頓珠次仁

摘 要： 現(xiàn)階段，小學語文教育受到了社會的廣泛重視，小學語文課堂教學創(chuàng)新工作是現(xiàn)代化教學模式創(chuàng)新的重要焦點。開展共同體教學模式，對于小學語文課堂教學工作有著重要的促進作用，可以讓學生之間的探討和交流變得更加有效。本文針對上述內(nèi)容展開研究，分析對話教學在小學語文課堂教學中能夠起到的具體作用，應(yīng)用學習共同體教學模式能夠取得的教學成果，總結(jié)相關(guān)教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學;對話教學;共同體教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.201

前言：隨著現(xiàn)代社會教育和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式將教師作為教學主體，這種教學模式無法有效滿足當前小學階段受教育者的學習需求。與此同時，國家教育部制定的相關(guān)課程標準中有明確規(guī)定，語文課程需要將語文學習特點和學生身心發(fā)展作為核心，更加關(guān)心學生的求知欲和好奇心，讓學生進行自由表達、自主閱讀，充分激發(fā)學生在面對問題時的進取意識，關(guān)注學生個體性差異，針對不同的學習需求為學生提供合適的教學方式。在這樣的環(huán)境下，學習共同體教學模式應(yīng)運而生。

1 小學階段共同體教學模式中的問題和教學主旨

1.1 教學主旨

當下共同體教學模式屬于一種針對小學生自身主觀能動性開展的自主學習方式。該教學模式下的核心要求為：在小學教師的指引下，小學學生形成更加優(yōu)質(zhì)的自我學習和討論方式。在此過程中，不同類型的學習共同體之間可以形成一種良性競爭，以此激發(fā)學生在學習方面的動力。將具體教學設(shè)施作為出發(fā)點，可以將其分為三個主要環(huán)節(jié)：首先，小學教師需要根據(jù)學生學習的實際情況、課堂表現(xiàn)、學習成績?yōu)椴煌膶W生制定更加科學的分組，在分組過程中需要充分注意學生能力的調(diào)整。與此同時，還要保證各個分組規(guī)模具有科學性，如果某一學習小組內(nèi)學生數(shù)量過多，就無法形成更加優(yōu)質(zhì)的互動學習[1]。

1.2 教學問題

根據(jù)當下教學實踐活動展開分析，共同體教學模式在使用方法上存在不足之處，一方面缺少足夠有效的科學教學方法對教材內(nèi)容進行支撐。在這樣的情況下，共同體教學往往由于形勢缺少實際作用，即使存在不同的學生小組，但是在各個組別之間無法構(gòu)建起更為有效的交流，互動和競爭也就無從談起，教學效果達不到預期。另一方面，缺少科學教學手段，導致共同體教學無法發(fā)揮出實際效用，小學生學習興趣得不到有效激發(fā)?？梢詫⑸鲜鰞?nèi)容概括為：共同體教學模式在當前階段僅屬于一種教學框架。在發(fā)展過程中，需要不斷的向其中注入教學方法和教學內(nèi)容，為其完善和補充，共同體教學模式在當前階段并沒有取得足夠有效的成績[2]。

2 對話教學能夠在共同體教學模式中的實際應(yīng)用

2.1 維持良好師生關(guān)系，促進教學增長

對話教學能夠在課堂上維持更好的師生關(guān)系，打造更加優(yōu)質(zhì)的課堂學習范圍。小學階段的學生在這樣的環(huán)境下能夠和教師處于同等的教學地位，在課堂上進行積極的探討交流能夠有效的解決師生彼此的教學任務(wù)，有效完成教學目標。簡而言之，小學語文教學工作中采用對話教學模式具有平等性、民主性、開放性、公平性、互動性與和諧性。小學語文課堂主要構(gòu)成部分是學生和教師，師生共同組成學習共同體，可以在更加真實的情景互動過程中完成對彼此目標的訴求，通過互動、探究等方式實現(xiàn)師生共同成長[3]。

2.2 轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容

將具體的教材教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成人與人之間的對話形式，可以使相關(guān)知識點更加貼近學生生活，進而有效引起學生的興趣。通過生活化的師生對話，可以將書本中一部分抽象知識與生活實際進行結(jié)合，培養(yǎng)學生在課堂上舉一反三的能力。學生在進行對話期間，可以鍛煉自身的語言表達能力，這種語言表達能力可以在學生在未來階段的生活發(fā)展中起到巨大的作用，甚至會遠遠高于小學階段的語文知識學習。與此同時，對話教學還能夠形成更加生活化的教學模式，將課堂學習內(nèi)容和實際生活進行緊密結(jié)合，產(chǎn)生更加優(yōu)質(zhì)的教學效果。

例如：教師在講解《精彩極了和糟糕透了》內(nèi)容時，讓班級學生以小組為單位進行探究：父母為什么會對孩子巴迪首次寫出的作品產(chǎn)生相反的觀點。在經(jīng)過學生分析討論之后會得出：母親以教育為目的，才會這樣評價巴迪。語文教師此時需要及時掌握學生思想，就學生答案順勢提出問題，即“巴迪媽媽是否在撒謊”。在教師提出這個問題后，會激起學生的研究欲望，學生會在小組內(nèi)進行自主研究。由于不同個體會存有差異性，所以不同的學生產(chǎn)生不同的思想觀點是一種正?，F(xiàn)象，部分學生認為巴迪在這么小的時候就能夠?qū)懗鲈?，他的母親一定很激動，因此不是撒謊。但是，巴迪父親的看法也是正確的，由于巴迪此時年紀較小，能夠?qū)懗龅脑娋渌綉?yīng)該不高，所以巴迪父親才會出現(xiàn)糟糕透了的想法。通過這樣的對話過程，既能夠讓學生更加大膽的去闡述自身觀點，同時還能夠讓學生學會傾聽他人觀點。

2.3 寓教于樂，提高教學質(zhì)量

對話教學本身具有娛樂性，可以實現(xiàn)課堂教學，寓教于樂的教學形式能夠從客觀角度上降低學生在學習期間產(chǎn)生的疲勞感，提升教學效率的同時也可以在對話期間掌握更多的相關(guān)知識。

例如：可以通過古裝表演的課堂形式，讓學生完成對部分詩詞的誦讀?；蛘卟捎糜耙晫υ挼慕虒W模式，讓學生對日常用語產(chǎn)生更加深刻的理解，掌握規(guī)范化用法。與此同時，對話教學是一種學生更加喜歡且樂于接受的教學方式，能夠有效活躍課堂氛圍。在這樣的情況下，師生可以在教學活動中取得更好的教學成果。對教學任務(wù)的完成和教學目標的落實具有重要的作用。在這樣的教學模式下，能夠改變傳統(tǒng)教學模式中教師單方面為學生灌輸知識的情況，達成更加理想的教學效果并滿足新課標教學工作要求，與現(xiàn)代化教學理念相輔相成。

結(jié)語：綜上所述，小學語文教師為了進一步提升教學效能，需要充分利用共同體教學模式，切實發(fā)揮出先進教學模式的實際作用。本文針對對話教學展開研究，將其作為主要教學手段，總結(jié)并分析當前共同體教學模式存在的問題及教學主旨，對其在日后的實際應(yīng)用展開探討，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用共同體教學模式后，可以大幅度改善師生之間的關(guān)系，提高課堂學習效率，有效拓展課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)出學生的學習能力。

參考文獻

[1] 王瑋.基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究[J].中華少年，2018（21）.

[2] 王莉，梁守燕，魏風云.基于對話教學的小學語文課堂學習共同體教學模式探究[J].課程教育研究，2019（51）.

[3] 錢玉婷.小學語文課堂學習共同體教學探究——以對話教學為基礎(chǔ)[J].新智慧，2018（33）：96-96.