韋納

摘 ?要：3-6歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，早期的語言發(fā)展將直接影響到幼兒一生的語言發(fā)展，并影響他們的智力發(fā)展水平。要有效提高幼兒的語言能力不但要組織專門的語言教學(xué)活動，還要拓寬幼兒語言發(fā)展空間，充分利用各種資源與途徑，將語言教育有效地滲透到幼兒的日常教育與生活中去。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言發(fā)展能力;空間

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0063-01

《（幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀》明確指出：“幼兒語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者。”因此，在幼兒的語言教育中，教師、父母應(yīng)為幼兒拓寬語言發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的語言氛圍，讓孩子喜歡語言活動，激發(fā)幼兒內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)動力，在各種環(huán)境中想說、喜歡說、敢說、有機會說。然而，傳統(tǒng)的幼兒語言教育模式，教師、父母往往把幼兒語言發(fā)展訓(xùn)練限制在課堂的語言教學(xué)上，對于教師課堂教學(xué)后的教育、一日活動中的滲透和家庭教育卻很少關(guān)心，影響了幼兒語言發(fā)展。如何拓寬幼兒語言發(fā)展空間這是我們要解決的主要問題。

1.目前幼兒語言教育存在的問題

幼兒語言教育活動是幼兒園教育的中心工作，也是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，提高幼兒語言能力需要各種環(huán)境的支持。筆者從多年的幼兒教育實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒傳統(tǒng)的語言教育存在著一些亟待解決的問題。

（1）孤立進行語言教育

有些幼兒教師，對語言本身的綜合性與通用性等特性沒有充分認識，更不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其他方面發(fā)展的有機統(tǒng)一。因此，在幼兒語言發(fā)展中，把幼兒語言獲得的時間集中在一周幾次的語言課堂教學(xué)活動中，沒有創(chuàng)設(shè)廣闊的語言教育空間，忽視語言教學(xué)在音樂、體育、美術(shù)等課中的滲透，孤立地進行語言教育。這致使幼兒的語言學(xué)習(xí)呆板，靈活性差，表達能力差，思維能力、創(chuàng)造能力也無法得到訓(xùn)練。

（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)自由交往的機會少

在幼兒語言教育時，老師總是樹立自己的權(quán)威，以指導(dǎo)者的身份對待幼兒，時刻按照自己的思路指導(dǎo)幼兒的活動，使每一位孩子都在自己的掌控中，沒有針對幼兒的個性特點與需要進行教育，這樣孩子們便失去了很多自由交往的空間和語言交流的機會。如有的老師特別喜歡那些聽話、乖巧、規(guī)規(guī)矩矩坐著、不講話、不東張西望、專心聽講的孩子，不喜歡那些愛動、愛講話的孩子，認為他們影響了紀律。其實，這樣做嚴重剝奪了幼兒自由語言交流的機會，使其失去語言交流的興趣，逐漸變得沉默寡言，甚至關(guān)閉自己的語言大門。

（3）沒有充分利用周圍的資源環(huán)境

幼兒周圍的資源環(huán)境也是幼兒語言發(fā)展的重要空間。幼兒的語言發(fā)展是伴隨著具體事物的形象表達進行的，幼兒通過對周圍事物的形象、特征進行觀察、描述、分析，訓(xùn)練語言的表達能力。但在實際工作中，不少幼兒教師卻沒有很好地利用周圍的資源環(huán)境，如社會生活環(huán)境資源、家長教育資源等。幼兒語言的教育目標、要求，教師的語言指導(dǎo)活動沒有深入到幼兒的一日活動中去，缺乏與各領(lǐng)域的整合，沒有發(fā)揮資源共享的功能，影響了幼兒語言發(fā)展。

2.拓寬幼兒語言發(fā)展空間

（1）將幼兒語言教育滲透到各種活動中

幼兒語言的發(fā)展需要寬廣的空間，除了課堂教育以外，還要滲透到各種活動中，如音、體、美和各種游戲等活動中。在音樂活動中，通過聽優(yōu)美的歌曲，老師對他們提問，這首歌好聽不好聽？讓他們用語言表達自己的想法;在美術(shù)活動中，讓幼兒畫完畫后，自己描述畫的內(nèi)容;在爬、跑、跳等體育活動中，表揚他們做得非常好，然后讓他們自己說一說為什么自己做好了這些動作。

（2）尊重幼兒，給幼兒營造寬松的語言空間

教師與父母在日常生活、教育中要為幼兒建立良好的人際語言環(huán)境，關(guān)愛每個幼兒，對他們在語言上出現(xiàn)的問題不要挖苦、諷刺，不要隨意說他們笨、不聰明等，要多表揚、鼓勵，讓幼兒在和諧的人際環(huán)境中訓(xùn)練語言能力。如當(dāng)幼兒不能用完整的語句表述事物、前后顛倒或者詞不達意時，老師、父母不要急于糾正，要有耐心，慢慢地引導(dǎo)他們措詞、組句，分清說話順序，以免給孩子造成心理壓力，失去說話的主動性、積極性;鼓勵幼兒大膽表達，養(yǎng)成一種想說、愿說、敢說的良好心理品質(zhì);尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，以適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，以及有趣的事物，與幼兒進行語言交流，讓幼兒體驗到語言表達、交流的意義，提高語言能力。

（3）利用周圍環(huán)境資源發(fā)展幼兒的語言能力

在日常生活中，教師、父母要引導(dǎo)幼兒對自己的家庭、幼兒園等周圍環(huán)境進行觀察，對自己感興趣的人、事、物要表達自己的想法，鼓勵他們多進行討論、交談，培養(yǎng)孩子的口頭語言能力。如春天到了，幼兒園的樹木都發(fā)生了變化，老師可以帶幼兒進行觀察，讓孩子仔細看一看、找一找幼兒園發(fā)生的變化，在觀察中討論、想象，并及時用語言表達出來，這樣自然提高了幼兒的語言表達能力。

3.結(jié)論

理論和實踐證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速、最關(guān)鍵的時期。在這個時期，拓寬幼兒語言發(fā)展空間是提高幼兒語言發(fā)展的重要途徑，也是值得我們研究的重要課題。教師應(yīng)為幼兒提供豐富的語言空間，將課堂語言教學(xué)活動與各領(lǐng)域的活動及一日活動聯(lián)系起來，形成一個廣闊的語言發(fā)展空間，以有效提高孩子的語言能力。

參考文獻

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