向玉文

[摘? ?要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。初中語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”這一板塊的編入，正是提倡名著整本書閱讀的具體體現(xiàn)。然而，由于名著本身的特殊性以及教師的不重視，名著整本書閱讀一直停留在“假閱讀”層面，進(jìn)而不能有效培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。針對(duì)這一情況，教師可具體探究初中語(yǔ)文名著整本書閱讀專題化教學(xué)策略，以提升學(xué)生閱讀名著的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正地閱讀。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文;名著整本書閱讀專題化教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0011-02

名著一般篇幅較長(zhǎng)。初中語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”板塊的出現(xiàn)，事實(shí)上就是對(duì)名著整本書閱讀做了要求。名著整本書閱讀的核心詞就是“整”，閱讀的首要任務(wù)是讀完整本書、感悟整本書。在名著整本書閱讀教學(xué)中，教師可以先適當(dāng)尋找?guī)讉€(gè)探究點(diǎn)（如表現(xiàn)手法、人物、情感、主題等），再讓學(xué)生以較為理性的思維進(jìn)行閱讀，以深入分析這些探究點(diǎn)。這樣做能使學(xué)生對(duì)整本名著的認(rèn)知和體驗(yàn)更立體、更完整。

圍繞某一探究點(diǎn)進(jìn)行的研究分析其實(shí)在無(wú)形中便形成了一個(gè)專題。開展名著整本書閱讀專題化教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力。部編版教材中的“名著導(dǎo)讀”中有“讀書方法指導(dǎo)”欄目，主要為學(xué)生提供適合的閱讀方式;還有“專題探究”欄目，為學(xué)生進(jìn)行閱讀提供了方向。下面，筆者將從閱讀專題的構(gòu)建、師生閱讀和研討的形式以及閱讀效果評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面，對(duì)名著整本書閱讀專題化教學(xué)策略做簡(jiǎn)單的闡釋。

一、閱讀專題的構(gòu)建

閱讀專題的構(gòu)建，是進(jìn)行名著整本書閱讀專題化教學(xué)的第一步。確立一個(gè)好的專題，不僅能實(shí)現(xiàn)整體閱讀和專題閱讀的結(jié)合，還能實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的結(jié)合。下面將從構(gòu)建專題的主體和客體兩個(gè)方面，分享一些閱讀專題構(gòu)建的策略。

1.師生閱讀專題的構(gòu)建

從專題構(gòu)建的主體來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都可以為閱讀書籍構(gòu)建專題。從人類的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，學(xué)生自主構(gòu)建專題不可能是一蹴而就的。比如，在閱讀《朝花夕拾》的時(shí)候，教師就無(wú)法要求初一學(xué)生自己構(gòu)建文本閱讀專題。因此，閱讀專題的構(gòu)建，最開始是由教師進(jìn)行的。如教師構(gòu)建了“《艾青詩(shī)選》中的‘土地意象”這一專題，目的是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“土地”這一意象進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)名著整本書專題化閱讀的形式，再以多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸加深學(xué)生對(duì)名著整本書閱讀專題化的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生構(gòu)建閱讀專題的經(jīng)驗(yàn)，為他們將來(lái)的自主構(gòu)建做準(zhǔn)備。

在初一階段，教師必然要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題構(gòu)建訓(xùn)練。在初二階段，教師可以讓學(xué)生嘗試為名著整本書閱讀擬定一些專題。學(xué)生擬定的專題有可能不太成熟，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助。到了初三，學(xué)生基本上能夠獨(dú)立構(gòu)建專題并進(jìn)行閱讀研討。這時(shí)，就可以以學(xué)生整合的方式開展專題閱讀。

2.文本閱讀專題的構(gòu)建

圍繞一部作品可以總結(jié)出多個(gè)專題，可以探究一部作品中的人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、景物描寫等作為專題。如“《艾青詩(shī)選》中的意象品味”可以作為一個(gè)專題，“《水滸傳》中的梁山好漢之共性”可以作為一個(gè)探究人物形象的專題，“《簡(jiǎn)·愛》中對(duì)暴風(fēng)雨的描寫”也可以作為一個(gè)專題，等等。

教師也可以將多部作品中的相關(guān)內(nèi)容整合成一個(gè)專題，再讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。如《紅樓夢(mèng)》與《簡(jiǎn)·愛》中都有對(duì)女性角色的刻畫，但這些刻畫因創(chuàng)作地域文化、創(chuàng)作者思想和背景的不同而有所不同。教師可構(gòu)建一個(gè)“女性角色刻畫”專題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀這兩部作品中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中分別理解這兩部作品的思想主題，并品味中西方不同的文化魅力。

總之，在構(gòu)建閱讀專題時(shí)，教師一方面要充分考慮學(xué)情，另一方面要先于學(xué)生研讀作品，要關(guān)注作品的文體，體會(huì)作品的思想內(nèi)容并記錄閱讀發(fā)現(xiàn)，這樣才能有效構(gòu)建專題，從而給學(xué)生更有效的閱讀指導(dǎo)。

二、閱讀及研討形式

教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，給學(xué)生傳授適合的讀書方法。教師應(yīng)用“導(dǎo)”帶動(dòng)學(xué)生的“讀”，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地閱讀名著，并在課外自主研讀和課內(nèi)互助深讀中體會(huì)到名著的內(nèi)涵和閱讀的快樂。

1.課外自主研讀

名著整本書閱讀離不開學(xué)生的課外自主研讀。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師、小組或自己構(gòu)建的專題，在課外對(duì)文本進(jìn)行研讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)專題閱讀的需要，結(jié)合設(shè)定的專題閱讀目標(biāo)，有目的性地查閱資料，或?qū)ξ谋鞠嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行批注。如在學(xué)習(xí)“《艾青詩(shī)選》中的‘土地意象”這一專題時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)《艾青詩(shī)選》中出現(xiàn)“土地”這一意象的詩(shī)歌進(jìn)行探究，了解每首詩(shī)的時(shí)代背景、情感內(nèi)涵等。這些都可以在課外完成，以保證在課堂上能夠進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.課內(nèi)互助深讀

集體的力量是強(qiáng)大的。課內(nèi)互助深讀，即學(xué)生以小組為單位，提出專題閱讀見解，并在課堂上進(jìn)行研討。學(xué)生可以進(jìn)行同題研讀，也可以進(jìn)行異題研讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂上的同題研讀會(huì)更加容易操作一些。

教師要設(shè)定好課內(nèi)每個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。如在探究“《水滸傳》中的草莽英雄”這一專題時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以請(qǐng)某個(gè)學(xué)生談?wù)剬?duì)《水滸傳》整本書的認(rèn)識(shí)，再讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這樣學(xué)生便能對(duì)這本書有更深的了解;在互助深讀環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生在研讀專題的基礎(chǔ)上，采用人物扮演的方式，再現(xiàn)草莽英雄的形象，并自主總結(jié)草莽英雄的共性;最后可以讓學(xué)生借鑒小說(shuō)中描寫人物的方法，刻畫一個(gè)人物，并進(jìn)行展示。

此外，名著整本書閱讀專題化教學(xué)的方式應(yīng)該是豐富多樣的。教師應(yīng)盡量根據(jù)文本特點(diǎn)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，如給學(xué)生播放由名著改編的影視作品，這樣可以提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、閱讀效果評(píng)價(jià)

名著整本書閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)不太好確定。開展名著整本書閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，至于該如何判斷這些目標(biāo)的達(dá)成程度，當(dāng)前還缺乏一個(gè)可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試中與名著整本書閱讀有關(guān)的題目非常少，因此教師對(duì)學(xué)生的名著整本書閱讀缺乏重視，只是用一兩節(jié)課的時(shí)間做功利性的“假閱讀”。要想更好地進(jìn)行名著整本書閱讀專題化教學(xué)，教師需要明確一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

首先，在進(jìn)行名著整本書閱讀專題化教學(xué)之前，明確評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的方式。如在進(jìn)行名著專題閱讀過(guò)程中，分別給小組閱讀情況和個(gè)人閱讀情況賦分，分?jǐn)?shù)按相應(yīng)比例列入期末分?jǐn)?shù)，以引起學(xué)生對(duì)閱讀名著的重視。

其次，要確保評(píng)價(jià)方式的多樣化。在開展名著整本書閱讀專題化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同文體的作品和不同專題，組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的活動(dòng)。如學(xué)生可以通過(guò)寫作小論文來(lái)對(duì)比《駱駝祥子》與《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩篇小說(shuō)的主人公。閱讀完《艾青詩(shī)選》后，可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。閱讀完《水滸傳》后，可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

最后，引導(dǎo)學(xué)生收集能夠體現(xiàn)自己參與了評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，包括批注的文本、讀書筆記、參評(píng)的作品等，并將它們裝訂成冊(cè)，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打牢基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生裝訂的資料，進(jìn)行最終的加分和評(píng)獎(jiǎng)，以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、鑒賞能力各不相同，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注到學(xué)生的差異性，要把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以保障最終評(píng)價(jià)的有效性。

開展初中語(yǔ)文名著教學(xué)的方式方法有很多。筆者提倡開展名著整本書閱讀專題化教學(xué)。在這一教學(xué)中，師生需要密切合作，共同完成確立選題、設(shè)置目標(biāo)、收集資料、互助探討、閱讀效果評(píng)價(jià)等步驟。在完成這些步驟的過(guò)程中，教師既是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，又是參與者和評(píng)價(jià)者。教師要充分發(fā)揮自己“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、愛讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀品位，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)名著“真閱讀”。

在實(shí)施初中語(yǔ)文名著整本書閱讀專題化教學(xué)的過(guò)程中，筆者也曾深感艱難和困惑，但通過(guò)嘗試，筆者加深了對(duì)其的理解，為以后進(jìn)行更開放、更系統(tǒng)、更規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐研究積累了經(jīng)驗(yàn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀。

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）