陳金芳

步入新時(shí)代，培養(yǎng)什么樣的未來(lái)人才，是值得每一個(gè)教育工作者深思的問(wèn)題。自2014年江蘇省啟動(dòng)和實(shí)施幼兒園課程游戲化工作以來(lái)，全省幼教工作者緊緊圍繞課程游戲化的精神，以兒童為本位積極開(kāi)展實(shí)踐研究，讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，滿足幼兒的興趣與需要。這一重大改革，改變了所有幼教工作者的教育觀和兒童觀，同時(shí)也對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求。為使教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，筆者通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，就如何轉(zhuǎn)變教師理念和教育方式，如何為幼兒創(chuàng)造良好的生活和活動(dòng)環(huán)境，如何引導(dǎo)幼兒與豐富多彩的環(huán)境相互作用并能在此過(guò)程中充實(shí)生命等方面，進(jìn)行了探索與研究。

一、轉(zhuǎn)變專業(yè)理念，從技術(shù)型實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究型教育者

如果說(shuō)4年前的幼教依靠教師的組織、引導(dǎo)、實(shí)施、反思，那么現(xiàn)在的幼教則更趨向于觀察、體驗(yàn)、探索、生成、研究。從技術(shù)型實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究型教育者，這對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。如何適應(yīng)幼教改革潮流，如何為新時(shí)代培養(yǎng)后繼人才，如何為幼兒的一生發(fā)展奠定良好的個(gè)性基礎(chǔ)，如何更好地踐行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)目標(biāo)，是需要我們每個(gè)幼教人深深思考的問(wèn)題。我們的專業(yè)知識(shí)是什么？除了彈、唱、說(shuō)、跳、畫等基本技能之外，還要有專業(yè)的理論知識(shí)，最根本的就是學(xué)會(huì)有意識(shí)地用專業(yè)的眼光來(lái)觀察、分析兒童行為。

專業(yè)的眼光需要專業(yè)的理論知識(shí)做支撐。《指南》中各領(lǐng)域展示了不同年齡段幼兒的典型行為表現(xiàn)，這是觀察幼兒的關(guān)鍵與抓手，為教師、家長(zhǎng)提供了觀察與分析幼兒最有力的依據(jù)，所以要提升我們的專業(yè)知識(shí)，從基本技能型教師向?qū)I(yè)研究型教師轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變我們的慣性思維，從閱讀、學(xué)習(xí)《指南》開(kāi)始，理論聯(lián)系實(shí)際，將《指南》與幼兒實(shí)際行為、生成活動(dòng)相聯(lián)系。當(dāng)然，除了閱讀《指南》外，我們還要閱讀有關(guān)兒童生理、心理方面的經(jīng)典書籍，尤其是要多閱讀國(guó)內(nèi)外觀察兒童行為的書籍、記錄、案例等，不斷提升我們的理論水平，提高我們觀察與分析幼兒的意識(shí)和能力，加速?gòu)募寄苄徒處熛蜓芯啃徒處熮D(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，從教師本位轉(zhuǎn)向幼兒本位

陳鶴琴說(shuō)：“游戲是兒童的心理特征，幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的課程，與游戲活動(dòng)密不可分；游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑?！蔽覀兊慕逃龑?duì)象是一個(gè)特殊的群體，有自己的年齡特征，需要我們用心呵護(hù)、正面引導(dǎo)、支持啟發(fā)的同時(shí)，更加注重幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的方式方法。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更有趣、更生動(dòng)、更形象、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是由幼兒的年齡特點(diǎn)而定的，究其原因有以下三點(diǎn)：一是幼兒園課程應(yīng)合理安排在一日活動(dòng)中，并充滿游戲精神，即：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅；二是要尊重幼兒，給幼兒充分的自主游戲時(shí)間，不能以任何理由剝奪他們的游戲時(shí)間；三是以游戲貫穿幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄“小學(xué)化”的集體教學(xué)模式，讓集體活動(dòng)游戲化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)“要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”，指出一日作息時(shí)間既有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，也有靈活性的特點(diǎn)，開(kāi)展活動(dòng)一定要依據(jù)幼兒的個(gè)性特征和根本需要合理安排，避免一成不變的預(yù)設(shè)性的集體行動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

2018年秋，我來(lái)到了小（2）班，因?yàn)閯側(cè)雸@，很多幼兒情緒上還是很焦慮，為了拉近與他們的距離，我選擇了歡快的音樂(lè)，以“開(kāi)火車”的游戲方式開(kāi)始了活動(dòng)。歡快的語(yǔ)氣、夸張的表情、跳躍的音樂(lè)、可愛(ài)的火車道具，一下子吸引了幼兒的興趣。見(jiàn)他們一副躍躍欲試的樣子，我立即告訴他們：“要上園長(zhǎng)媽媽的火車，每天要堅(jiān)持高高興興上幼兒園，要高高興興地和園長(zhǎng)媽媽做游戲，你能做到嗎？”和幼兒建立了約定，每次輪到我開(kāi)展活動(dòng)，我都會(huì)輕輕地問(wèn)：“小朋友，你有沒(méi)有高高興興地上幼兒園？”活動(dòng)前一分鐘的小談話，每次一個(gè)小要求，讓幼兒形成習(xí)慣，建立規(guī)矩意識(shí)，比如：認(rèn)真聽(tīng)他人講話、要大膽地表現(xiàn)自己、老師表?yè)P(yáng)時(shí)要一起點(diǎn)贊、活動(dòng)時(shí)要注意安全等。又如在晨間活動(dòng)時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的需要，選擇是先玩區(qū)域游戲還是先喝水、吃點(diǎn)心。

作為一名新時(shí)代的教師，要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒一日活動(dòng)情況進(jìn)行有機(jī)的整合，放手讓幼兒自主選擇，要以審辨式思維審視我們的兒童觀、游戲觀和課程觀，反思我們的教育行為是否基于兒童立場(chǎng)，能否促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。具體包括：能否合理整合周邊環(huán)境資源為幼兒創(chuàng)設(shè)各式各樣的游戲環(huán)境，能否貫穿“一日生活皆課程”的理念，能否讓幼兒在體驗(yàn)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，等等。我們只有從自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神出發(fā)，堅(jiān)持以兒童為本位，才能將游戲精神滲透到課程實(shí)施的一日生活中。

三、轉(zhuǎn)變關(guān)注焦點(diǎn)，從管束教育轉(zhuǎn)向放手游戲

轉(zhuǎn)變關(guān)注焦點(diǎn)，指從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，在活動(dòng)中我們要不斷更新教育理念，發(fā)揮好各種資源的優(yōu)勢(shì)，大膽放手，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，引領(lǐng)幼兒去自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)，不斷提高認(rèn)知、想象和表現(xiàn)能力。例如，可以依據(jù)幼兒的興趣和需要，結(jié)合本園的特色以及地方特色，繪制園所和班級(jí)的課程資源導(dǎo)圖，將自然、人力和社區(qū)資源有效融入我們的微課程。

虞永平教授說(shuō)過(guò)：“我們要還幼兒教育的本來(lái)面貌——區(qū)域活動(dòng)?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，首先要改變“小學(xué)化”的教學(xué)行為。即因地制宜、想方設(shè)法地從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)和科學(xué)合理地規(guī)劃活動(dòng)室的空間，恰當(dāng)?shù)財(cái)[放桌椅，以方便幼兒游戲活動(dòng)為基本原則，把幼兒的游戲空間還給幼兒，而不是從利于教師管理幼兒的角度規(guī)劃空間。目前很多幼兒園存在大班額小空間的狀況，但這并不是我們拒絕幼兒通過(guò)操作獲取經(jīng)驗(yàn)的理由，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)多種各具特色的區(qū)域空間，提供豐富的低結(jié)構(gòu)操作材料，為幼兒進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究提供機(jī)會(huì)和條件。

其次，讓幼兒投入大自然的懷抱。少一些形式化的“成人代勞”，多一點(diǎn)幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，我們不需要看到一排排整整齊齊的成人代勞的所謂“種植區(qū)”，也不需要像照顧“小皇帝”一樣事事代勞，而是要根據(jù)幼兒不同年齡段的不同特點(diǎn)，還自主權(quán)給幼兒，讓他們真正參與動(dòng)手實(shí)踐，獲得獨(dú)立完成和自我服務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)。因?yàn)橛變赫嬲剿鞯倪^(guò)程，才是他們真正親近自然、展現(xiàn)自我的體現(xiàn)，才能更有效地促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

最后，關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，學(xué)會(huì)整合周邊環(huán)境。用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒在參觀、體驗(yàn)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。如我園周邊有超市、醫(yī)院、科技館、新四軍紀(jì)念館、海鹽博物館等資源，我們應(yīng)從幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)，分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展，給予幼兒充分的體驗(yàn)空間，引導(dǎo)其從生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等出發(fā)，自發(fā)生成探索欲望，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

四、轉(zhuǎn)變教育方式，從憑經(jīng)驗(yàn)育兒轉(zhuǎn)向科學(xué)育兒

傳統(tǒng)的教育方式就是教師教幼兒學(xué)，一段時(shí)間里，人們普遍認(rèn)為家長(zhǎng)只是幼兒生活的照顧者。其實(shí)，“家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，同時(shí)也是孩子一生的老師”，現(xiàn)如今已有無(wú)數(shù)的例子驗(yàn)證了這一說(shuō)法的正確性。我們要摒棄傳統(tǒng)單一的“教師教幼兒學(xué)”的“小學(xué)化”教育模式，利用現(xiàn)代化信息手段，多與家長(zhǎng)、小學(xué)教師互動(dòng)，家園合作、幼小合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)和小學(xué)教師掌握科學(xué)的育兒觀念。幼兒教師和家長(zhǎng)是幼兒教育中的核心人物，兩者是相輔相成的，應(yīng)加強(qiáng)合作，建立良好的親子關(guān)系和師幼關(guān)系，為幼兒的發(fā)展共同創(chuàng)設(shè)和諧的生活、學(xué)習(xí)氛圍。《指南》中為教師和家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)提供了具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)。貫徹落實(shí)《指南》是科學(xué)育兒的理論依據(jù)，是杜絕“小學(xué)化”傾向的有效手段。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐年提高，但家長(zhǎng)“拔苗助長(zhǎng)”式的教育心理和行為仍然存在，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”，這樣會(huì)讓幼兒“傷”在起跑線上。我們?cè)谔嵘晕业耐瑫r(shí)，也要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換教育方法，提高科學(xué)育兒能力，才能避免更多的幼兒犧牲快樂(lè)的童年生活。

在日常工作中，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)始終保持良好的溝通交流，利用一切機(jī)會(huì)一起探討育兒知識(shí)。比如幼兒教師可以利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)段、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、大型集體活動(dòng)等時(shí)機(jī)，和家長(zhǎng)聊一聊幼兒在園的表現(xiàn)，同時(shí)也能了解幼兒在家的一些情況；平時(shí)可以利用班級(jí)網(wǎng)站等信息平臺(tái)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒知識(shí)，傳授符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育理念等。我們要俯下身子，傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的需求，給幼兒真正需要的關(guān)愛(ài)，讓他們學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情，不把成人的意志強(qiáng)加給他們，讓幼兒真正擁有幸?？鞓?lè)的童年！

《指南》指出：“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。”幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的根本在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們只有徹底轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)以“教師為中心”的慣性思維和注重知識(shí)傳授的傾向，才能從根本上克服“小學(xué)化”傾向，提升幼兒園的保教質(zhì)量。