查星宇

摘 ?要：陶行知提出的教育思想和理念對教師影響深遠(yuǎn)。本文以“鄉(xiāng)村教育”為出發(fā)點，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，奠定扎實的寫字、朗讀、閱讀的基礎(chǔ)，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;基礎(chǔ)訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0036-01

陶行知是我國偉大的教育家，陶行知認(rèn)為農(nóng)村教育是中國教育最薄弱之處，所以他認(rèn)為“改進(jìn)社會最重要之事業(yè)”應(yīng)該從鄉(xiāng)村教育出發(fā)，他在《改造全國鄉(xiāng)村教育宣言書》中說：“本社的鄉(xiāng)村教育政策是要鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村的中心，鄉(xiāng)村教育做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。”鄉(xiāng)村語文教學(xué)要以學(xué)生為本讓語文教學(xué)在扎實的基礎(chǔ)中更生動。

1.加強寫字訓(xùn)練，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

古人云：“寫字者，寫志也”，“字如其人”，字的好壞可以反映寫字人的精神面貌?！靶恼齽t筆正”，書以德貴。學(xué)生在寫字的教學(xué)中，可以培養(yǎng)細(xì)致，集中，平靜，持久的學(xué)習(xí)素質(zhì)。俗話說“人生聰明寫字始”，漢字書寫不僅是學(xué)生理解中國文化的開始，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要技能。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生書寫的統(tǒng)一要求是“正確、端莊，行款整潔”、“有一定的速度”。田字格，米字格等習(xí)字格式可以訓(xùn)練學(xué)生把字寫的規(guī)范整潔。

那么在鄉(xiāng)村教學(xué)中教什么呢？指導(dǎo)孩子觀察每個字的框架結(jié)構(gòu)，每個筆畫的起筆和收筆位置，通過以下步驟：一是觀察每個筆畫的長短、走勢、位置。二是學(xué)生觀察老師的起筆、轉(zhuǎn)彎、收筆以及速度，然后學(xué)生在書的空白處記順序。三是學(xué)生描一個，照樣子書寫一個，注意眼到手到心到。寫字是語文教學(xué)的重要組成部分，我相信鄉(xiāng)村的語文教師也都明白，但我個人認(rèn)為，現(xiàn)在的寫字教學(xué)已經(jīng)慢慢的陷入了一個誤區(qū)。寫字教學(xué)在語文課中已經(jīng)變得無足輕重，在鄉(xiāng)村這一現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重?，F(xiàn)在批試卷的普遍現(xiàn)象是學(xué)生的字跡凌亂潦草，閱卷老師有時幾乎不能識別，可只要答案正確了，即使寫得“龍飛鳳舞”，他們總是會得到分?jǐn)?shù)。教師會根據(jù)內(nèi)容正確與否來給分，而不是書寫工整與否來加減分，這造成許多教師在日常教學(xué)中降低了書寫要求，并且一味的追求正確的答案。

總而言之，加強鄉(xiāng)村教師對寫字教學(xué)的重視已成為當(dāng)務(wù)之急，只有加強重視，才會在平常的教學(xué)工作中花時間真正做好。寫好字，讓寫字教學(xué)在鄉(xiāng)村教育中綻放美麗！

2.重視朗讀訓(xùn)練，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生掌握正確的朗讀方法

朗讀是一種創(chuàng)造性的閱讀活動，將沉默的書面語言轉(zhuǎn)化為可聽語言，是眼睛，嘴巴，耳朵和大腦的協(xié)同效應(yīng)活動。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”鄉(xiāng)村的語文老師要重視朗讀訓(xùn)練。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)都該把朗讀作為重中之重。可在我們的鄉(xiāng)村學(xué)校，教師不重視朗讀，有的想重視也不知道該如何訓(xùn)練，那么該如何進(jìn)行朗讀呢？

簡而言之就是“三分文章七分讀?！本褪且幸欢ǖ拈喿x量，只有量變才能實現(xiàn)質(zhì)變?？吹揭黄挛恼?，最好的學(xué)習(xí)方法就是反復(fù)朗讀。文章的中心思想都可以通過重要詞語或語段來體會，有的句子含義深刻，通過朗讀能準(zhǔn)確感受到作者的觀點。比如，學(xué)習(xí)《番茄太陽中》中的“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比?！焙汀凹t紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！蔽沂紫茸寣W(xué)生分別查字典解釋“灰暗”和“溫暖”的意思，然后在朗讀前出示資料卡，讓學(xué)生了解作者衛(wèi)宣利的寫作背景，然后反復(fù)朗讀體會到：作者衛(wèi)宣利阿姨因為在車禍中失去了雙腿，獨自離開熟悉的城市，心情是多么的悲傷難過，她的生活灰暗無比，當(dāng)遇到明明，一個五歲的盲孩子，盡管她什么也看不見，但是她卻能用手去觸摸，用心去感受生活中的美，她樂觀堅強的生活著，笑聲像銀鈴一樣一串串追著人走，這深深的打動了衛(wèi)宣利阿姨，一個五歲的孩子都能做的這么好，我還有什么理由悲觀？所以她也被明明感染了，世界變的溫暖起來。在讀中感受明明的愛笑和樂觀堅強，讀到灰暗時候語速緩慢低沉，讀到溫暖時是輕快活潑的。普希金說：“我的語言和著和諧的節(jié)奏，和嘹亮的韻腳，隨著夢涌流?！碑?dāng)學(xué)生陶醉在朗讀中，用靈魂擁抱文字，在咬文嚼字中感受語文的魅力，感受作者的思想感情，體會語言的節(jié)奏，這是課堂最美的畫面。

3.拓展閱讀訓(xùn)練，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣

閱讀訓(xùn)練一直是廣大教師關(guān)注的重點。小學(xué)生的知識水平較低，理解能力較差，迫切需要提升。閱讀訓(xùn)練也是鄉(xiāng)村教育的瓶頸。因為鄉(xiāng)村孩子的閱讀量少，知識儲備也少，他們思想單純成熟晚，學(xué)生之間差距又比較大，閱讀訓(xùn)練通常是他們最不喜歡的課程，尤其是遇到有難度不理解的文章，課堂氣氛差，不聽甚至神游四海的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是語文老師最不愿看到的。但隨著年級的上升，必須要加強閱讀訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，特別是鄉(xiāng)村教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況總是不放心，從頭到尾實行一把抓，閱讀都是填鴨式的教學(xué)模式，一起講解一起抄寫統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，覺得只有把所有的題目講完寫好了，學(xué)生才能達(dá)到教師的期望目標(biāo)?？墒乾F(xiàn)在推廣的是素質(zhì)教育，一味的灌輸知識太落后了，這是不實用的教學(xué)方法，極大地限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。

我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是，讓學(xué)生明白閱讀目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在午自習(xí)和課后我都鼓勵學(xué)生閱讀，讀故事、名人傳記、科技、寓言，名著等等，每周利用午自習(xí)請一位學(xué)生上講臺分享他最近喜愛的一個小故事，說說自己的感受。平時在常規(guī)評比中出色的學(xué)生我會獎勵書籍，在教室成立讀書角，學(xué)生每周互相自由交換書籍閱讀。一學(xué)期下來，孩子們積累了一定的閱讀量，在我的課堂上，時不時就會蹦出經(jīng)典名人名句，對每篇閱讀都能說說自己的感受，更重要的是班級中形成了熱愛閱讀的氛圍，對學(xué)生而言，在學(xué)中玩，在樂中學(xué)。

閱讀是語文最重要的一部分，生命汲取精神養(yǎng)分的最好階段就在少兒時期。我們身處推崇閱讀的社會，讓他們多閱讀，讀經(jīng)典，在閱讀中收獲和成長。