楊婷

摘 ?要：家庭對兒童的成長非常重要，良好的教養(yǎng)方式更有助于孩子的成長。文中分析了家庭教養(yǎng)方式對于兒童社會行為的影響，并在此基礎(chǔ)上探討了如何通過優(yōu)化家庭教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童社會行為發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式;兒童;社會行為

【中圖分類號】G 785 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0022-01

兒童的社會化發(fā)展起步于家庭，在眾多影響兒童社會化進(jìn)程的因素中，家庭教養(yǎng)方式是影響兒童社會行為發(fā)展的最直接、也是最主要的因素。積極地教養(yǎng)方式有利于孩子的社會行為發(fā)展，反之消極的教養(yǎng)方式則會促使孩子破壞性及攻擊性行為的產(chǎn)生。隨著社會對兒童的愈發(fā)重視，據(jù)目前的文獻(xiàn)資料來看，對兒童社會行為的研究比較多，筆者希望通過分析不同的家庭教養(yǎng)方式，針對不同類型的家庭對家教模式進(jìn)行優(yōu)化，讓家長能正確對待兒童社會行為的發(fā)展。

1.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會行為的影響

家長教養(yǎng)方式的各個方面都與兒童的社會行為的每一個方面都存在著明顯的差異性，父母教養(yǎng)方式中的信任鼓勵與情感溫暖與兒童社會行為發(fā)展的各方面都存在差異，情感溫暖型及信任鼓勵型父母所教養(yǎng)的孩子，被同伴喜歡的程度會越高。在實際與家長的接觸中我們會發(fā)現(xiàn)，也有那種父母過分注重孩子行為發(fā)展所產(chǎn)生的結(jié)果，使得父母如果越管教，越鼓勵孩子，孩子就越容易產(chǎn)生逆反心理，從而更容易表現(xiàn)出消極的社會行為，這可能就是家長的度沒有把握好或者是教養(yǎng)方式不是很適合自己的孩子?？傮w來說，家長教養(yǎng)方式當(dāng)中的信任與鼓勵、情感與溫暖對兒童社會行為的發(fā)展更有幫助，也與兒童社會行為的發(fā)展最具關(guān)聯(lián)性，其次便是專制型、溺愛型的教養(yǎng)方式，而忽視型的教養(yǎng)方式基本對兒童的社會性發(fā)展沒有促進(jìn)作用。

2.如何通過優(yōu)化家庭教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童社會行為發(fā)展

教育是一場持久之戰(zhàn)，所以優(yōu)化學(xué)齡前孩童家長的教養(yǎng)方式有利于兒童社會行為的發(fā)展以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也是整個教育起步的重點。因此，根據(jù)本研究，筆者建議：

第一，在家長的教養(yǎng)方式上，應(yīng)多采取信任鼓勵型和情感溫暖型，如若不能完全如此，則可采取混合型教養(yǎng)方式。

所謂混合型教養(yǎng)方式是指：保留專制型教養(yǎng)方式當(dāng)中規(guī)定孩子做何種事情的權(quán)利，但前提條件是要在遵從孩子的意愿的情況下來全權(quán)決定孩子做什么，并且允許孩子提出質(zhì)疑，鼓勵孩子并且相信孩子，少一點責(zé)罵和懲罰。如今社會上的孩子以獨生子女居多，4：2：1的家庭結(jié)構(gòu)中，祖輩的教養(yǎng)方式與家長的教養(yǎng)方式往往會發(fā)生很大的理念上的沖突，會表現(xiàn)出，祖輩帶孩子過于溺愛，會使得家長對孩子過于嚴(yán)厲專制，兩種教育模式的極端化呈現(xiàn)，會導(dǎo)致孩子情感乃至社會行為上發(fā)生偏差，鑒于父母的學(xué)歷普遍比祖輩要高，所以建議孩子還是家長來帶比較好。在本研究中，值得讓人高興的是大部分父母都愿意采取信任鼓勵型及情感溫暖型教養(yǎng)方式，倘若父母從孩子很小開始就鼓勵孩子多說多做，教會他們分享與合作的理念并鼓勵孩子積極向上，而父母又能給予孩子情感上的支持和肯定，對孩子而言，更容易驅(qū)使他們社會化的進(jìn)程及良好社會行為的形成，慢慢地孩子的社會化程度會越來越高，更加利于他們?nèi)谌脒@兒社會。

第二，4歲時是幼兒社會行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是一個臨界點，父母應(yīng)當(dāng)與老師充分的配合，抓緊這一關(guān)鍵時期，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，從而能夠更好地塑造孩子的良好社會行為。

本研究發(fā)現(xiàn)，孩子在4歲這個階段各方面發(fā)展較為突出，不管是親社會行為也好或是消極的社會行為也好，呈現(xiàn)一種十分極端化的發(fā)展：如親社會行為發(fā)展的很好一些女生在幼兒園更樂意充當(dāng)大姐姐的角色，愿意去幫助其他孩子并且分享自己的玩具和經(jīng)驗，那么在這種情況下，家長和老師都應(yīng)該充分表揚并鼓勵孩子的這種行為，將其發(fā)揚光大，讓更多的孩子能夠更好的發(fā)展;而另一個極端便是攻擊性行為的出現(xiàn)，孩子從3歲時期的身體攻擊發(fā)展到后來的語言攻擊和身體攻擊這種并駕齊驅(qū)的形勢，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，老師和家長應(yīng)當(dāng)采取說教或者忽視的方式以減少這種行為的發(fā)生，不會讓其他孩子跟風(fēng)效仿。所以總而言之就是家長和老師應(yīng)當(dāng)好好把握這個階段，也應(yīng)當(dāng)重視起來。

第三，從同伴提名的結(jié)果可以看出，女孩兒被同伴接納及喜歡的程度較高，這個在一方面也體現(xiàn)出了教養(yǎng)方式中出現(xiàn)的問題，通過訪談法及觀察法筆者了解到，家長包括老師對待男孩兒和女孩兒之間是存在差異的，尤其是家長而言，對待男孩子，許多家長會用極端粗暴的方式，而對待女孩兒則會溫婉細(xì)膩很多，其實這是不對的，因為家長的行為潛移默化地影響到了孩子，比如，家長懲罰某些男孩子會用打罵的方式，這就會讓孩子誤認(rèn)為這是解決事情的根本途徑，從而在與同伴相處的時候，遇到意見不合就拳頭解決，從而男孩兒的攻擊性行為往往比女孩兒要多，這種錯誤的認(rèn)識很難讓孩子的社會行為發(fā)展向良性轉(zhuǎn)變;而女孩兒的教養(yǎng)，出現(xiàn)問題大多數(shù)以說教為主，所以在沖突發(fā)生的情況下，女孩兒更能夠化解干戈，家長及老師們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)挠靡环N溫和的說教方式去對待男孩兒，這樣可能更利于孩子的社會行為的良性發(fā)展。

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