張閃閃

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求語(yǔ)文教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)別出心裁的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)中學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展和進(jìn)步。閱讀的教學(xué)是語(yǔ)文這一科目教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)最基礎(chǔ)也是必不可少的內(nèi)容，中學(xué)教師不僅要能夠合理地在語(yǔ)文課堂中開展閱讀活動(dòng)，還要能夠有針對(duì)性地在閱讀的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力以及質(zhì)疑問(wèn)題的能力。中學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)中學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，大膽猜想，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀分析的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語(yǔ)文閱讀;質(zhì)疑能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0178-02

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師而言，中學(xué)語(yǔ)文這一科目的教學(xué)目標(biāo)比小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更加復(fù)雜，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。中學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課堂中不僅要能夠提高中學(xué)生的寫作能力，還要提高中學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于在閱讀中培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的閱讀理解能力。這樣才能更好地引導(dǎo)中學(xué)生在閱讀的課堂學(xué)習(xí)中提高中學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑能力，幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法。

1.注重課前預(yù)習(xí)階段

首先，教師應(yīng)該更加注意課前預(yù)習(xí)階段。教師可以利用問(wèn)題、文體特征等來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。進(jìn)行提問(wèn)的題目可以是文章的中心，因?yàn)檎莆蘸弥黝}對(duì)理解文章大有幫助。例如，在林清玄的《好雪片片》預(yù)習(xí)時(shí)，一個(gè)同學(xué)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“好雪片片”從標(biāo)題上看是一篇風(fēng)景散文，但是文本中沒(méi)有對(duì)雪景的描述。通讀全文，這篇文章是記敘文，為什么它被命名為“好雪片片”？這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中的“好雪”是自然景物嗎？如果不是，暗示什么？文章中這兩個(gè)人物有什么聯(lián)系？“一石激起千層浪?！睂W(xué)生因此就會(huì)有問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，把問(wèn)題帶進(jìn)學(xué)習(xí)中，這樣就有助于提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言與文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

其次，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中提出了舒婷的《致橡樹》一詩(shī)中：鳥、樹、晝、春雨等的意象是什么？木棉和橡樹為什么能象征男人和女人？等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象這一重要概念的深入了解，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了詩(shī)歌語(yǔ)言的意象性和含蓄性。學(xué)生了解詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握詩(shī)歌的意象概念，進(jìn)入意境，體悟詩(shī)情階段就會(huì)迎刃而解、水到渠成。

2.營(yíng)造輕松的氛圍，營(yíng)造提問(wèn)環(huán)境

在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們提問(wèn)，鼓勵(lì)發(fā)表不同于老師和教科書的觀點(diǎn);為了培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的勇氣和膽識(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人和創(chuàng)造性的方式表達(dá)自己。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行自己的分析和判斷，并從不同的角度和層次對(duì)課文進(jìn)行解釋和評(píng)估，當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，營(yíng)造輕松愉快，民主的氛圍，平等的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，教師要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，為會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)、敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)的同學(xué)消除后顧之憂。只有這樣，學(xué)生才敢于在閱讀教學(xué)中勇于探索和質(zhì)疑，成為學(xué)習(xí)的主人。如果我教“孔乙己”，討論“關(guān)于孔乙己真的死了”這一結(jié)局，學(xué)生突然提出“孔乙己是怎么死的？”我順?biāo)浦?，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們討論“孔乙己之死”，經(jīng)過(guò)閱讀和思考，有人想到了他饑餓的悲慘場(chǎng)面，有人想到了他被凍死的場(chǎng)面。有人說(shuō)他死的很痛苦，有人會(huì)想到他挨餓，挨凍的悲慘景象，并描繪了使人們流淚的場(chǎng)面。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)意想不到的結(jié)果，盡管這個(gè)偶然的問(wèn)題打斷了他教學(xué)過(guò)程，但效果遠(yuǎn)不是僵化的教學(xué)預(yù)設(shè)所能預(yù)想到的。

3.利用多媒體開展閱讀課堂

二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的新世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。在教師這個(gè)行業(yè)，教師緊跟科技的潮流，把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂活動(dòng)的展開中。中學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體這一工具來(lái)豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂更加富有活力。對(duì)于閱讀這一內(nèi)容的教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體，為中學(xué)生創(chuàng)造聲情并茂的語(yǔ)文閱讀課堂，引導(dǎo)中學(xué)生更好提高閱讀理解能力，并能夠積極思考，提出質(zhì)疑。

例如，中學(xué)語(yǔ)文教師在講解《皇帝的新裝》一課時(shí)，應(yīng)該在課前先從網(wǎng)上下載《皇帝的新裝》的影視片段，然后在課堂上引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行觀看。中學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)中學(xué)生觀看影視片段，引導(dǎo)中學(xué)生自主思考這篇課文的主要表達(dá)內(nèi)容是什么，以及從課文中的哪些字、詞、句、段可以看出。例如，當(dāng)兩個(gè)騙子在吹噓沒(méi)有穿衣服的皇帝的衣服多么地華麗的時(shí)候，其他人的反應(yīng)是什么樣的。例如，當(dāng)皇帝在街上游行的時(shí)候，沒(méi)有人敢承認(rèn)自己沒(méi)有看到皇帝穿了新衣服，只有一個(gè)小孩子說(shuō)出了“可是他什么都沒(méi)有穿呀！”，這兩種行為能夠說(shuō)明什么？通過(guò)多媒體來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高中學(xué)生的閱讀能力。

4.開展以“由我來(lái)閱讀”為主題的閱讀活動(dòng)

中學(xué)語(yǔ)文教師要合理地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠以中學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠適當(dāng)?shù)靥砑右欢ǖ妮o導(dǎo)，幫助中學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并能夠分析閱讀的文章從而解惑。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中鼓勵(lì)中學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，不要擔(dān)心自己所質(zhì)疑的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要合理，中學(xué)教師就應(yīng)該給予中學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，讓中學(xué)生活躍于閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，與其他同學(xué)共同進(jìn)步和發(fā)展。

例如，中學(xué)語(yǔ)文教師可以開展“我發(fā)現(xiàn)”的閱讀活動(dòng)，該閱讀活動(dòng)主要是讓中學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。中學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的文章，來(lái)對(duì)文章所表達(dá)的思想進(jìn)行總結(jié)。中學(xué)生要能夠把自己提出質(zhì)疑，以及從文章中的哪些方面可以看出文章的內(nèi)容的過(guò)程在課堂時(shí)與教師和同學(xué)分享，從而在閱讀過(guò)程中的質(zhì)疑中，探索并發(fā)現(xiàn)閱讀文章的技巧。

5.分組合作探討閱讀，促進(jìn)中學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)中學(xué)生的“合作精神”也是中學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一。中學(xué)語(yǔ)文教師要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展拆分開來(lái)逐個(gè)培養(yǎng)，也要能夠?qū)⒉煌乃刭|(zhì)教育融會(huì)貫通，相互滲透，相互促進(jìn)。中學(xué)語(yǔ)文教師可以從培養(yǎng)中學(xué)生的“合作意識(shí)”出發(fā)，在閱讀中提高中學(xué)生分組討論的合作精神，促進(jìn)中學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑能力的發(fā)展。二者相輔相成，共同促進(jìn)，有利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的高效快速地發(fā)展。

例如，中學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》這一名著時(shí)，可以先將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后引導(dǎo)中學(xué)生思考“作者是如何進(jìn)行描寫祥子這一人物形象的？、祥子的妻子虎妞的人物形象是怎樣的、為什么祥子叫“駱駝祥子”，有什么深層次的寓意呢？”。引導(dǎo)中學(xué)生提出質(zhì)疑祥子悲慘的一生反映了當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)背景，開展小組討論，然后每個(gè)小組要能夠根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。中學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀，豐富中學(xué)生的閱讀素材，還能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識(shí)，提高中學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑能力的共同發(fā)展和進(jìn)步。

閱讀能力對(duì)于中學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展起著不可替代的作用，而在閱讀中引導(dǎo)中學(xué)生能夠勇于提出質(zhì)疑是中學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)真對(duì)待的教學(xué)任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教師要能夠開展合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，更多地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)中學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題并能夠在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。這樣才能更好地促進(jìn)中學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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