冷霞

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含內(nèi)容越來(lái)越多，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，除了掌握各科內(nèi)容，還要利用空余時(shí)間加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算、品德教育、思想教育所以越來(lái)越多的老師提出了課程整合的思想。小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合實(shí)施是指小學(xué)學(xué)科內(nèi)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，也即指課程實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容與資源的整合。

關(guān)鍵詞：學(xué)科;數(shù)學(xué);思維;改革

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0176-01

課程整合其實(shí)是一個(gè)梳理的過(guò)程，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以采取對(duì)應(yīng)策略有效展開，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，自主建構(gòu)個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)學(xué)科《沉與浮》中，土豆在水中的沉浮，老師帶著學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分感受水較少時(shí)，放土豆下去，水位不會(huì)變化;當(dāng)較多水時(shí)，把土豆放下去，水位為什么升高？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。

案例一：在一個(gè)長(zhǎng)15cm，寬12cm的長(zhǎng)方體水箱里，有10cm深的水。如果在水沉入一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體鐵塊，那么現(xiàn)在水箱里的水深多少分米？

這個(gè)題是北師大版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體體積二》處的知識(shí)點(diǎn)，同樣科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《馬鈴薯在液體里的沉浮》也同樣涉及到相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)題的講解中，學(xué)生需要利用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照題目中所說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)15cm，寬12cm的長(zhǎng)方體水箱里面接10cm深的水，然后開始實(shí)驗(yàn)，把土豆放入水中完全浸沒(méi)，觀察此時(shí)水面發(fā)生變化，體積變化;然后回到這道題中，把土豆換成正方體鐵塊，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)V水+V鐵塊=V總，再而發(fā)現(xiàn)不管加入什么，總的體積都由水的體積和物體的體積組成，也就是V水+V物體=V總，然后列出具體等量關(guān)系abh+a3=V總，也就是總的體積=15×12×10+33=1800+27=1827cm3，那總的體積是用長(zhǎng)×寬×升高后的高度，所以1827=15×12×h升高后的高度，這樣1827÷（15×12）就可以算出水深多少。

在這個(gè)案例講解過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受V水+V鐵塊=V總，要求現(xiàn)在水的深度，必須知道現(xiàn)在的體積，而現(xiàn)在的體積又是由水的體積和鐵塊的體積共同組成;直觀的感受，比動(dòng)畫設(shè)計(jì)和口頭描述，更有說(shuō)服力，也大大降低了教學(xué)難度。

案例二：北師大教材四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)好玩》里的活動(dòng)任務(wù)：設(shè)計(jì)滴水實(shí)驗(yàn)，推算出一個(gè)沒(méi)擰緊的水龍頭一年大約會(huì)浪費(fèi)多少水？

這里的浪費(fèi)水，讓學(xué)生算的大概多少滴水，幾千幾萬(wàn)滴水，其實(shí)學(xué)生感受還是很模糊的，多少滴水大概相當(dāng)于什么;而體積、容積單位是在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)，科學(xué)書上的內(nèi)容是在六年級(jí)下冊(cè)，這樣一個(gè)內(nèi)容分了三個(gè)地方，我們完全可以把科學(xué)書上六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，移到五年級(jí)下冊(cè)來(lái)完成，學(xué)生在完成容積單位學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用周末讓學(xué)生采集早上刷牙、早上洗臉、上午喝水、做飯、沖廁所所用水量。

師：同學(xué)們，請(qǐng)把你們周末采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯報(bào)、整理，每個(gè)小組匯總

師：匯總好以后，請(qǐng)你們計(jì)算每個(gè)家庭一天的用水量

師：我們一天要用掉多少水？剛才我們已經(jīng)計(jì)算出來(lái)了，那哪些水我們節(jié)約使用呢？

師：比如洗臉、淘米水我們都可以用桶接起來(lái)沖廁所，同學(xué)們這些方法真的很棒，那如果你們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中沒(méi)有擰緊水龍頭，每時(shí)大約滴水3.6升（1）照這樣計(jì)算，一天會(huì)浪費(fèi)多少升水？（2）一年（按365天計(jì)算）會(huì)浪費(fèi)多少升水？（3）我們學(xué)校有45個(gè)水龍頭，一年會(huì)浪費(fèi)多少升水？（4）如果一個(gè)3口之家，每月用水20立方米，這些水大約可供他們用多少個(gè)月？

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以清晰明確，我們一天大概用多少立方米的水，如果一個(gè)沒(méi)有關(guān)緊的水龍頭一直滴水，會(huì)浪費(fèi)多少水資源，我國(guó)是一個(gè)干旱缺水嚴(yán)重的國(guó)家。我國(guó)的淡水資源總量為28000億立方米，占全球水資源的6%，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，名列世界第四位。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神的一部分?！币虼嗽诮虒W(xué)中，應(yīng)真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既包括外在的實(shí)踐活動(dòng)，更包括內(nèi)在的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，甚至有所創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)是一門抽象的自然科學(xué)，小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、動(dòng)手操作能力、探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地接受、消化數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要學(xué)生提供充分的綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)和科學(xué)教育讓老師能夠相互滲透并且彼此提供知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換。二者的整合對(duì)教學(xué)大有裨益，數(shù)學(xué)課能夠使學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其觀察能力、抽象思維和推理能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。相對(duì)于此，“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)卻能夠使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，初步獲得小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)從科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提處問(wèn)題的能力，讓我們的學(xué)習(xí)不再是你從圖中看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，讓數(shù)學(xué)真正還原到生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后通過(guò)學(xué)習(xí)觀察、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法。

但是不管教育如何改革，我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)地道路上都應(yīng)該是主動(dòng)出擊，而非老師一味教授灌輸式，整合課程資源提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，要讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑，現(xiàn)在中國(guó)大力鼓勵(lì)知識(shí)青年創(chuàng)新，也只有這些青年在小時(shí)候地學(xué)習(xí)中一直保持著思考地態(tài)度才有創(chuàng)新地未來(lái)。

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