸福感的影響通過教育氛圍和教育體驗(yàn)共同實(shí)現(xiàn)。但比較來看，教育投入仍處于主要地位，教育投入越多，老年人的主觀幸福感越高；教育氛圍和教育體驗(yàn)對老年人主觀幸福感雖然也有顯著作用，但影響強(qiáng)度低于教育投入。另外，教育體驗(yàn)對提高老年人主觀幸福感的貢獻(xiàn)率明顯高于教育氛圍。以上結(jié)果支持了關(guān)于中介機(jī)制的假設(shè)，假設(shè)4得到驗(yàn)證。

四、結(jié)論與討論

教育作為老年人參與社交活動(dòng)的主要形式之一，是影響老年人主觀幸福感的重要因素。本研究從教育回報(bào)率的視角探究了教育對于提升老年人主觀性幸福感的影響機(jī)制，主要得出以下結(jié)論：

第一，參與教育活動(dòng)的老年人的主觀幸福感明顯較高。本研究發(fā)現(xiàn)，參與教育活動(dòng)的老年人，其主觀幸福感明顯高于未參與教育活動(dòng)的老年人。老年教育是根據(jù)老年人的生理和心理特征進(jìn)行的一種特殊教育，目的是使老年人增長知識、開闊視野、豐富生活、增強(qiáng)體質(zhì)。活動(dòng)理論認(rèn)為，心理意識與活動(dòng)是統(tǒng)一的，并且心理意識在活動(dòng)中形成和發(fā)展，內(nèi)部心理活動(dòng)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(趙慧軍，1997)。因此，研究結(jié)果在一定程度上也驗(yàn)證了活動(dòng)理論，即參與教育實(shí)踐活動(dòng)的老年人，其主觀幸福感程度也越高。舒爾茨(Schultz，1982)在定義教育回報(bào)率時(shí)指出，人們的幸福感知可通過經(jīng)濟(jì)途徑和非經(jīng)濟(jì)途徑實(shí)現(xiàn)，非經(jīng)濟(jì)形式主要是通過受教育者的自我效能感、社會(huì)資本和社會(huì)地位感知等非貨幣性回報(bào)實(shí)現(xiàn)(余英，2014)。老年人在參與教育活動(dòng)后，不僅身心愉悅，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)其家庭以及社會(huì)關(guān)系的和諧發(fā)展，教育在老年人主觀幸福感上確實(shí)存在非貨幣性回報(bào)。

雖然大量研究證實(shí)了老年人的性別、學(xué)歷、收入、婚姻狀況、居住條件等對其主觀幸福感有顯著影響，但本研究發(fā)現(xiàn)，女性老年人的主觀幸福感更高。這也在一定程度上反映了女性老年人退休后更傾向于保持對社會(huì)活動(dòng)的開放性，但這種社會(huì)活動(dòng)更多地是為豐富晚年生活和身心健康，還未上升到自我成長發(fā)展的階段。此外，60～79歲的老年人主觀幸福感明顯高于50～59歲以及80歲以上的老年人，這也證實(shí)了迪納的觀點(diǎn)，在個(gè)體的一生發(fā)展中，年齡與幸福感之間呈U型關(guān)系，青年人和老年人的幸福感高于中年人。婚姻狀況是影響老年人主觀幸福感的重要因素。研究表明，主觀性幸福感存在顯著的婚姻狀況差異，無配偶的老年人的得分更高，這說明有配偶的老年人退休后更多地由社會(huì)回歸到家庭，參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大減少，無配偶的老年人更傾向于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富的社交活動(dòng)能促進(jìn)老年人主觀幸福感的提升。相比獨(dú)居的老年人，未獨(dú)居的老年人主觀幸福感更高，這主要是因?yàn)楹笳呖梢垣@得家庭支持，孤獨(dú)寂寞等消極情緒少，有較強(qiáng)的自信心。經(jīng)濟(jì)收入是物質(zhì)生活的基礎(chǔ)，穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源是保障老年人生活的重要前提。研究表明，收入是所有控制因素中對老年人主觀幸福感影響最顯著的，其中，收入在2000～4000元的老年人主觀幸福感最高，這也很好地解釋了伊斯特蘭(Easterlin，1974)提出的“幸福—收入悖論”理論，即當(dāng)人們的收入水平較低時(shí)，收入的增加能夠顯著提升人們的主觀幸福感，但當(dāng)收入達(dá)到一定水平后，收入的增加就不能顯著提升居民幸福感水平。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，參與教育活動(dòng)的老年群體，其主觀幸福感與學(xué)歷水平之間不存在顯著相關(guān)。

第二，良好的教育氛圍、教育體驗(yàn)對老年人主觀幸福感具有積極的促進(jìn)作用。相關(guān)分析結(jié)果表明，老年人參與教育活動(dòng)的具體情境，即教育氛圍、教育體驗(yàn)與主觀幸福感顯著正相關(guān)。本研究的教育氛圍要素主要包括對教師教學(xué)能力的認(rèn)知和評價(jià)、對師生間以及學(xué)員間融洽關(guān)系程度的體驗(yàn)，教育氛圍與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系反映的是社會(huì)支持理論。社會(huì)支持指個(gè)體通過社會(huì)聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)急反應(yīng)，緩解精神緊張狀態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力的幫助，其中的社會(huì)聯(lián)系指來自家庭成員、親友、同事、團(tuán)體、組織和社區(qū)在精神和物質(zhì)上的支持與幫助，個(gè)體只有在得到各種社會(huì)支持時(shí)才能獲得較高的幸福感。

在控制了性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、是否獨(dú)居和月收入等老年人家庭和個(gè)人特征變量后，相對于教育氛圍，教育體驗(yàn)對老年人主觀幸福感的正向影響更為顯著。教育體驗(yàn)側(cè)重于對學(xué)習(xí)興趣程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)程度、挑戰(zhàn)困難程度和對學(xué)習(xí)重要程度的感知。幸福流溢理論認(rèn)為，當(dāng)人們從事感興趣并具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)時(shí)，個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到愉悅感，并自始至終沉浸其中，達(dá)到忘我境界，并真正體驗(yàn)到幸福流。因此，老年人在參與教育活動(dòng)時(shí)如有明確的學(xué)習(xí)興趣和需求，會(huì)積極主動(dòng)、全力克服學(xué)習(xí)過程中的困難并最終完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加積極情感的體驗(yàn)，從而提升主觀幸福感。參與教育活動(dòng)是一種社會(huì)行為，老年人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是重新認(rèn)識自己、成長進(jìn)步的過程。通過良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其身心需求得到了滿足，感到快樂和幸福，并會(huì)將這種積極情緒帶到日常生活。

第三，教育投入對老年人主觀幸福感具有積極的促進(jìn)作用。老年人參與教育活動(dòng)投入越多，其主觀幸福感程度越高。這里的教育投入要素主要包含老年人參與學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的時(shí)間和金錢投入，體現(xiàn)在個(gè)體的心理和行為層面，屬于個(gè)體的行動(dòng)特征?？的螤柕?Connell & Wellborn，1991)指出，學(xué)習(xí)投入指學(xué)生參與活動(dòng)的過程中對學(xué)習(xí)的重視程度、積極卷入其中的強(qiáng)度及從中體驗(yàn)積極情感的質(zhì)量。有較高投入的個(gè)體表現(xiàn)較好，相反，低投入的個(gè)體在活動(dòng)中，由于對奮斗目標(biāo)定義模糊，沒有努力的傾向，消極情感較多，無法在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅和自豪。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入對幸福感有正向預(yù)測作用(Schaufeli et al.,2002；姚景照，2011)。本研究則發(fā)現(xiàn)，教育投入與教育氛圍、教育體驗(yàn)一起作用于老年人的主觀幸福感，并對其產(chǎn)生正向影響。老年人在參與學(xué)習(xí)教育活動(dòng)過程中的教育投入，包括行為、情感、認(rèn)知和金錢的投入，會(huì)促使老年人逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，激發(fā)自身潛能，形成積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)主觀幸福感。

影響學(xué)習(xí)投入的因素主要包括情境因素和個(gè)體因素，其中，情境因素主要包含家庭因素和環(huán)境因素，個(gè)體因素主要包含人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。研究發(fā)現(xiàn)，女性老年群體在教育活動(dòng)上投入的時(shí)間和金錢較多，這與我們之前研究得出的女性更傾向于參與教育活動(dòng)的結(jié)論一致。同時(shí)，月收入對教育投入的影響也有顯著差異，收入在2000～4000元的老年人對教育的投入最高，主觀幸福感也最高。這一結(jié)果亦表明，老年人參與教育活動(dòng)后，其主觀幸福感得到顯著提高。

自我決定動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，自主、能力和關(guān)系能否得到滿足影響著個(gè)體的幸福感。社會(huì)環(huán)境可以支持或挫敗個(gè)體基本心理需要的滿足，進(jìn)而對個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。支持基本需要滿足的社會(huì)環(huán)境會(huì)促使個(gè)體自主性的行為調(diào)節(jié)、提升參與的愉悅感(Deci & Ryan,2000)。本研究將教育氛圍和教育體驗(yàn)等教育情境一同納入假設(shè)模型，發(fā)現(xiàn)教育氛圍、教育體驗(yàn)在老年人的教育投入和主觀幸福感之間起中介作用。老年人參與教育活動(dòng)的投入程度越高，說明他們自身的成就動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)的愿望越強(qiáng)。教育氛圍和教育體驗(yàn)作為老年人情感和行為的支持，一方面可以讓老年人感受到來自授課老師及同伴的友好與關(guān)系的融洽，滿足歸屬感的需要；另一方面，良好的教育體驗(yàn)活動(dòng)讓老年人的基本身心需要得到滿足。而且，這些因素與主觀幸福感的身心健康體驗(yàn)、適應(yīng)滿足體驗(yàn)和自我發(fā)展體驗(yàn)均顯著正相關(guān)。因此，相似的教育投入，由于參與者獲得教育氛圍和教育體驗(yàn)感受不同，他們的主觀幸福感也會(huì)有所差異。

根據(jù)以上研究結(jié)論，本研究提出如下建議：

第一，促進(jìn)教育公平，切實(shí)保障老年人合法權(quán)益。從1996年第八屆全國人大常委會(huì)通過《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》開始，我國就明確提出老年人享有繼續(xù)受教育的權(quán)利，把老年教育納入終身教育體系，消除受教育的年齡歧視，實(shí)現(xiàn)教育公平。截至2018年底，我國60歲以上老年人口已達(dá)到2.49億，占總?cè)丝诘?7.9%，但面向老年人的教育機(jī)構(gòu)僅7萬多所， 服務(wù)800萬老年人(趙志疆，2019)。面對這種現(xiàn)狀，加大對各級老年教育的資源投入、擴(kuò)大老年教育的資源供給已迫在眉睫。教育部門在切實(shí)增加老年教育投入的同時(shí)，也要積極探索對社會(huì)資本進(jìn)行分類支持和激勵(lì)，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)組織等依法組織開展老年教育活動(dòng)。同時(shí)，各類院校可建立老年教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索養(yǎng)教結(jié)合的現(xiàn)代化老年教育模式。只有加強(qiáng)資源供給的力度、廣度與深度，老年人的合法權(quán)益才能得到保障。

第二，調(diào)整教育供給思路，從身體養(yǎng)護(hù)轉(zhuǎn)向身心關(guān)懷并重。2018年，中央多部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展人口老齡化國情教育的通知》指出，人口老齡化國情教育要面向全社會(huì)。老年教育是我國教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分，是滿足老年人多樣化學(xué)習(xí)需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。發(fā)展老年教育，不僅要關(guān)注老年人的身體素質(zhì)，也要關(guān)注老年人的心理健康；不僅要從關(guān)注老年人的社會(huì)價(jià)值入手，注重老年人人力資源的再開發(fā)，更要關(guān)心老年人的生活品質(zhì)，滿足他們的精神訴求。為此，全社會(huì)要努力為老年人創(chuàng)造良好的教育氛圍和教育環(huán)境，給予老年人更多的情感鼓勵(lì)和精神關(guān)懷；要充分調(diào)動(dòng)老年人參與教育活動(dòng)的積極性，培育老年學(xué)習(xí)文化，使老年教育真正融入老年人生活；教育目標(biāo)的設(shè)定、師資配備、課程開發(fā)等，不僅要注重建設(shè)老年人身體健康的教學(xué)內(nèi)容，也要加強(qiáng)對老年人精神生活的需求供給，從而實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老的至高境界——精神養(yǎng)老。

第三，搭配多樣化老年教育教學(xué)模式，豐富老年人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究發(fā)現(xiàn)，老年教育活動(dòng)的氛圍和體驗(yàn)對老年人主觀幸福感有顯著的正向影響。老年教育區(qū)別于其他教育的最大特點(diǎn)是更加注重精神世界的豐富和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。因此，老年教育的活動(dòng)形式和教學(xué)體驗(yàn)顯得尤為重要。當(dāng)前，我國老年教育發(fā)展雖然取得了一定進(jìn)展，但教育形式較為單一，內(nèi)容也仍待完善，可以根據(jù)老年人的實(shí)際特點(diǎn)探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新型開放式老年教育模式、傳統(tǒng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的老年教育模式、問題中心教學(xué)模式，通過加強(qiáng)代際文化傳播交流互動(dòng)，提升課程的時(shí)效性、趣味性和體驗(yàn)性，從根本上提高老年教育效果，提升老年人的主觀幸福感。

總之，老年人是國家和社會(huì)的寶貴財(cái)富，老年教育作為老年人參與社會(huì)活動(dòng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)“老有所教”和滿足老年人的教育、文化、健康養(yǎng)老等多樣化需求的重要舉措，也是提升老年人主觀幸福感的重要途徑。隨著人口老齡化持續(xù)加劇，我們要鼓勵(lì)越來越多的老年人參與老年教育活動(dòng)，使之成為健康養(yǎng)老的生活方式。