陳澤生

摘要：差異，對學(xué)生而言，它是一種真正的存在，它時刻表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，同時還深刻影響著一切學(xué)與教的活動，更是一種成長的可能，給每個學(xué)生提供多元發(fā)展的空間。對于教育工作者而言，它是一筆寶貴的財富，這需要我們敢于直面差異，合理利用差異，它更是我們?yōu)橹Φ姆较?，即“讓不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本文將立足于中學(xué)生個性差異，談?wù)勚袑W(xué)差異教學(xué)的課堂實施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;差異教學(xué);課堂實施

中圖分類號：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0039-02

1.孔子教學(xué)的啟示

孔子教學(xué)，學(xué)生們問仁？孔子回答樊遲（資質(zhì)魯鈍）“愛人”;回答司馬牛（多言而躁）“其言也讱”;回答仲弓（為人不夠謙虛）“己所不欲，勿施于人”;回答顏回（德行己很高）“克己復(fù)禮”。為什么同樣的一個問題，孔子給他四個學(xué)生的回答不一樣呢？原來孔子是根據(jù)學(xué)生的不同性格，不同年齡，不同境遇對他們進(jìn)行不同的引導(dǎo)，施予不同的教育。

孔子教學(xué)的故事啟發(fā)我們：學(xué)生有差異我們必須給予不同的引導(dǎo)，區(qū)別對待。這就是因材施教，這就是差異教學(xué)。

2.中學(xué)差異教學(xué)概述

中國教育科學(xué)研究院研究員，我國現(xiàn)代差異教學(xué)創(chuàng)始人華國棟先生給出了差異教學(xué)的嚴(yán)格定義：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教學(xué)”既立足學(xué)生差異，給予區(qū)別對待，促使最優(yōu)發(fā)展。差異教學(xué)就是要使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生本人最大限度的匹配。關(guān)注個體間差異，教學(xué)中將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來;關(guān)注個體內(nèi)差異，揚優(yōu)補缺，開發(fā)潛能。差異教學(xué)不是消極適應(yīng)差異，而是促進(jìn)差異向優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，開發(fā)差異資源。

3.理想的差異教學(xué)課堂應(yīng)該有以下的特征

3.1?差異教學(xué)的課堂，教師一定要承認(rèn)學(xué)生間存在差異，接納并尊重有差異的學(xué)生，才能對千差萬別的學(xué)生實施差異教學(xué)。

3.2?差異教學(xué)的課堂，教師的教學(xué)必然要以了解學(xué)生的差異為前提，必然要了解每個學(xué)生的學(xué)前認(rèn)知準(zhǔn)備，才能不同的學(xué)生給予區(qū)別對待，必須以各種方式為需要幫助的學(xué)生提供有效個性化的援助，讓每個學(xué)生更好的完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3?差異教學(xué)課堂上，每個學(xué)生要主動有效的參與到學(xué)習(xí)活動中，要能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)和作業(yè)等。

3.4?差異教學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生選擇合適，提供支持并適時進(jìn)行鼓勵性、動態(tài)的評價。

3.5?差異教學(xué)課堂上，教師不能“一言堂”、“滿堂灌”要內(nèi)容豐富、形式多樣，一定要有師生間愉悅的交流，要給學(xué)生充分的時間。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);讓學(xué)生合作探究;讓學(xué)生展示自己;讓學(xué)生去質(zhì)疑、去體驗、去交流、去討論等。

4.差異教學(xué)的課堂實施

4.1?測查和把握學(xué)生的差異是差異教學(xué)的前提。

只有了解并把握學(xué)生的差異，我們的教學(xué)才能有的放矢，才能具有針對性和實效性。如果對學(xué)生一無所知，課堂教學(xué)將無從說起，教育將不會發(fā)生。當(dāng)我們迎來一批新學(xué)生時一定要對這些學(xué)生的智力因素、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)科基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、社會心理因素（動機、態(tài)度、興趣、自信心）、優(yōu)缺點等進(jìn)行測查分析。當(dāng)我們要上一節(jié)課前必須對學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測查分析。

4.2?努力構(gòu)建全員參與的課堂場景。

只有少數(shù)學(xué)生在表演，只有個別學(xué)生在思考的課堂不是差異教學(xué)的課堂我們要讓所有的學(xué)生都行動起來，積極地參與到學(xué)習(xí)中來并且貫穿到整個課堂。每個學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。我們要積極提問、安排自學(xué)，組織討論，引導(dǎo)合作探究。讓每個學(xué)生動手動腦參與到學(xué)習(xí)中來。

4.3?要關(guān)注差異，提供選擇，區(qū)別對待。

教師要尊重學(xué)生的差異，要盡量提供平臺、機會讓學(xué)生能夠選擇合適。這是差異教學(xué)的實質(zhì)和關(guān)鍵.學(xué)生不同，教法必有異。方式也應(yīng)有所不同。有的人要溫故知新，有的人啟發(fā)導(dǎo)入，有的人可以舉一反三。不同的學(xué)生都要能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)且標(biāo)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等等。學(xué)生選擇了適合自己的學(xué)習(xí)路徑就會滿懷激情，愛學(xué)樂學(xué)。從而在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

4.4?要善于使用鼓勵性評價和大面積反饋的手段。

要讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教師要善于使用鼓勵性的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一個微笑、一個點頭、一聲喝彩。一次展示的機會及同伴祝賀的掌聲都能激勵學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。一堂課不能講多少算多少，講到哪里算哪里。必須進(jìn)行針對性的檢測。進(jìn)行大面積的反饋。通過檢測反饋，了解學(xué)生掌握知識的情況以及時調(diào)整教學(xué)，分別給予補救或拔高。

4.5?熟練操作差異教學(xué)的四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

差異教學(xué)雖沒有固定的課堂模式。但是他是有內(nèi)在的規(guī)律的。我們總結(jié)為差異教學(xué)四環(huán)節(jié)。既優(yōu)化起點;自主獨學(xué);合作探究;拓展提升。通過課前的提問交流，小測、預(yù)學(xué)案、溫故知新、情形導(dǎo)入等我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和存在的差異，及時給予鋪墊和補救，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)本節(jié)課新知所需的知識和技能，這就是優(yōu)化起點。優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，才能保證課堂教學(xué)的有效性。每堂課的教學(xué)必須安排一定的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為我們都知道每個人的路要自己走，家長和老師是替代不得的。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生之間必然會呈現(xiàn)千差萬別的差異，這將為教師根據(jù)差異區(qū)別對待。學(xué)生呈現(xiàn)差異教師就能安排學(xué)生合作探究，讓他們對學(xué)互學(xué)，小組合作，討論交流、共同進(jìn)步。在學(xué)生合作探究之后，老師還要精講點睛，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時鞏固知識，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)拔高，整體達(dá)到保底而不封頂。

4.6?要靈活運用差異教學(xué)策略。

中學(xué)課堂實施差異教學(xué)是需要選擇合適的差異教學(xué)策略的，例如：

（1）實施“認(rèn)知前提準(zhǔn)備的策略”。

教育家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，特別是對基本原理和基本概念的掌握情況，直接影響新知識的學(xué)習(xí)以及知識技能的掌握。提高認(rèn)知準(zhǔn)備水平對于提高課堂教學(xué)實效，幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效果，縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知的差距意義重大。

教師在課前教學(xué)設(shè)計時，要分析學(xué)習(xí)新知識所應(yīng)具有的知識準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備;通過批改預(yù)學(xué)案、課前檢測、課前問卷、課始提問、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等方式，掌握不同學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備情況，并做相應(yīng)的補救，讓每個學(xué)生都基本掌握知識準(zhǔn)備。教師通過對學(xué)生的課前認(rèn)知準(zhǔn)備情況的掌握，對課堂教學(xué)做科學(xué)的調(diào)整，在必要時為學(xué)生個體提供學(xué)習(xí)支持，提高教學(xué)效率。

（2）實施“突破教學(xué)關(guān)鍵點的策略”。

教學(xué)關(guān)鍵點：即課堂教學(xué)的重點、難點、能力點、學(xué)科思想及學(xué)科素養(yǎng)等，上課前教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、知識構(gòu)建情況，對教學(xué)內(nèi)容確定1個至2個教學(xué)關(guān)鍵點，精心設(shè)計其呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、課堂活動、練習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)支持等，要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，設(shè)計不同深度、開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇。

課堂上突破教學(xué)關(guān)鍵點的主要措施有：①教學(xué)內(nèi)容問題化——設(shè)計小梯度問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探索真知;②教學(xué)形式活動化——開展小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、動手實驗、參與競賽等活動;③教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化——重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識體系的建構(gòu);④教學(xué)評價差異化——對不同層次學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的、鼓勵性評價。教師要圍繞突破教學(xué)關(guān)鍵點開展課堂活動，充分突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）實施“大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略”。

沒有反饋過程的教學(xué)，不是一個完整的教學(xué)。為了在教學(xué)中能夠照顧學(xué)生的差異，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，教師要高度重視及時大面積反饋，及時獲取教學(xué)的真實信息，并據(jù)此對教學(xué)作相應(yīng)調(diào)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)最大限度與學(xué)生學(xué)習(xí)的匹配。教學(xué)反饋應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。

教學(xué)中大面積及時反饋方式有很多：如提問、質(zhì)疑，練習(xí)檢測、師生討論、舉手反饋、同學(xué)互評、網(wǎng)絡(luò)評價;以及教師批改作業(yè)、試卷等，可根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇運用，也可多種方式結(jié)合運用。通過大面積及時反饋，教師可及時掌握教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)。

華國棟先生在《差異教學(xué)策略》一書中就論述了目前課堂教學(xué)中常用的十五個差異教學(xué)策略。我們要根據(jù)校情生情合理選擇，靈活運用。

總之：學(xué)生的差異曾讓老師頭痛、讓校長煩惱，但它是一種客觀的存在。教育工作者一定要承認(rèn)差異、直面差異、接受差異、利用差異從而實施差異教學(xué)。在課堂實施上要把握差異教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，靈活運用差異教學(xué)策略，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的差異教學(xué)“三學(xué)”課堂。這樣我們一定能做到保底而不封頂，實現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上最充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.