仝麗萍

摘 要：0M是一種“融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)于一體的，動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合的課外活動(dòng)”，又叫頭腦奧林匹克（簡(jiǎn)稱OM）。本文以小學(xué)科學(xué)課程整合、拓展課堂為依托，旨在通過(guò)在課堂教學(xué)與科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)青少年的0M科學(xué)思維與精神。OM是一項(xiàng)國(guó)際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動(dòng)，它是為鼓勵(lì)青少年大膽創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神而創(chuàng)立的。我們要把這種OM科學(xué)思維帶給學(xué)生，進(jìn)一步研究如何在課堂中將這種思維加以運(yùn)用，使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，終身受益。

關(guān)鍵詞：OM; 青少年; 科學(xué)思維; 策略

中圖分類號(hào)：G632.0? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）9-003-002

當(dāng)今世界是一個(gè)飛速發(fā)展的世界，而社會(huì)的高度發(fā)展，需要大量具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的新型創(chuàng)造性人才。為了培養(yǎng)這種人才，美國(guó)在1978年創(chuàng)造了一種“融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)”于一體的，動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合的課外活動(dòng)，名叫頭腦奧林匹克，簡(jiǎn)稱OM。該活動(dòng)的目的在于為廣大青少年提供創(chuàng)造性解決問(wèn)題和發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。

所謂創(chuàng)造性思維是指在解決問(wèn)題中有創(chuàng)見(jiàn)的思維。通過(guò)應(yīng)用這種思維，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特又有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維有兩種：一種是“集中性思維，指對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求產(chǎn)生單一正確解答的方式”，目的在于掌握知識(shí);另一種是發(fā)散性思維，指對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生多種解答的思維方式，不依常規(guī)、不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛、不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，求新圖異的思維方式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：“以人的創(chuàng)造能力，經(jīng)由發(fā)散思維表現(xiàn)在行為上，而這種能力在行為上的表現(xiàn)，主要具有流暢性、變通性和獨(dú)特性這三個(gè)特征?！?/p>

在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，兩種思維方式都不能缺少。對(duì)于前者，傳統(tǒng)教育已經(jīng)做得很成功;而后者，由于生活中的挑戰(zhàn)在書(shū)本上往往是找不到現(xiàn)成答案的，迎接這種挑戰(zhàn)需要利用大量的已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)重組。小學(xué)生處于一個(gè)想象力較為豐富的年齡階段，在他們中間開(kāi)展發(fā)散性思維的訓(xùn)練，對(duì)其創(chuàng)造能力的提高會(huì)有很大的幫助。故我們借助OM，在課堂和活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性的培養(yǎng)。三者不是彼此孤立的，而是相輔相成的。能流暢而后才有變通，在達(dá)到了流暢、變通后才可能產(chǎn)生獨(dú)特的想法。

一、在“頭腦風(fēng)暴”中培養(yǎng)青少年思維的流暢性

所謂流暢性是指發(fā)散思維的熟練程度和量度，是觀念的流暢、聯(lián)想的流暢、表達(dá)的流暢。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”可以訓(xùn)練學(xué)生的思維流暢性，是一種可以產(chǎn)生大量想法的方法。通過(guò)集體自由討論，思維就會(huì)像江河奔騰，飛流直下。在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練時(shí)，我們不僅注重引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，而且?guī)椭麄凁B(yǎng)成團(tuán)體合作的好習(xí)慣。

1.清晰的思路是思維流暢的重要保障

高品質(zhì)的流暢性思維來(lái)自清晰的思路。如果學(xué)生想到哪兒就說(shuō)到哪兒，就有可能出現(xiàn)思維停頓，或者重復(fù)之前已經(jīng)有過(guò)的內(nèi)容。所以在訓(xùn)練時(shí)，我們總是有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)自己的思路進(jìn)行歸納、分類。

例如“加速”這一即興問(wèn)題，要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)盡可能多地列舉出各種使運(yùn)動(dòng)加速的原因。首先引導(dǎo)學(xué)生分析題目：這道題的重點(diǎn)詞是“運(yùn)動(dòng)”“加速原因”，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩方面進(jìn)行考慮：可能有哪些運(yùn)動(dòng)呢？如動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、交通工具的運(yùn)動(dòng)、人的日?；顒?dòng)及生產(chǎn)勞動(dòng)、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)等?！笆裁丛驎?huì)使它加速呢？”這樣涉及的面就很廣，創(chuàng)造性的答案就容易產(chǎn)生。比如，就動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)而言，動(dòng)物包括虎、獅、狗、鳥(niǎo)等，可能會(huì)是什么原因使它們加速呢？以貓為例：

外界原因：發(fā)現(xiàn)一條狗、一個(gè)絨線球、一只小鳥(niǎo)、人要追它……

自身原因：身體不適、心情愉悅、吃得太多想通過(guò)活動(dòng)加速消化……

除此之外，還有許多特殊情況，如心跳加速、神經(jīng)痙攣引起的肌肉突然加速抖動(dòng)等。

通過(guò)一段時(shí)間對(duì)題意的剖析，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行歸納、分類思考的好習(xí)慣。正如頭腦奧林匹克題目，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，每個(gè)解題方法都是獨(dú)特的。

2.團(tuán)體合作有利于激發(fā)學(xué)生思維的流暢性

OM的宗旨：開(kāi)發(fā)青少年創(chuàng)造力，培養(yǎng)青少年的兩種精神：創(chuàng)新精神——鼓勵(lì)與眾不同;團(tuán)隊(duì)精神——鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作、共同努力。團(tuán)體合作是OM提倡的精神，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的才能和看法，將這些才能和看法結(jié)合起來(lái)，互相比較，可以產(chǎn)生團(tuán)體的力量。當(dāng)學(xué)生思維“斷篇兒”時(shí)，通過(guò)小組討論不僅可使隊(duì)員熟悉問(wèn)題，而且可以互相啟發(fā)，鼓勵(lì)他們對(duì)解題做出積極的貢獻(xiàn)，相互接觸的次數(shù)越多，就越能感覺(jué)到一起工作的愉快，同時(shí)又是一種力量的積累。

例如在上科學(xué)課“水的作用”時(shí)，要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)盡可能多的說(shuō)出需要水或使用水的東西，并說(shuō)出怎樣需要或怎樣使用。組員們馬上想到了“魚(yú)要生活在水里”“洗衣需要水”“滅火需要水”“水可以發(fā)電”等。只要學(xué)生能運(yùn)用發(fā)散思維，每個(gè)學(xué)生都能講出幾十種答案。當(dāng)學(xué)生的熟練度和量度達(dá)到了一定的水平，此時(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)轉(zhuǎn)至變通性。

二、在師生互動(dòng)中培養(yǎng)青少年思維的變通性

變通性是指發(fā)散性思維的靈活程度及跨度。要求青少年學(xué)生思維的過(guò)程中打破思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)條框，因?yàn)槭澜缟系氖挛锸乔ё內(nèi)f化的，沒(méi)有固定的模式，作為反映客觀事物能動(dòng)的思維，也必須靈活變通。

1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“假設(shè)”情境

所謂思維定勢(shì)，是指思維活動(dòng)按照已有的固定的模式，機(jī)械地再現(xiàn)或延伸。思維定勢(shì)雖然能使創(chuàng)造主體順利地思考而解決一般的問(wèn)題，但也會(huì)妨礙解決創(chuàng)造性的問(wèn)題。為了打破這種思維定勢(shì)，如何提出問(wèn)題就變得很重要[2]。

試想，如果對(duì)學(xué)生說(shuō)，假設(shè)發(fā)明一張桌子，那么學(xué)生就會(huì)用各種各樣的解決辦法。

因此在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“假設(shè)”情境才有利于學(xué)生思維的變通性。

2.用尋找事物之間聯(lián)系的方法

當(dāng)學(xué)生用一個(gè)新的方法來(lái)解題的時(shí)候，應(yīng)該了解什么是過(guò)去已做過(guò)的，什么是目前正在做的，重視新角度對(duì)老問(wèn)題的價(jià)值。通過(guò)從新問(wèn)題角度解決老問(wèn)題打破思維的定勢(shì)。這種經(jīng)驗(yàn)和技巧可以擴(kuò)散到生活中的其他領(lǐng)域，并能攻克一些從未被解決的難題。

如“修理”這一題，學(xué)生不僅講生活中各種用“修理員”作名稱的職業(yè)。例如：電視機(jī)修理師、汽車修理工、鞋匠、理發(fā)師，還想到了“蛋白質(zhì)修理身體”“調(diào)解員修補(bǔ)鄰里關(guān)系”等，也是一種特殊“修理”方式。

三、在拓展想象空間中培養(yǎng)青少年思維的獨(dú)特性

獨(dú)特性是指發(fā)散思維的創(chuàng)優(yōu)程度和強(qiáng)度，它反映的是本質(zhì)。為了鼓勵(lì)思維的獨(dú)特性，在訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)青少年的信心，同時(shí)提供給他們充分的想象空間。

1.學(xué)做創(chuàng)造性的奧林匹克人

OM的要求：三個(gè)結(jié)合——?jiǎng)幽X與動(dòng)手相結(jié)合;科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合;自然與人文相結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立信心有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思維。學(xué)生提出新的想法和創(chuàng)造性解決問(wèn)題需要冒險(xiǎn)，冒可能失敗或表面上看來(lái)可笑、行不通的險(xiǎn)。但如果要想在工作中具有獨(dú)特性，就必須增強(qiáng)信心，以便在提出新的想法中敢于冒險(xiǎn)。因此，我們讓學(xué)生明白“與眾不同”并不是錯(cuò)誤。新奇的想法往往是求得結(jié)果的法寶。那些“不合常規(guī)”的“奇思妙想”很有可能包含著學(xué)生的創(chuàng)造因素，從這一方面而言，主意比答案更為重要[3]。

當(dāng)學(xué)生在冒險(xiǎn)時(shí)我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行正面鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們?cè)趧?chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)作專業(yè)人員，像有創(chuàng)造性的奧林匹克人一樣思考。即使一次次的失敗，也要學(xué)會(huì)對(duì)付。有句老話：失敗乃成功之母，可以將失敗作為一種反饋、一種后勁和一種增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

2.給“白日做夢(mèng)”提供想象的翅膀

“白日做夢(mèng)”從字面上看，指不能實(shí)現(xiàn)的事，但從創(chuàng)造思維的角度看，在白天做夢(mèng)，頭腦完全清醒。所以能控制想象，使想象有科學(xué)的成分，另一方面，由于是處在夢(mèng)的世界，可以自由想象，不必受現(xiàn)實(shí)的束縛。因此可以產(chǎn)生大量的好主意。亞里士多德曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”可見(jiàn)想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生進(jìn)行充分的、大膽的想象，除了采用這種方法，平時(shí)還讓學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)、自編科幻故事等，作為他們研究的一部分。這不僅使它們學(xué)會(huì)從新的角度“看”問(wèn)題，而且引導(dǎo)他們步入文學(xué)寶庫(kù)。

例如“一百萬(wàn)條肥皂”一題，在你的前面有一百萬(wàn)條肥皂，你會(huì)用它做什么呢？“把它們做個(gè)肥皂浴缸，可以洗泡泡浴”“造間肥皂廁所，能徹底消除異味”……學(xué)生的思維象脫韁的野馬，自由馳騁?！鞍兹兆鰤?mèng)”思路越來(lái)越開(kāi)闊，有些想法給成人以啟示，只要用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)就能實(shí)現(xiàn);有些想法雖然在現(xiàn)在不能實(shí)現(xiàn)，但將來(lái)卻是可能做到的;而有些想法可以開(kāi)闊人的思路[4]。

今天我們正處于第三次工業(yè)革命與第四次工業(yè)革命交替的年代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、新能源、量子技術(shù)等為特征的第四次工業(yè)革命已悄然來(lái)臨。前三次工業(yè)革命我國(guó)沒(méi)有引領(lǐng)地位，而第四次工業(yè)革命我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家在同一個(gè)起跑線上。我們能不能坐穩(wěn)第四次工業(yè)革命的頭班車，科技創(chuàng)新任務(wù)繁重。而現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，使人類在開(kāi)發(fā)物質(zhì)資源的同時(shí)，不斷注重對(duì)人的本身資源的開(kāi)發(fā)和利用。力爭(zhēng)在不久的將來(lái)，真的能做到像陶行知先生所說(shuō)的：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，使我們的國(guó)家更繁榮昌盛富強(qiáng)，躋身于世界的前列。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉新，陳玲菊.沿著未知的道路漫游，上海教育出版社，1997.1

[2]塞繆爾·米克盧斯（美）.開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，上海科學(xué)技術(shù)出版社，1997.3

[3]中國(guó)頭腦奧林匹克官方網(wǎng).OM歷史發(fā)展及要求宗旨

[4]陳偉新，盧曉明，姚惠祺.挑戰(zhàn)創(chuàng)造力，上海教育出版社，2007.3