孫成博

摘 ?要：統(tǒng)編教材的出版與應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)，是以課文為單位，通過課文閱讀、生字認(rèn)讀、課文講解等方式開展教學(xué)，但是在統(tǒng)編教材應(yīng)用的過程中，如何將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文課堂中，需要進(jìn)行進(jìn)一步分析研究。本文以當(dāng)前農(nóng)村高年級(jí)語文教育現(xiàn)狀出發(fā)，主要研究在統(tǒng)編教材的大背景下單元整體教學(xué)模式教育的開展情況、存在的問題及解決方法，為當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)開展單元整體教學(xué)模式提供依據(jù)與參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;單元整體教學(xué);農(nóng)村小學(xué);語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0122-02

單元整體教學(xué)能夠快速地完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單元整體教學(xué)模式，較為重視教學(xué)的連貫性、完整性，是一種有效的教學(xué)方法。[ ]堅(jiān)持將單元整體教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村高年級(jí)語文教學(xué)中，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識(shí)的提升有重要作用，可以幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且能夠加深學(xué)生對課文主旨的理解，使學(xué)生與作者深入對話，讓學(xué)生更為深刻地理解文章抒發(fā)的情感。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視單元整體教學(xué)的重要性，把教學(xué)內(nèi)容整合起來，以此提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升。

1.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

（1）教學(xué)模式現(xiàn)狀

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中，教育模式還是以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少，高年級(jí)語文教學(xué)主要是通過閱讀認(rèn)識(shí)生字、組詞等，課外閱讀時(shí)間及資源較少，課上教師的知識(shí)拓展不足，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞課本展開，缺乏必要的補(bǔ)充與拓展。可以說，當(dāng)前很多農(nóng)村語文教學(xué)還沿襲長久以來的“啃課本”的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的思維未能活躍起來，沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。另外，這樣的課堂氛圍顯得枯燥而壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生疲憊感，久而久之，便會(huì)失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（2）師資力量現(xiàn)狀

當(dāng)前在我國農(nóng)村地區(qū)尤其是中西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中，師資力量普遍較弱，這一方面受發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況的影響;另一方面受教師晉升渠道及發(fā)展前景不樂觀的影響，很多農(nóng)村小學(xué)存在教師“混用”的現(xiàn)象，不僅僅是年級(jí)之間的混用。很大一部分還是在教學(xué)科目上的混用，繁重的工作負(fù)擔(dān)導(dǎo)致許多教師沒有時(shí)間精力去研究教學(xué)細(xì)節(jié)，改變教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)發(fā)展留人難、培養(yǎng)人難的大環(huán)境導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱。師資力量對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要影響，只有擁有龐大的師資力量，才能夠讓學(xué)生接受到更好的教育服務(wù)，由此而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。薄弱的師資力量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，這值得學(xué)校深究。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀堪憂，留守兒童、空心村現(xiàn)狀凸顯，生源質(zhì)量相對較差，許多家長因外出打工或工作繁忙，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解較少，單靠教師的教育，很難對學(xué)生形成全面的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，再加上農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件相對較差，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)這一階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，他們不明確學(xué)習(xí)方向，對學(xué)習(xí)也沒有規(guī)劃，不知道該怎樣學(xué)習(xí)，身邊也沒有人做出指導(dǎo)，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效率低下。

2.統(tǒng)編教材體系下單元整體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（1）整體教學(xué)模式凸顯

與之前各地區(qū)限制性教材，比如，人教版、蘇教版等一系列教材不同，統(tǒng)編教材的主要特點(diǎn)是通過統(tǒng)一的教材模式，對各地區(qū)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，減少地域差別，而單元整體教學(xué)則是對本單元內(nèi)的課程設(shè)置、發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行固定，以統(tǒng)一的、科學(xué)的、遞進(jìn)或并列的形式展開單元學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的整體性與連貫性較強(qiáng)。統(tǒng)編教材的編排比較合理，每個(gè)單元都有一個(gè)固定的主題，采用單元整體教學(xué)模式，可以使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生有更多的收獲，這在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。

（2）語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不斷增強(qiáng)

與之前的以課程為學(xué)習(xí)單位不同，統(tǒng)編教材通過單元式學(xué)習(xí)將讀與寫結(jié)合得特別緊密，語文學(xué)習(xí)之間的閱讀、識(shí)字、練習(xí)聯(lián)系在一起，堅(jiān)持通過單元內(nèi)的整體練習(xí)、整體發(fā)展、相互銜接的閱讀模式提升學(xué)生對此類型課文的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持通過課堂教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。語文是一門知識(shí)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門開放性學(xué)科，在單元整體教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分析能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力等各方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）課本之外的拓展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分

統(tǒng)編教材的一個(gè)重要特征就是以單元教育為基礎(chǔ)，以課堂教為主體，以課外閱讀為輔助的教與學(xué)的新模式。與盲目指定課外閱讀教材不同，單元教育是以單元內(nèi)課文為主體對整體書籍閱讀的主要方式，比如，在《貓》一課后的練習(xí)五，就要求學(xué)生課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！罚c課文比較，直接了當(dāng)?shù)刂赋稣n外閱讀書目，并且課外閱讀書目與當(dāng)前課內(nèi)教學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)有明確的比較，更有利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。教材內(nèi)容的拓展，可以讓學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的視野，并且能夠不斷提高學(xué)生的閱讀量，這對提高學(xué)生的認(rèn)知能力具有重要作用。另外，通過課文內(nèi)容的比較，可以引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生深入研讀并分析課文內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3.如何在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文課堂中運(yùn)用單元整體教學(xué)模式

（1）以“單元”為單位，研讀教材、發(fā)現(xiàn)教材

以單元為大單位，以課文為小單位，發(fā)現(xiàn)“小單位”在“大單位”中的意義，研究各個(gè)小單位之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而把握學(xué)生培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)。堅(jiān)持以單元為單位，就要對一情況向?qū)W生說明，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同樣以單元為單位，把握自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生深刻地理解單元主題，讓學(xué)生能夠明白單元主題的含義，從而讓學(xué)生按照主題方向?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行分析，以扣課文中心主旨，不偏離主線，進(jìn)而讓學(xué)生更透徹的理解課文內(nèi)容。

（2）轉(zhuǎn)化授課形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境較差，硬件設(shè)施不夠齊全，但是教師可以通過自我教學(xué)方式的改變提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，堅(jiān)持從單元的角度出發(fā)幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，比如，課堂教師提問可以換成課堂上教師授權(quán)學(xué)生提問另一個(gè)同學(xué)，這樣就可以同時(shí)考察兩名同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的把自己的想法表述出來，或者把自己的疑問講解出來，大家一起交流討論，以此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

（3）立足單元內(nèi)容，補(bǔ)充課外閱讀

語文教學(xué)的根本目的是通過對學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增長學(xué)生對其他課程的聽、說、讀、寫基本能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，必要的課外閱讀拓展與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)就顯得十分重要。首先，要在課堂拓展上下功夫。教師的知識(shí)面相對較廣，判斷能力較強(qiáng)，對課外閱讀內(nèi)容把握較準(zhǔn)，必要的課堂閱讀延伸確有必要。在課下閱讀中，受農(nóng)村小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀影響，教師可以指定“小小播音員”，基于單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指定本周閱讀內(nèi)容，通過廣播的形式在清晨上學(xué)前或傍晚下學(xué)后進(jìn)行閱讀，滿足學(xué)生的閱讀需求，節(jié)省人力物力財(cái)力。通過此種形式，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且能夠豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于促使學(xué)生自主探究課外閱讀內(nèi)容，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

統(tǒng)編教材體系下單元教學(xué)的重點(diǎn)在于通過單元內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，而農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)該拓展教學(xué)模式，依據(jù)農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，研究科學(xué)的教學(xué)方法，夯實(shí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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