葉軍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著重要地位，在課堂上開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的重要意義在于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。可是分析現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)教師普遍比較重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)于寫(xiě)作策略則比較忽視。本課題主要分析了目前我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作策略知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的提出解決建議，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作策略知識(shí);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0090-01

引語(yǔ)

寫(xiě)作策略知識(shí)指的是與作文寫(xiě)作相關(guān)的技巧性知識(shí)，針對(duì)學(xué)生講解寫(xiě)作策略知識(shí)能夠有效提升學(xué)生的作文水平。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師比較忽視寫(xiě)作策略知識(shí)教學(xué)，學(xué)生在缺乏寫(xiě)作策略的前提下寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量較低，甚至存在文不對(duì)題的現(xiàn)象，作文內(nèi)容比較空洞，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視寫(xiě)作策略教學(xué)。

1.寫(xiě)作策略知識(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1?寫(xiě)作題材比較單一。

小學(xué)生受到年齡的限制，和外界社會(huì)接觸不多，對(duì)于外界信息了解較少，很難將外界信息作為寫(xiě)作素材。分析小學(xué)生的寫(xiě)作狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文寫(xiě)作模式比較相似，盡管寫(xiě)作內(nèi)容合乎規(guī)范，可是模板比較固定，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，并未結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難將生活素材融入到作文中，這是教師需要在今后的教學(xué)工作中予以注意的問(wèn)題。

1.2?小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)忽視了真情實(shí)感的融入。

學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在寫(xiě)作時(shí)基本不會(huì)融入自身的真情實(shí)感，使得作文真實(shí)性較差，讀者讀完之后無(wú)法引起心理上的共鳴。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中往往比較重視教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生掌握的錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行糾正，可是對(duì)于學(xué)生真實(shí)情感的表露則比較忽視。學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)受此影響也會(huì)收斂自己的情感，給學(xué)生今后展開(kāi)更深層次的寫(xiě)作以及內(nèi)心表述產(chǎn)生了消極作用。

1.3?教師評(píng)價(jià)比較大眾化。

受到教學(xué)改革的影響，很多語(yǔ)文教師改進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)技巧以及教學(xué)方法，有效提升了課堂教學(xué)效果，可是在教學(xué)實(shí)踐中仍然沿用傳統(tǒng)大眾化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時(shí)同步，很難結(jié)合自身的實(shí)際需求展開(kāi)更深層次的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也給學(xué)生今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響，學(xué)習(xí)抵觸心理比較明顯，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特征展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.寫(xiě)作策略知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用建議

2.1?充分發(fā)揮教材的作用。

語(yǔ)文教材編排比較合理，整體可以分成諸多單元，單元不同，主題也不同，以文章性質(zhì)為依據(jù)，可以劃分為景色描述、人物小傳等;以文本類(lèi)型為依據(jù)，能夠劃分為散文、小說(shuō)、議論文等。從廣義層面進(jìn)行分析，還可以劃分為現(xiàn)代文學(xué)、近代文學(xué)等。所以，教師需要清楚教材內(nèi)容，分析不同課文的寫(xiě)作策略，了解不同單元寫(xiě)作任務(wù)和課文之間的關(guān)聯(lián)。不僅如此，教師還能夠設(shè)立專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課題，將其和文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，首先，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作要求的掌握程度;再者，可以有效降低寫(xiě)作難度，作文寫(xiě)作具有循序漸進(jìn)性，教師應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作教學(xué)和文章內(nèi)容相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)體系。

例如，在講述《趵突泉》這篇文章時(shí)，學(xué)生能夠了解到作者是從遠(yuǎn)觀角度展開(kāi)的景色描寫(xiě)，從遠(yuǎn)處的溪流進(jìn)行描寫(xiě)，之后由遠(yuǎn)及近，對(duì)水中的綠植以及泉水動(dòng)態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)文字的形式讓學(xué)生感悟到趵突泉之美。教師可以向?qū)W生分析文章內(nèi)容，重點(diǎn)講述文章的寫(xiě)作策略，讓學(xué)生了解到作者運(yùn)用的修辭手法。之后可以組織學(xué)生展開(kāi)階段性訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似景點(diǎn)的寫(xiě)作，例如西湖等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧。最后，能夠組織學(xué)生展開(kāi)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行寫(xiě)作。

2.2?借助于游戲提升學(xué)生的文章寫(xiě)作能力。

根據(jù)課程要求，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠利用游戲展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。為了更加符合小學(xué)生的身心特征，小學(xué)課本普遍具有較強(qiáng)的趣味性，小說(shuō)類(lèi)型的文章所占比重較多，教師在展開(kāi)這種類(lèi)型的文章教學(xué)時(shí)，能夠采用角色扮演的手段，讓學(xué)生和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在講述《賣(mài)火柴的小姑娘》這節(jié)課時(shí)，教師能夠結(jié)合具體的情節(jié)內(nèi)容為學(xué)生提供三個(gè)場(chǎng)景，邀請(qǐng)學(xué)生扮演圣誕樹(shù)、餐桌以及火爐等角色，并有感情的朗讀旁白，在學(xué)生表演結(jié)束之后教師能夠詢問(wèn)學(xué)生這三個(gè)場(chǎng)景分別有什么意義，作者在描述小女孩時(shí)運(yùn)用了什么表達(dá)策略，這三個(gè)場(chǎng)景體現(xiàn)了故事主人公的什么情感等，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，了解文章的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，掌握文章主旨，并將自身情感融入到場(chǎng)景中，除了觀看情景之外，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，了解作者是通過(guò)什么手段描寫(xiě)人物的，并在今后的寫(xiě)作中運(yùn)用這種寫(xiě)作策略，提升自身寫(xiě)作能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師并不重視寫(xiě)作策略知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作策略在提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量方面的重要作用，所以教師需要更新觀念，重視寫(xiě)作策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提取寫(xiě)作素材。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分重視教材的運(yùn)用，讓學(xué)生了解課文作者的寫(xiě)作策略，并且根據(jù)學(xué)生特征，在課堂上引入游戲，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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