李焱杰

[摘? ?要]文章構(gòu)建了高中信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，該模型將傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中的課前學(xué)習(xí)過程放于課內(nèi)前段時(shí)間，改變了原有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課外自學(xué)缺乏監(jiān)督的局面。課內(nèi)教師引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織有效的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收，充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的師生雙主作用，建立新型的師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;課內(nèi)翻轉(zhuǎn);教學(xué)模型;高中信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0026-03

教育信息化對(duì)信息技術(shù)教育提出了更高的要求，如何有效地開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是擺在我們高中信息技術(shù)教師面前的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和實(shí)踐效果為我們解決這一難題提供了思路，然而在高中階段，常規(guī)的家校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型受到種種因素的影響很難實(shí)施，需要尋求新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

一、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)外有許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)，典型的有Robert Talbert教授的模型、“四階段模型”、“太極環(huán)式模型”等。在這些教學(xué)模型中，教學(xué)的環(huán)節(jié)主要集中在課前和課堂兩個(gè)階段。課前階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師安排的內(nèi)容，課堂階段開展活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)，開展更高層次的學(xué)習(xí)。但在操作中存在幾個(gè)問題：

首先，課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否真正花時(shí)間去學(xué)習(xí)、能否達(dá)到預(yù)期要求存在著很大的不確定性。為了解決這一問題，有很多的研究者在課前自主學(xué)習(xí)階段增加了家長監(jiān)督環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作中又存在困難。

其次，典型的線形結(jié)構(gòu)和環(huán)形結(jié)構(gòu)模型中著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對(duì)教師的引導(dǎo)作用有所忽視，有很大可能會(huì)造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，或不能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些模型對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用缺乏必要的說明，這就給一線教師造成困惑，失去了參考借鑒作用。

再次，高中信息技術(shù)課程一般每周安排兩節(jié)課，按照常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生的自學(xué)與課堂討論交流的時(shí)間跨度大，非常容易產(chǎn)生遺忘。

筆者通過分析研究典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際情況，嘗試對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷完善，構(gòu)建出高中信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型（如圖1）。在此模型中，筆者將課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)移至課堂前段，把學(xué)生的“先學(xué)”放入課內(nèi)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為在教師的監(jiān)督陪同下進(jìn)行，提高學(xué)生自學(xué)的有效性，而且自學(xué)、練習(xí)、討論等都在課堂內(nèi)完成，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)更有連貫性，解決了“先學(xué)”中的遺忘問題。同時(shí)筆者在設(shè)計(jì)模型時(shí)在各環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生和教師的活動(dòng)情況加以說明，明確教師要做什么，課內(nèi)教學(xué)要如何進(jìn)行;明確學(xué)生在課堂前段、課堂后段的活動(dòng)，增強(qiáng)模型在實(shí)際應(yīng)用中的可操作性，不單要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

在此教學(xué)模型中，以圓形結(jié)構(gòu)代表整節(jié)課來構(gòu)建主體框架，突出體現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)是在一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，這不同于常規(guī)的家校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，能體現(xiàn)教學(xué)的循環(huán)性和前后知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)性，同時(shí)仍能很好地體現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的順序性，便于理解和實(shí)施。上下兩部分分別為“課堂前段學(xué)習(xí)”和“課堂后段活動(dòng)”，由學(xué)生和教師共同完成。在圖中，外圓環(huán)表示教師要執(zhí)行的步驟，內(nèi)圓環(huán)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。

二、高中信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的教學(xué)實(shí)施

（一）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)第一階段——課堂前段學(xué)習(xí)

在課堂前段學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在其中要起到輔助作用。學(xué)生根據(jù)教師事先下發(fā)或者自行在FTP中下載的學(xué)習(xí)資源，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單，有目的有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力控制節(jié)奏甚至反復(fù)觀看，水平層次高的學(xué)生也可以選擇不觀看視頻，完成基礎(chǔ)任務(wù)后開展拓展部分的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完成之后馬上進(jìn)行一定的針對(duì)性練習(xí)，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題自己先進(jìn)行思考和回顧學(xué)習(xí)，仍解決不了的，尋求小組幫助，組內(nèi)成員相互討論交流，協(xié)作解決問題。對(duì)于共性問題，可由組長提交給教師。

在課堂前段學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也并非什么事都不做。教師的監(jiān)督、引導(dǎo)和參與仍將貫穿于這一環(huán)節(jié)的全過程。教師要能及時(shí)引導(dǎo)、督促學(xué)生在某一個(gè)彈性的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“收放自如”，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)。教師在監(jiān)督參與中要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，才能在解決問題或拓展提升時(shí)更有針對(duì)性和典型性，并且有效地解決學(xué)生在觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，因意志力薄弱、自我控制能力較差而無法完成自學(xué)任務(wù)的問題。教師通過巡視輔導(dǎo)、引導(dǎo)監(jiān)督，能很好地推進(jìn)課堂進(jìn)程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)，教師的適時(shí)參與，也能增加師生互動(dòng)，通過思維的碰撞引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)提供了可能。

（二）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)第二階段——課堂后段活動(dòng)

在課堂前段學(xué)習(xí)中，等到大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并通過練習(xí)進(jìn)行自我診斷，與組內(nèi)成員間討論交流發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)該讓學(xué)生停下來，組織集中教學(xué)，進(jìn)入課堂后段活動(dòng)環(huán)節(jié)。

在課堂后段活動(dòng)中，教師根據(jù)巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，小結(jié)提升所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。通過師生的互動(dòng)交流，使學(xué)生看似無序的個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻臍w納，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生完成了任務(wù)單的學(xué)習(xí)，就掌握了基本知識(shí)技能，而如何讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更深、更廣，就取決于教師的引導(dǎo)了。如果僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明顯很難真正達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，教師的適時(shí)提示點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，課堂是根據(jù)學(xué)情變化動(dòng)態(tài)生成的，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，從學(xué)生發(fā)展角度考慮，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮師生雙方的智慧，通過交流互動(dòng)來生成具有活力的課堂。師生教學(xué)相長，使課堂具有高度開放性與靈活性，使課堂產(chǎn)生質(zhì)的變化，從而使課堂教學(xué)更加有意義。

最后是展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括自評(píng)和他評(píng)（小組評(píng)和教師評(píng)），可以多種形式對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于技能類操作、作品類成果和結(jié)論式成果，應(yīng)采用不同的展示方式和評(píng)價(jià)形式。教師給出的建議或看法要中肯，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生客觀、公正、誠懇地提出自己的意見。

（三）教學(xué)實(shí)施前教師的準(zhǔn)備工作

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)準(zhǔn)備在本模型中非常重要，是后續(xù)教學(xué)能順利展開的前提條件。在課前教學(xué)準(zhǔn)備中，教師首先要處理好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要詳細(xì)，確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、分配課堂時(shí)間以及預(yù)設(shè)疑難問題等，要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有充分考慮，做到心中有數(shù)，能有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備要充足。學(xué)習(xí)資源一般包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、課件、操作素材、練習(xí)題等。

學(xué)習(xí)任務(wù)單不同于大家熟知的導(dǎo)學(xué)案，其使用對(duì)象是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過解決問題完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。問題的來源是教學(xué)重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。在任務(wù)單的設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生拿到任務(wù)單后，從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)是自己的事的感受，而教師在后臺(tái)起到指導(dǎo)作用。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上要考慮可操作性和培養(yǎng)學(xué)生基于理解的舉一反三能力。對(duì)于課程中側(cè)重理論性的內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該從兩個(gè)方面出發(fā)：一是學(xué)習(xí)材料中有哪些方面的內(nèi)容。這是讓學(xué)生從全局入手，厘清結(jié)構(gòu)。二是知識(shí)點(diǎn)尤其是教學(xué)重難點(diǎn)。把這兩者結(jié)合起來考慮，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到較好的效果。對(duì)于側(cè)重實(shí)踐性的課程內(nèi)容，必須要綜合設(shè)置問題和操作任務(wù)。絕大多數(shù)時(shí)候操作任務(wù)要多于問題。同時(shí)要考慮到學(xué)生層次的差異，任務(wù)可分為基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)等地方設(shè)置超鏈接，方便學(xué)生查看。鏈接不僅僅局限于教材或其他文本資料，更重要的是包括配套微課（微視頻）和相關(guān)教育資源網(wǎng)站的鏈接。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇觀看的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣就能使全體學(xué)生都能進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以兼顧層次較高的學(xué)生，使得全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有事可做，避免因任務(wù)要求過高而使學(xué)生束手無策、任務(wù)要求過低而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端，這也符合因材施教的原則。

微課的制作要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)設(shè)置的問題或任務(wù)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)分別拍攝視頻，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解要簡單明了，操作要簡練準(zhǔn)確，視頻的命名要明確。每節(jié)課基礎(chǔ)任務(wù)數(shù)量以3個(gè)左右為宜，一般不超過5個(gè)，拓展任務(wù)1～2個(gè)，時(shí)間控制在2分鐘左右，避免學(xué)生觀看視頻時(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)一些層次水平高或者不喜歡觀看視頻的學(xué)生，教師可給出文字形式的要點(diǎn)提示供學(xué)生選擇。

操作素材和練習(xí)題供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后檢測用，通過相應(yīng)的練習(xí)操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。練習(xí)題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要合理地設(shè)計(jì)習(xí)題的數(shù)量和難度，既讓習(xí)題有層次、富有挑戰(zhàn)性，又不至于讓學(xué)生陷入題海，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)實(shí)施后教師的總結(jié)反思

在課后總結(jié)反思階段，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況、小組合作交流討論的情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況等各方面反思學(xué)習(xí)資源的利用率、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、教師的課堂引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂前后段時(shí)間的分配，總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)施過程，并及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)本次課的優(yōu)點(diǎn)和不足，思考如何保持、優(yōu)化改進(jìn)，為下一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。

三、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)案例展示

信息技術(shù)課程注重實(shí)踐，需要讓學(xué)生有大量的操作體驗(yàn)，同時(shí)也是一門有著豐富理論的課程，強(qiáng)調(diào)各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。下面以《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》的教學(xué)為案例談?wù)n內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.教學(xué)內(nèi)容分析（略）

2.學(xué)情分析（略）

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，掌握基本概念。了解字段的各種數(shù)據(jù)類型。

（2）通過對(duì)百度搜索網(wǎng)站背后的數(shù)據(jù)庫支撐進(jìn)行剖析，了解數(shù)據(jù)庫相關(guān)概念。通過對(duì)“校園一卡通”數(shù)據(jù)庫的分析，讓學(xué)生初步掌握記錄和字段等概念，了解字段數(shù)據(jù)類型的選擇。

（3）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)管理所需技術(shù)的掌握意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的類比能力，使學(xué)生能自行通過類比前后相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

4.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單。

Ⅰ.學(xué)習(xí)指南

①課題名稱：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

②目標(biāo)：通過閱讀書本內(nèi)容，了解數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念;通過觀看視頻，了解ACCESS的基本界面內(nèi)容，掌握數(shù)據(jù)表中各項(xiàng)含義。

③學(xué)習(xí)方法建議：閱讀材料，觀看視頻，自主探究ACCESS軟件。

Ⅱ.學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：閱讀書本相關(guān)內(nèi)容，填寫下面的空格（略）。

任務(wù)二：觀看有關(guān)ACCESS的介紹視頻，完成以下填空（略）。

任務(wù)三：觀察分析“學(xué)生卡片信息表”（略）中的字段，猜一猜分別是哪種數(shù)據(jù)類型。

任務(wù)四：能力提升（選做，根據(jù)視頻《小助手——數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建》嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)以你的姓名為文件名的數(shù)據(jù)庫，保存目錄為桌面，并在這個(gè)數(shù)據(jù)庫中新建一張“學(xué)生基本資料”數(shù)據(jù)表。字段的數(shù)據(jù)類型根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)）。

Ⅲ.困惑與建議

（2）微課。本節(jié)課涉及的視頻共4個(gè)，分別是“基本界面.mp4”“設(shè)計(jì)視圖.mp4”“數(shù)據(jù)表視圖.mp4”“小助手——數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建.mp4”。每個(gè)視頻的時(shí)長在2分鐘內(nèi)，用軟件錄屏的方式制作。

（3）操作素材與練習(xí)題。自學(xué)后的練習(xí)與思考題已包含在學(xué)習(xí)任務(wù)單中。

（二）課堂前段學(xué)習(xí)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)互助

教師通過百度搜索，用自己的姓名作關(guān)鍵詞，對(duì)網(wǎng)站背后的數(shù)據(jù)庫支撐進(jìn)行剖析，引出本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的情況觀看視頻，速度快慢、是否回看由學(xué)生自行決定，理解能力差的學(xué)生可以多花點(diǎn)時(shí)間看，也可以向組內(nèi)成員求助。

2.教師巡視輔導(dǎo)，引導(dǎo)監(jiān)督

教師巡視課堂，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生給予一定幫助，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生要適時(shí)督促。學(xué)生完成任務(wù)一、任務(wù)二的時(shí)間一般要求在15分鐘內(nèi)。在大部分學(xué)生完成任務(wù)三后，教師干預(yù)，進(jìn)入后續(xù)階段。教師盡可能將前段學(xué)習(xí)時(shí)間控制在25分鐘內(nèi)。

（三）課堂后段活動(dòng)

1.組織活動(dòng)，討論探究

小組內(nèi)成員針對(duì)任務(wù)三先交流討論，由組長提交統(tǒng)一答案，對(duì)于存在的疑問也可以提交。教師巡視，適時(shí)參與小組討論，注意觀察和收集問題，時(shí)間一般在5分鐘。組織全體學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的字段類型進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并對(duì)拓展任務(wù)進(jìn)行講解。拓展任務(wù)的講解可根據(jù)情況由層次高的學(xué)生操作演示，也可由教師講解。

2.展示評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥提升

開展自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)撥提升。如果是有作品的課，應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

（四）課后總結(jié)反思

教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、研究總結(jié)

筆者經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種新型的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型有助于發(fā)揮師生雙主作用，主體是學(xué)生，主導(dǎo)為教師;有助于建立新型的師生關(guān)系;有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。后續(xù)筆者將繼續(xù)展開教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其價(jià)值和局限性，以期為信息技術(shù)及其他學(xué)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒，為教育信息化貢獻(xiàn)力量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黎加厚.翻轉(zhuǎn)的課堂[J].蘇州教育信息化，2014（2）：7-10.

[2]? 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）