劉師璇

摘 ?要：當(dāng)下，教育改革大趨勢已經(jīng)勢不可擋，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，迎合當(dāng)下教育改革的形勢。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生也比以前的學(xué)生思維更加活躍、思考能力更強(qiáng)。為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松，更加快速地理解和記住相關(guān)知識(shí)。本文將通過對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0096-02

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的記憶方法，可以幫助學(xué)生將抽象的文字具體起來，將每篇文章相關(guān)的信息，通過紙上用筆寫出或者畫出的方式聯(lián)系起來，使每個(gè)信息之間的聯(lián)系更加明確和緊密，能夠使學(xué)生更加快速地想到關(guān)聯(lián)的事物，并以此加強(qiáng)記憶。

1.什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被成為腦圖、心智地圖，是一種科學(xué)的思維方式，旨在幫助人們促進(jìn)左右腦的同時(shí)開發(fā)，以便提高人們的思維活躍性，提高記憶力和創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把每個(gè)事物采用等級(jí)的方式分類，并將每個(gè)等級(jí)之間相互連接，然后使其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖可以使左右腦同時(shí)進(jìn)行思考，利于人類對(duì)事物認(rèn)知的規(guī)律，幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)和記憶，以此開發(fā)人類的思維，提高大腦的開發(fā)。

2.如何將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用在閱讀教學(xué)中

（1）思維導(dǎo)圖在初中詩詞中的應(yīng)用

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖時(shí)最好具備一張干凈的白紙、幾根顏色不同的彩筆作為畫圖的工具。在進(jìn)行思維發(fā)散時(shí)，學(xué)生要專心致志地思考。初中階段古詩閱讀必不可缺，現(xiàn)在以八年級(jí)語文古詩《卜算子·詠梅》為例進(jìn)行探究?！恫匪阕印ぴ伱贰窞樗未晃粓?jiān)決抗金的詩人陸游所創(chuàng)，創(chuàng)作該詞時(shí)正值作者在官場上受到排擠，士氣低落，正處于人生的低谷時(shí)期。該詞表達(dá)了作者孤高堅(jiān)韌，絕不與世俗同流合污，對(duì)爭寵陷害、阿諛奉承的不屑，是詩人一生信念的寫照。

教師在使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用以下步驟。首先，以古詩《卜算子·詠梅》的標(biāo)題作為中心，將該詞的作者陸游、詩歌產(chǎn)生的朝代為宋代、該詞傳達(dá)的感情為第一層級(jí)。然后再詩歌作者這一分支往下分析詩人的平生經(jīng)歷、詩人的性格特點(diǎn)等發(fā)面;從該詞產(chǎn)生的朝代分析該詩創(chuàng)作的朝代特點(diǎn)、政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展背景、對(duì)詩人的影響等;對(duì)于詞所傳達(dá)的感情去推測詞人當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)、對(duì)整個(gè)朝代的看法、以及他對(duì)人生的思考等等。這樣，學(xué)生就可以快速地掌握整首詞并且記得牢固。

（2）思維導(dǎo)圖在散文中的應(yīng)用

散文的體裁在初中階段一直是學(xué)生難以理解和掌握的一種體裁。散文具有形散意不散、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、描寫手法細(xì)膩、寫景和抒情結(jié)合的特點(diǎn)。散文大多蘊(yùn)含許多作者的思想感情、學(xué)生理解起來較為困難。對(duì)于學(xué)生來說，掌握散文是一大難點(diǎn)。教師在講解散文以也可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行。

《從百草園到三味書屋》文學(xué)家魯迅先生所創(chuàng)作的作品。魯迅作為革命家和文學(xué)家，在我國文學(xué)上有著很重要的地位。教師在講解時(shí)，可以以作者為核心，將文章內(nèi)容、傳達(dá)思想感情、寫景的獨(dú)特方式、魯迅生平的信念、作品等作為第一層級(jí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于魯迅的認(rèn)識(shí)，為后來學(xué)習(xí)魯迅文章打好基礎(chǔ)。這樣一層一層的往下分析，就可以將整篇文章刨析。教師此時(shí)可以讓學(xué)生自己往下思考應(yīng)該如何繼續(xù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過他們自身的學(xué)習(xí)，就可以將魯迅對(duì)于童年生活的懷戀，再描寫百草園的景色時(shí)由遠(yuǎn)及近、由高到低的寫法等理解透徹。

（3）思維導(dǎo)圖在文言文中的應(yīng)用

文言文是初中語文課堂上的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。文言文句式較難，學(xué)生在理解起來有一定程度的困難。教師在傳授閱讀和理解文言文方法時(shí)，要利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。例如在講解《孟子》的《魚我所欲也》時(shí)，可以同樣的以題目為核心，將文言詞語、作者生平、文言句式為第一層級(jí)。對(duì)于文言詞語，往下可以舉例一些字詞，如“患”為災(zāi)難、禍患;“辟”通“避”，解釋為躲避，等等進(jìn)行重點(diǎn)字詞的列舉。作者生平可以往下發(fā)散關(guān)于作者人生經(jīng)歷、對(duì)文學(xué)額貢獻(xiàn)、在文學(xué)中的地位等等。

為了幫助學(xué)生更加熟練使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行記憶，教師在課堂上可以進(jìn)行提問。但此時(shí)，注意提問的順序要按照課堂上所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的順序循序漸進(jìn)的提問，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，幫助學(xué)生更好的記憶課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在提問時(shí)應(yīng)該著重提問思維導(dǎo)圖上所呈現(xiàn)的重點(diǎn)字詞、文言句式、感情思想等重要內(nèi)容。初中時(shí)期文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)將來學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)文言文有著重要的基礎(chǔ)作用。

3.思維導(dǎo)圖對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

（1）提高教學(xué)效率

每節(jié)語文課堂所能傳授的知識(shí)是有限的，因此如何提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率是教學(xué)的關(guān)鍵。教師利用思維導(dǎo)圖，能夠使得一些枯燥的文字信息形象地在圖紙上聯(lián)系起來，將難以聯(lián)系的兩個(gè)事物通過思維導(dǎo)圖連接在一起，能夠快速地幫助學(xué)生理清每篇閱讀材料的思路，減少理解閱讀材料的困難，幫助學(xué)生快速理解閱讀材料所傳授的思想和感情，以此加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師可以要求學(xué)生自己私下建立一個(gè)關(guān)于閱讀材料的思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生做好之后在班級(jí)之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生在同學(xué)之間的比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增加學(xué)生個(gè)人對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和掌握，更能幫助學(xué)生理解閱讀材料。

（2）方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在講解課文前，教師可以先將自己的思維導(dǎo)圖發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)按照思維導(dǎo)圖所給的各個(gè)方向去思考每篇課文，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文有不同的理解，讓學(xué)生對(duì)課文的理解來補(bǔ)充完善教師的思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)好每篇文章，在課堂中能夠跟上老師的節(jié)奏，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和理解課文的能力。

在教師講完課文之后，要求學(xué)校在課下利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。在不看課文和筆記的情況下，只利用思維導(dǎo)圖，來復(fù)述上面所覆蓋的內(nèi)容，以此來加深課堂上所講解的內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的狀態(tài)。

（3）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。初中階段的學(xué)生正是對(duì)世界萬物充滿好奇心的時(shí)期。在學(xué)習(xí)生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難免使他們感覺無聊乏味，降低學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧约旱乃季S世界中對(duì)課文進(jìn)行更加深刻地掌握理解，將所有相關(guān)的事物用自己的方式建立關(guān)聯(lián)。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地記憶掌握課文的核心內(nèi)容，并且加強(qiáng)了對(duì)重難點(diǎn)的理解。通過思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在興趣中學(xué)到知識(shí)，讓他們?cè)谔剿餍轮R(shí)的同時(shí)，開發(fā)大腦，完善思維方式，激發(fā)思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖目前已經(jīng)在校園里應(yīng)用起來，雖然我們起步較晚，但目前一些學(xué)校已經(jīng)要求教師去積極使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生提高語言知識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)新事物的接受能力和理解能力。但是，由于目前思維導(dǎo)圖在我國應(yīng)用程度較低，教師和學(xué)生接觸較少，所以未來的發(fā)展道路還有很長的路要走。總而言之，教師要努力提高自我水平，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的積極作用，幫助學(xué)生提高對(duì)思維導(dǎo)圖掌握熟練程度，使學(xué)生完全掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。雖然思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用還有很長的路要走，但是在我國教育改革不斷深化的形勢下，一定會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)

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