鄭旻

英語教師課堂教學行為是指英語教師為了完成普通初中英語課程教學的目標，在課堂教學中表現(xiàn)出來的外顯的行為活動。通過課堂教學，英語教師的教學行為既體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)、教育教學理念和教學設(shè)計。

影響英語教師課堂教學行為的因素有以下幾個方面：

一、教學理念

英語教師教學行為很大程度上受教師教學觀念的影響。初中英語教師的教學觀念是保守的還是開放性的，在一定程度上指導(dǎo)教師的課堂教學行為方式。培養(yǎng)學生英語的基本能力是英語教師課堂教學的基本教學目標，使學生能夠運用語言還是為了提高學生的考試成績，決定了英語教師課堂教學行為的表現(xiàn)方式。同時，如果英語教師理念是把英語教學當作語言本身的教學，那么英語教師會把語言看成是一種規(guī)則的教學，強調(diào)在英語教學中語法的教授，這也是當前初中英語教學中普遍采用的傳統(tǒng)的教學方法。如果英語教師把語言當作是一種日常生活溝通與交流的工具，那么英語教師在教學中注重的是語言的功能性，英語教師會采用游戲或活動等方式來創(chuàng)設(shè)實際的教學情境，使學生沉浸在語言學習的環(huán)境中，充分的調(diào)動學生內(nèi)隱學習能力的優(yōu)勢。所以，在英語課堂教學中，英語教師的教學理念對于課堂教學行為的影響起著重要的作用。

二、教學知識

英語教學工作是一種專業(yè)性很強的工作，教師的專業(yè)英語教育知識是正常開展教學活動的前提，也是提高教師教學行為的前提條件。教師的知識可分為條件性知識、文化知識、本體性知識和實踐性知識。文化知識要求英語教師更好的理解所教的學科知識。實踐知識要求英語教師在面對現(xiàn)實的課堂教學情境時的知識以及與之相關(guān)的教學知識，實踐性知識的積累需要英語教師反思課堂教學行為并加以改進。條件性知識是指英語教師在課堂教學中應(yīng)具有教育學和心理學知識。由于英語課堂教學具有其獨特性，因此要求英語教師不僅要掌握教師一般具有的教育教學知識和專業(yè)文化知識，更加強調(diào)的是在英語課堂教學中，英語教師的英語口語知識的儲備，它在一定程度上影響了英語教師的課堂教學用語的標準性和地道性。

三、教學能力

教學能力是指教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的一種心理特征。作為一名一線的英語任課教師首先應(yīng)該具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，然后是全面掌握和善于運用教材的能力，最后是組織領(lǐng)導(dǎo)課堂教學活動開展的能力。英語教師通過有效的認知和監(jiān)控教學活動的過程從而不斷的完善自身的教學行為，進一步的使教學能力得到提升。因此，英語教師的教學能力可以分為認知能力、操作能力和監(jiān)控能力。教學能力是課堂教學行為量化的過程。英語教師在課堂教學過程中通過自身的教學行為，從而形象的展現(xiàn)了教師的教學能力，教學能力也就是教師監(jiān)控自身課堂教學行為的一種方式，因此，教學能力和教學行為是相輔相成的關(guān)系。

四、教學效能感

教學效能感是指教師對于學生學習活動和學習結(jié)果的一種主觀判斷。通過自我效能感的研究表明，教師的教學效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素，同時也影響著教師對教育教學工作的熱情和積極性。如果英語教師在課堂教學中取得不錯的成績，比如學生成績的明顯提升，學生積極學習英語的驅(qū)動力可以有效地促使英語教師的教學效能感增強，使自己對教學能力充滿了信心，從而使教師在教學過程中既能確立適合自身能力水平的且富有挑戰(zhàn)性的教學目標，又能夠成功的保證課堂教學順利有效的開展。由此可見，英語教師的教學效能感可以不斷地優(yōu)化教師的課堂教學行為，從而使教學最優(yōu)化。

綜上所述，影響英語教師教學行為中，教師的教學理念、教學知識、教學能力以及教學效能感都是歸屬于英語教師自身因素。其中，對教師的教學行為的起著支配作用的是英語教師的教學理念，教學知識是指導(dǎo)教師教學行為的基礎(chǔ)，教學能力是教師把教學觀念和教學知識外化的一種行為，教學的效能感對教師的教學觀念和教學行為有支持和激勵的作用。