洪早清

摘 要：教師教育特色是新時(shí)期師范大學(xué)辦學(xué)必須堅(jiān)守的特質(zhì)，教師教育特色不能泊來(lái)也不能憑空想象，而是植根于長(zhǎng)期的教師培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐。對(duì)教師教育特色的判斷和認(rèn)定，既需要澄清其立論依據(jù)，更要在堅(jiān)守底線和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上大膽改革和創(chuàng)新，并強(qiáng)化必要的條件保障。

關(guān)鍵詞：師范大學(xué);教師教育;教育特色

中圖分類號(hào)：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2095-5995（2020）01-0004-06

2001年5月頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長(zhǎng)期使用的“師范教育”概念，我國(guó)原有的高等師范教育體系開(kāi)始被打破，教師教育進(jìn)入全新的多元化發(fā)展階段。師范大學(xué)是教師教育的主力軍，教師教育是師范大學(xué)的“祖業(yè)”，是歷史形成的特色和優(yōu)勢(shì)，教師教育特色是師范大學(xué)固有的特質(zhì)和身份表征，是師范大學(xué)基于自己長(zhǎng)期的教師教育辦學(xué)實(shí)踐而持續(xù)總結(jié)提煉出來(lái)的反映教師培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)際過(guò)程的、相對(duì)穩(wěn)定的、社會(huì)公認(rèn)且優(yōu)于他校的、獨(dú)特而又富有傳承意義的辦學(xué)品格與個(gè)性風(fēng)貌。[1]教師教育特色不能拿來(lái)也不能憑空設(shè)想，而是根植于具體學(xué)校的教師教育實(shí)踐，在實(shí)踐中萌生、光大和完善，并接受實(shí)踐檢驗(yàn)。教師教育特色是個(gè)動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，需要培植、涵養(yǎng)和持續(xù)豐富，需要廣為宣傳，內(nèi)化于心、外化于行，需要與教育實(shí)踐相互映照和相互促進(jìn)。相當(dāng)意義上說(shuō)，教師教育特色就是精神品質(zhì)、行為習(xí)慣、未來(lái)期待、學(xué)校文化、人文標(biāo)記，不等同于于辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念或辦學(xué)模式，而是實(shí)實(shí)在在的、比較一貫的、深入人心的、全方位呈顯且可觀可感的教育實(shí)踐品格與風(fēng)貌，它彰顯的是一種確信的教師教育底色和底蘊(yùn)。

一、教師教育特色立于長(zhǎng)期的厚實(shí)積累

師范大學(xué)的教師教育特色能否立得起來(lái)？能否為同行和社會(huì)廣泛認(rèn)可？關(guān)鍵要從七個(gè)方面來(lái)看：

一看這所學(xué)校的教師教育歷史和教師教育傳統(tǒng)

教師教育是高度綜合、過(guò)程復(fù)雜的育人事業(yè)，良好的教師教育基礎(chǔ)和傳統(tǒng)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教師培養(yǎng)實(shí)踐探索、持續(xù)建設(shè)、不斷積累而形成的，即便有了公認(rèn)的特色那也是基于實(shí)踐反復(fù)凝煉出來(lái)的。教師教育的形制易于建構(gòu)，但其精神血脈與文化基因則是長(zhǎng)期植根于教育實(shí)踐的沃土中逐漸培育起來(lái)的。今天，用“教師教育”取代“師范教育”并不意味著師范教育的內(nèi)核已經(jīng)完全老舊，而是體現(xiàn)了傳統(tǒng)的師范教育在新時(shí)代傳承與革新以及功能賦值與意義拓展，正是因?yàn)橛辛藗鹘y(tǒng)師范教育奠定的厚實(shí)基礎(chǔ)，教師教育才有生存根基和文化依存。從實(shí)際上說(shuō)，我國(guó)的“師范教育”仍然是存在的，不過(guò)在形式表征上變成了教師教育體系中的一個(gè)特定階段—職前教師培養(yǎng);從功能上說(shuō)，教師教育目前還取代不了“師范教育”發(fā)揮的作用，師范院校仍然是國(guó)家明定的教師培養(yǎng)主體（實(shí)際也是）;從生態(tài)上說(shuō)，教師教育主體上還是對(duì)師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承，主要還是依托“師范教育”的底子和底氣來(lái)彰顯其時(shí)代使命;從現(xiàn)狀上說(shuō)，今天教師教育轉(zhuǎn)型比較成功、教師教育實(shí)力水平比較受人稱道的依然是一些辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的老牌重點(diǎn)師范大學(xué)?？梢哉f(shuō)，“我國(guó)教師教育改革主要就是改革師范院校的教師教育”“師范院校作為承擔(dān)教師教育的主體，是合情合理合適的選擇”[2]。所以，我們考察和判斷教師教育特色毫無(wú)疑問(wèn)一定要走進(jìn)這所大學(xué)的辦學(xué)歷史，一定要看看它是否具有教師教育的文化綿延與歷史積累，否則，無(wú)根的自我吹噓就會(huì)成為人們的笑料。

二看這所學(xué)校的教師教育是不是符合教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律

教師教育做的是培育教師的事業(yè)，是培養(yǎng)教育和引導(dǎo)他人成長(zhǎng)的人，一所大學(xué)怎樣培養(yǎng)教師以及能夠培養(yǎng)出什么樣的教師往往成為教師教育特色的核心觀察點(diǎn)。教師教育首先也是教育，既要按照教育規(guī)律辦學(xué)，也要讓未來(lái)的教師在接受教育中學(xué)習(xí)教育。我們常呼吁和告誡“要按教育規(guī)律辦教育”，到底什么是教育規(guī)律？趙沁平將教育規(guī)律分為教育的發(fā)展規(guī)律、教育的辦學(xué)規(guī)律 、教育的育人規(guī)律三大類。其中教育的育人規(guī)律由兩大類組成，即基本育人規(guī)律和分類育人規(guī)律?；居艘?guī)律實(shí)際上反映的是人的成長(zhǎng)規(guī)律，是符合人的成長(zhǎng)規(guī)律、能夠促進(jìn)人成才的教育思想、理念和方法。基本育人規(guī)律涉及與人的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，與意識(shí)形態(tài)和宗教信仰等其他因素?zé)o關(guān)。分類育人規(guī)律則與其他因素密切相關(guān)，例如思想品德、語(yǔ)言文字等方面的教育。[3]

除了遵循普適性育人規(guī)律，教師教育還必須遵循教師成長(zhǎng)的特殊規(guī)律，一般說(shuō)來(lái)，教師成長(zhǎng)具有明顯的階段性、實(shí)踐性、自主性和養(yǎng)成性特征，教師的職業(yè)成長(zhǎng)都要經(jīng)過(guò)從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，教師在不同的發(fā)展階段具有不同的認(rèn)知、需求和心態(tài);教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的土壤，職前教師培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)到不到位直接決定其合格與否;教師成長(zhǎng)的自主性和養(yǎng)成性表明教師的個(gè)體發(fā)展具有自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我感悟、自我管理的一面。教師教育不能僅僅關(guān)注技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，也不能僅僅關(guān)注職業(yè)和功能，教師教育還應(yīng)在職業(yè)信念、教育境界和教師人格等方面嚴(yán)格要求自己。遵循教師成長(zhǎng)的特殊規(guī)律意味著教師教育必須著眼于教師的一輩子發(fā)展來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，突出階段性和針對(duì)性，體現(xiàn)道德性和價(jià)值性，應(yīng)該從外到內(nèi)地致力于構(gòu)建教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育體系，不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)形成完整的高水平的教育培養(yǎng)與服務(wù)能力。

無(wú)論教育規(guī)律還是教師成長(zhǎng)規(guī)律，都對(duì)教師教育辦學(xué)和發(fā)展提出了內(nèi)在的本質(zhì)要求，教育是個(gè)慢工細(xì)活，教師要在影響、浸潤(rùn)和引發(fā)中走向成熟，那些急進(jìn)式、工程化的辦學(xué)思維不僅違背了教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，也是明顯的外行辦學(xué)、非專業(yè)化的偽教師教育。

三看這所學(xué)校的教師教育自身能不能順應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的開(kāi)啟，我國(guó)教師教育也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，教師教育主要呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：

首先是教師教育一體化、開(kāi)放化、綜合化、信息化和學(xué)科化?！耙惑w化”不僅僅強(qiáng)調(diào)職前、入職、職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體規(guī)劃、分段實(shí)施、有機(jī)銜接以及組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)體系及資源配置一體，還包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)與中小學(xué)緊密的協(xié)同互動(dòng)，還包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、正規(guī)學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、學(xué)校資源與社會(huì)資源等的有效融合;“開(kāi)放化”不僅僅指教師教育參與主體多元、資源選擇多元、服務(wù)平臺(tái)多元，還包括教師教育在立足本土化的同時(shí)，要具有國(guó)際視野，主動(dòng)借鑒世界教師教育有益的經(jīng)驗(yàn)和積極融入世界教師教育變革發(fā)展大勢(shì)，當(dāng)然還包括國(guó)內(nèi)教師教育主體之間的合作共享;“綜合化”不僅僅強(qiáng)調(diào)教師教育課程要體現(xiàn)學(xué)科相互滲透與交叉，還體現(xiàn)為教師素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性以及大學(xué)綜合化發(fā)展對(duì)教師教育的影響帶動(dòng);“信息化”既是一種技術(shù)與教育的全面融合，更是教育思想和學(xué)習(xí)理念的深度變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等不斷打破教師教育既有的思維和秩序，混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，教師教育主體與形態(tài)更加多元化、載體與資源更加豐富，共建共享、協(xié)同創(chuàng)新逐漸成為教師教育發(fā)展新常態(tài);“學(xué)科化”指教師教育正在成為一門獨(dú)立的學(xué)科，成為一個(gè)合法性的存在，學(xué)科化正在推動(dòng)教師教育體系的全面建構(gòu)和教師教育的學(xué)術(shù)自覺(jué)，以學(xué)科為依托的系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索將更為有力促進(jìn)教師教育融入和邁向“一流”。

其次是教師培養(yǎng)專業(yè)化、終身化和高素質(zhì)化?！皩I(yè)化”指隨著教師職業(yè)的專業(yè)屬性得到越來(lái)越廣泛的社會(huì)認(rèn)同，教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和認(rèn)證逐步過(guò)渡到由專門的機(jī)構(gòu)和專業(yè)的人員承擔(dān)，教師職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展日趨專業(yè)化，教師教育越來(lái)越朝著專業(yè)化方向發(fā)展;“終身化”指一次性的教師專業(yè)教育時(shí)代已經(jīng)過(guò)時(shí)，新時(shí)代的教師必須時(shí)刻保持對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)與教育變化發(fā)展的敏感性，堅(jiān)持終身求知、研教、學(xué)教，才能不斷適應(yīng)新的教育教學(xué)變革發(fā)展需要，教師教育必須致力于教師的終身發(fā)展與提升;“高素質(zhì)化”追求的是一種整體的素質(zhì)，包括教師的學(xué)歷狀況、政治思想、師德師風(fēng)、文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、思辨能力、創(chuàng)新思維、心理品質(zhì)等方面的綜合體現(xiàn)，教師教育的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)由數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量水平。

第三是教師供給多元化和個(gè)性化。未來(lái)教師的供給方不完全限于專門的教師教育機(jī)構(gòu)，非師范院校、非教師教育專業(yè)畢業(yè)生及其他專業(yè)知識(shí)人員亦可通過(guò)多種路徑走上教師工作崗位，綜合性重點(diǎn)名校優(yōu)秀的高學(xué)歷畢業(yè)生逐步受到中小學(xué)青睞，國(guó)外優(yōu)秀教師進(jìn)入國(guó)內(nèi)教學(xué)崗位人數(shù)逐步增加;未來(lái)的教師需求不再拘泥于統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，教師身份的體制內(nèi)與體制外界限將逐步淡化，“用戶思維”理念將逐步主導(dǎo)教師的培養(yǎng)和供給，基于地區(qū)或?qū)W校教育發(fā)展實(shí)際需要實(shí)行針對(duì)性篩選或個(gè)性化“預(yù)制”成為教師培養(yǎng)新動(dòng)態(tài)。

第四是教師教育管理標(biāo)準(zhǔn)化和認(rèn)證制。從2010年開(kāi)始，教育部先后出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)漸漸成為教師教育準(zhǔn)入、培養(yǎng)培訓(xùn)、評(píng)價(jià)考核的依據(jù)和導(dǎo)向，基本建立了教師教育相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，教育部還印發(fā)了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》等一系列政策文件，分別對(duì)全面深化教師教育改革、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐等提出了明確要求，為提升教師教育整體質(zhì)量提供了政策遵循和標(biāo)準(zhǔn)參照。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，構(gòu)建了橫向三類、縱向三級(jí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，引導(dǎo)師范專業(yè)科學(xué)定位、特色發(fā)展、提升質(zhì)量、追求卓越。師范專業(yè)分級(jí)分類進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，從源頭上加強(qiáng)了教師培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管。今后，教育部還會(huì)繼續(xù)完善教師教育其它相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)職后教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課程資源及其專家團(tuán)隊(duì)等的認(rèn)證和監(jiān)管工作。

如研究者所言：“在新的歷史條件下，師范院校的教師教育特色不應(yīng)完全依靠過(guò)去的輝煌和榮耀，不應(yīng)主要表現(xiàn)在教師培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)甚至層次上，而應(yīng)主要反映在教師教育領(lǐng)域所發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)作用上：引導(dǎo)教師教育發(fā)展趨勢(shì)、形成教師教育理論、創(chuàng)新教師教育模式、革新教師教育課程、建設(shè)教師教育資源，等等。這既是其他類型的高校在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)難以達(dá)到的境界，也應(yīng)是師范院校著力追求的‘辦學(xué)特色”[4]。如果缺乏對(duì)新趨勢(shì)的全面審視和立體把握，師范大學(xué)的教師教育就會(huì)落伍于時(shí)代，遑論發(fā)揚(yáng)特色。

四看這所學(xué)校的教師教育能否滿足國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略需求

毫無(wú)疑問(wèn)，教師教育必須適應(yīng)時(shí)代和國(guó)家教育發(fā)展變革需要，不同的發(fā)展時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)都會(huì)對(duì)教師教育寄托著新的期待和要求，教師教育只有不斷滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求才能成為社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)力量。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記十分關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè)，他提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)引路人、 四個(gè)相統(tǒng)一和四個(gè)服務(wù)教育思想是新時(shí)代教師教育的重要指導(dǎo)思想。黨的十九大召開(kāi)不久，新一屆黨中央深改小組通過(guò)了第一個(gè)教育文件《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確教師隊(duì)伍建設(shè)將成為教育事業(yè)最基礎(chǔ)、最重要的工作。國(guó)家《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》強(qiáng)調(diào)：采取切實(shí)措施做優(yōu)做強(qiáng)教師教育，提出以提升教師教育質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)為支撐，以教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為動(dòng)力，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享發(fā)展，從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍。要求經(jīng)過(guò)5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，基本健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為我國(guó)教師教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師德教育顯著加強(qiáng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容方式不斷優(yōu)化，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育提供強(qiáng)有力的師資保障和人才支撐。教師教育再次被賦予了光榮的時(shí)代新使命，師范大學(xué)迫切需要重新審視自身的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題、發(fā)展機(jī)遇與變革之路，在堅(jiān)守和打破中續(xù)寫新章及創(chuàng)新特色。

五看這所學(xué)校教師教育學(xué)科實(shí)力和研究水平

學(xué)科與學(xué)術(shù)是教師教育的生存基礎(chǔ)和力量之源，高質(zhì)量的教師教育與服務(wù)需要高水平的學(xué)術(shù)研究做支撐，從根本上說(shuō)，教師教育既是實(shí)踐的也是學(xué)術(shù)的，實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性是教師教育的一體兩面，實(shí)踐性如果不是建立在高水平的學(xué)術(shù)性之上便會(huì)陷入簡(jiǎn)單重復(fù)和經(jīng)驗(yàn)固化，學(xué)術(shù)性如果離開(kāi)實(shí)踐性土壤便會(huì)喪失其合理的邏輯存在，實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性互補(bǔ)互促，教師教育才有品位，才能走得更高更遠(yuǎn)。未來(lái)，學(xué)科與學(xué)術(shù)一定是衡量教師教育水平的重要內(nèi)容，當(dāng)代的教師教育要求越來(lái)越高、變化越來(lái)越快、過(guò)程越來(lái)越復(fù)雜、關(guān)聯(lián)越來(lái)越廣泛、影響越來(lái)越深入，教師教育要不斷的求變、應(yīng)變和適變，要不斷地對(duì)大量的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題尋求破解之策或作出科學(xué)解釋，要系統(tǒng)持續(xù)地探索新的教師教育之道，沒(méi)有一支穩(wěn)定的力量長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)開(kāi)展教師教育研究，沒(méi)有一定的教師教育研究積累和學(xué)術(shù)氛圍，沒(méi)有一個(gè)凝聚力強(qiáng)大的教師教育學(xué)科平臺(tái)，想做強(qiáng)做優(yōu)或試圖引領(lǐng)教師教育幾乎是不可能的。

六看這所學(xué)校培養(yǎng)的教師能否不斷滿足基礎(chǔ)教育實(shí)踐及其改革要求

教師教育從根本上說(shuō)主要是為基礎(chǔ)教育培育師資和服務(wù)于基礎(chǔ)教育發(fā)展的，與基礎(chǔ)教育有著天然的互動(dòng)共生關(guān)系，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的要求就是教師教育改革的使命和追求，最大程度地滿足中小學(xué)教師需求及其繼續(xù)教育需要是教師教育的終極目標(biāo)，教師教育的生存發(fā)展與基礎(chǔ)教育實(shí)踐息息相關(guān)。特別是對(duì)師范生的培養(yǎng)，要立足基礎(chǔ)教育實(shí)踐，重新構(gòu)建教師教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)應(yīng)與依托關(guān)系。教師教育要取得真正意義上的發(fā)展，必須滿足基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和為基礎(chǔ)教育提供精準(zhǔn)服務(wù)，不論是教師教育體系的建構(gòu)還是教師教育課程教學(xué)改革，都要體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的適應(yīng)性變革以及對(duì)教師素質(zhì)和能力的全面關(guān)注，需要教師教育課程建設(shè)、教學(xué)模式與基礎(chǔ)教育的整體性、連接性及改革的同向性保持合拍并適度超前，需要與基礎(chǔ)教育建立起深層的關(guān)聯(lián)與有效銜接。說(shuō)到底，人才素養(yǎng)和質(zhì)量是最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，今天，教師教育與基礎(chǔ)教育已經(jīng)形成了比較規(guī)范的“賣方”和“買方”，“教師教育只有根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展走向以及教師人才的市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整和革新辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及教育模式，培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的新型師資，才能獲得更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展空間”。[5]教師教育與基礎(chǔ)教育缺乏有效對(duì)接，產(chǎn)出與使用存在距離，大學(xué)培養(yǎng)的教師不能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)踐及其改革要求，教師教育必將陷入生存危機(jī)，遑論特色。

七看這所學(xué)校的教師教育發(fā)展有沒(méi)有創(chuàng)新理念和未來(lái)意識(shí)

教育的未來(lái)性決定了教師教育必須立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，我國(guó)教師教育仍然處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，面向未來(lái)，教師教育依然存在著較多的不適應(yīng)，變革與創(chuàng)新成為教師教育的時(shí)代主題。對(duì)于眾多的師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，決定教師教育發(fā)展的關(guān)鍵因素主要還在于觀念、體系、機(jī)制、模式、資源等內(nèi)容上，這些關(guān)鍵內(nèi)容取得了實(shí)質(zhì)革新與突破，教師教育才有做強(qiáng)的基礎(chǔ)。為推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，2018年初，教育部等五部委聯(lián)合制定發(fā)布了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃2018-2022）》，從總體上為師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新發(fā)展明確了基本方向和根本任務(wù)，每所師范大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際重新梳理發(fā)展思路、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、實(shí)行重點(diǎn)推進(jìn)，逐步形成先進(jìn)的教師教育體系和新的教師教育特色。

二、師范大學(xué)彰顯教師教育特色的幾點(diǎn)思考 ?第一，提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

教師教育是師范大學(xué)的立校之基，是一面永遠(yuǎn)不能褪色的大旗，除了繼續(xù)做實(shí)做好做強(qiáng)外別無(wú)選擇。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面提升國(guó)民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是國(guó)家教育發(fā)展重大戰(zhàn)略決策。特別是部屬重點(diǎn)師范大學(xué)，必須進(jìn)一步系統(tǒng)研究新時(shí)代國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略方針，吃透國(guó)家教師教育新政策和新要求，洞悉全局，提高站位，深刻認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和加強(qiáng)教師教育的緊迫性，主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍的新要求，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足當(dāng)前，以校為本，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，正視差距，直面問(wèn)題，找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，理清思路，精準(zhǔn)發(fā)力，以卓越教師培養(yǎng)為抓手，以提升教師教育質(zhì)量水平為核心，以強(qiáng)健大教育學(xué)科和教師教育隊(duì)伍為支撐，以完善教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)體系為依托，以人才培養(yǎng)綜合改革和教師教育模式創(chuàng)新為動(dòng)力，大力推進(jìn)教師教育協(xié)同、開(kāi)放和可持續(xù)發(fā)展，用實(shí)力和水平點(diǎn)亮特色。教師教育本是個(gè)復(fù)雜體系和龐大工程，必須統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)發(fā)展，我們必須改變對(duì)教師教育冷熱不均及其碎片化、選擇式建設(shè)思維，樹(shù)立整體的、通貫的和融合的教師教育發(fā)展新理念，充分彰顯有高度、有胸懷的大氣的教師教育格局。教師教育特色既是名片，更是實(shí)力，首先建基于堅(jiān)定不移的踏實(shí)工作之上，實(shí)踐出特色，所有的要求、所有的環(huán)節(jié)、所有的事務(wù)，做起來(lái)便有事實(shí)，有過(guò)硬的事實(shí)才有生成和發(fā)揚(yáng)特色的基礎(chǔ)，說(shuō)到底特色來(lái)源于持續(xù)的擔(dān)當(dāng)、實(shí)干和創(chuàng)新。教師教育特色立意于以校為本的長(zhǎng)期持續(xù)的探索與實(shí)踐堅(jiān)守，必須出真招、智招和絕招，才能做出與眾不同的東西來(lái)，才能做出比別人更好更優(yōu)的東西來(lái)。

第二，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、守住教師教育底線

傳統(tǒng)即是特色，底線乃為根基。從根本上說(shuō)，教師教育是關(guān)于人的完善和健康成長(zhǎng)的教育，它必須尊循教育基本規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，在推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新中，要正確處理好變與不變的辯證關(guān)系，發(fā)展不忘初心，遠(yuǎn)行不棄原點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教師教育基礎(chǔ)性內(nèi)容及其基本要求具有很強(qiáng)的傳承性，不會(huì)輕易被否定掉的，要培養(yǎng)出合格的教師，基本知識(shí)、基本技能、基本理論學(xué)習(xí)過(guò)程及教師職業(yè)道德養(yǎng)成是必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。對(duì)于想辦好教師教育的大學(xué)而言，教育學(xué)科和教師教育研究必須加強(qiáng)，師范規(guī)格必須經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和落實(shí)，師范教育基礎(chǔ)只能加強(qiáng)不能虛化，這是教師教育的傳統(tǒng)與底線，離開(kāi)這些基本內(nèi)容與要求不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。[6]以華中師范大學(xué)教師教育歷史為例，有許多優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)的確值得總結(jié)和弘揚(yáng)，比如說(shuō)，始終不忘和堅(jiān)持師范規(guī)格，始終把教育學(xué)科和教育研究作為辦好師范的依靠，始終把師范生的“三基”和“三字一話”置于關(guān)鍵地位，始終注重師范生的實(shí)踐能力鍛煉，始終把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嗣窠處熥鳛楦窘逃康牡鹊?，這些都是做好教師教育最基本的要求及行為過(guò)程。60多年來(lái)，該校培養(yǎng)的教師之所以好用、善教、會(huì)發(fā)展，廣受社會(huì)歡迎，一個(gè)重要的傳統(tǒng)正是十分注重不斷為未來(lái)的教師固本強(qiáng)基，在教師教育基礎(chǔ)內(nèi)容和要求上是扎實(shí)過(guò)硬的。今天，教師教育的大環(huán)境和新形態(tài)需要我們?cè)趧?chuàng)新中積極應(yīng)對(duì)，改革勢(shì)在必行，但無(wú)論怎么改、怎么變，合理的、適時(shí)的、有用的歷史積淀和優(yōu)良傳統(tǒng)必須堅(jiān)持，畢竟特色是寓于共性之中的，共性都做不好何來(lái)特色，共性就是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖。

第三，大膽創(chuàng)新、切實(shí)優(yōu)化教師教育環(huán)境

教師教育特色的彰顯與優(yōu)良的教師教育環(huán)境密不可分，一所大學(xué)的教師教育環(huán)境主要由辦學(xué)定位、體制架構(gòu)、培養(yǎng)體系、師資團(tuán)隊(duì)、保障平臺(tái)、實(shí)踐資源、運(yùn)行機(jī)制、教師文化等要素構(gòu)成，在教師教育實(shí)際運(yùn)行中，這些要素往往相互影響，配置得科學(xué)合理則綜合效果顯見(jiàn)，不夠健全則易顧此失彼。實(shí)事求是地看，師范大學(xué)歷來(lái)比較重視教師教育環(huán)境營(yíng)造，教師教育要素配置總體上是與時(shí)代發(fā)展合拍的，教師教育的地位、基礎(chǔ)、水平與特色還是比較穩(wěn)固的。但在新的發(fā)展形勢(shì)下，面對(duì)國(guó)家教師教育新戰(zhàn)略與新要求，比如說(shuō)，教師教育缺乏實(shí)質(zhì)性的一體化組織架構(gòu)，運(yùn)行機(jī)制也不夠順暢;職前職后及本碩博貫通融合不夠，職后教育資源不夠先進(jìn)豐富;教師教育主體多元、職能分散、業(yè)務(wù)重疊、各自為政、相互封閉，集中發(fā)力受限;教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步統(tǒng)籌和統(tǒng)合，整體水平需要進(jìn)一步提升，活動(dòng)空間需要進(jìn)一步拓展;教師教育校內(nèi)外協(xié)同體系與實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)有待于進(jìn)一步健全;信息化、智能化教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際影響仍然有限;教師教育學(xué)科建設(shè)及其學(xué)術(shù)研究缺乏實(shí)際規(guī)劃和整體推進(jìn)，研究與應(yīng)用不能有效對(duì)接和融匯，理論服務(wù)實(shí)踐不夠。教師教育環(huán)境優(yōu)化表面看是一個(gè)組織體系和硬件建設(shè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上反映了一所大學(xué)對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)定位、觀念轉(zhuǎn)變、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)和勇于作為的精神氣魄，教師教育的一個(gè)重要特征就是環(huán)境育人，良好的教師教育環(huán)境不僅能夠提升全校上下投身于教師教育的自覺(jué)性和積極性，營(yíng)造全員育人和全過(guò)程育人的氛圍，更能激發(fā)培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象堅(jiān)定教師職業(yè)信念、拓展教師綜合素養(yǎng)、涵養(yǎng)教師專業(yè)情懷。

當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等正在全面重塑教育，國(guó)家和人民對(duì)未來(lái)教育、未來(lái)教師充滿新期待，教師教育要主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的新要求，大力進(jìn)行教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要從源頭上為發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育提供強(qiáng)有力的師資保障和人才支撐。新形勢(shì)下，教師教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，師范大學(xué)必須以責(zé)無(wú)旁貸、舍我其誰(shuí)的姿態(tài)全面應(yīng)對(duì)，主動(dòng)走在教師教育改革前面、發(fā)揮旗手和引領(lǐng)作用，做到立足本校實(shí)際、縱觀天下、放眼未來(lái)，抓住時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)契機(jī)、不誤戰(zhàn)機(jī)，以時(shí)不我待的積極行動(dòng)大膽開(kāi)展教師教育創(chuàng)新，進(jìn)一步對(duì)教師教育的歷史過(guò)程及其社會(huì)貢獻(xiàn)予以梳理反思，對(duì)現(xiàn)存的教師教育缺陷、問(wèn)題進(jìn)行深度分析，對(duì)新的教師教育趨勢(shì)、格局及其未來(lái)愿景進(jìn)行科學(xué)分析預(yù)判和整體籌劃設(shè)計(jì)，對(duì)教師教育體系、模式及資源配置進(jìn)行全面革新，創(chuàng)新體制機(jī)制，以成大事不計(jì)小利、除痼疾不礙短痛的決心和勇氣打開(kāi)教師教育新局面。必須意識(shí)到，新時(shí)代，做強(qiáng)教師教育是個(gè)艱難的綜合課題，“開(kāi)放”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“信息化”、“智能化”“大轉(zhuǎn)型”等潮流已經(jīng)讓教師教育創(chuàng)新變得十分不易，常規(guī)的、經(jīng)驗(yàn)的、慢進(jìn)的改革思維不足以應(yīng)付各種新問(wèn)題，也難以真正解決老問(wèn)題，只有破除慣性、大刀闊斧、厲改厲行、主動(dòng)創(chuàng)新才有機(jī)會(huì)贏得新的發(fā)展機(jī)遇，并從根本上為教師教育注入新的活力。無(wú)疑，變革現(xiàn)狀實(shí)為教師教育創(chuàng)新之首務(wù)，教師教育跟不上時(shí)代、強(qiáng)大不起來(lái)，實(shí)力和影響力不足，所謂特色便是自說(shuō)自話。

第四，進(jìn)一步做好為基礎(chǔ)教育服務(wù)的文章

本義上說(shuō)，教師教育就是為基礎(chǔ)教育而生而長(zhǎng)，教師教育與基礎(chǔ)教育天然地血肉相連，缺乏教師教育，基礎(chǔ)教育后繼無(wú)人，離開(kāi)了基礎(chǔ)教育的沃土，教師教育滋養(yǎng)不出合格的教師。為基礎(chǔ)教育服務(wù)是辦好教師教育的前提，也是教師教育的份內(nèi)工作，以服務(wù)為渠道全面深入了解、跟蹤、研究基礎(chǔ)教育，教師教育才會(huì)有源頭活水、才能長(zhǎng)期保持活力、才能有豐富的話語(yǔ)資源和培育內(nèi)涵。為基礎(chǔ)教育服務(wù)不單是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資，實(shí)施教師的職后培訓(xùn)，積極擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)化發(fā)展的重任，更包括深入開(kāi)展基礎(chǔ)教育改革研究，主動(dòng)引領(lǐng)和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，不斷探索為基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的新途徑和新形式，加大服務(wù)力度，突出服務(wù)特色，提高服務(wù)質(zhì)量，形成多層次、全方位、綜合化、立體式的基礎(chǔ)教育服務(wù)體系、服務(wù)渠道和服務(wù)資源。就華中師范大學(xué)而言，過(guò)去的幾十年與基礎(chǔ)教育互動(dòng)十分密切，在為基礎(chǔ)教育服務(wù)方面做出了顯著成就和廣泛的社會(huì)影響，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，但隨著形勢(shì)的發(fā)展變化，確實(shí)有些良好的傳統(tǒng)正在弱化或淡化，有些該做好的做得不夠好，理論與實(shí)踐溝通、大學(xué)與中小學(xué)的關(guān)系不夠密切了，短期化、表層化、形式化、碎片化、功利化的交流多，真誠(chéng)互助、長(zhǎng)期協(xié)同的氛圍少了。此類問(wèn)題在師范大學(xué)中無(wú)疑具有共性，我們需要進(jìn)一步理順和重構(gòu)為基礎(chǔ)教育服務(wù)思路、理念和體系，我們研究的能量和服務(wù)的力量需要進(jìn)一步加強(qiáng)，我們服務(wù)的內(nèi)涵、途徑、形式、層次、力度、面向及系統(tǒng)性等方面還有待于進(jìn)一步提升，我們還要通過(guò)為基礎(chǔ)教育提供良好的服務(wù)來(lái)有效反哺大學(xué)的教師教育?？傊瑘?jiān)定不移地堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，是師范大學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的使命，是學(xué)校秉承師范教育傳統(tǒng)，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，打造教師教育特色品牌的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助別人更能照亮自己，進(jìn)一步做好為基礎(chǔ)教育服務(wù)這篇文章是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

第五，加強(qiáng)保障、提升服務(wù)教師教育的效能

必要的保障條件是做好教師教育的基本前提，教師教育既是一個(gè)龐大的結(jié)構(gòu)體系，也是一個(gè)復(fù)雜的行為過(guò)程，它牽涉面多、協(xié)同性強(qiáng)、投入要求高、持續(xù)影響長(zhǎng)，相關(guān)保障不及時(shí)到位必定會(huì)導(dǎo)致教師教育相關(guān)環(huán)節(jié)不能完全落實(shí)或造成明顯塌陷。具體而言，一是要明晰和完善教師教育政策，尤其是組織和操作層面的，準(zhǔn)確的教師教育定位一定需要完善的政策與之配套，政策既能規(guī)范教師教育行動(dòng)指向，又能健全教師教育機(jī)制，還能營(yíng)造和諧的教師教育氛圍。二是教師教育的學(xué)科平臺(tái)及學(xué)術(shù)體系的重構(gòu)，教師教育是實(shí)踐的學(xué)術(shù)，又是學(xué)術(shù)的實(shí)踐，一定要有強(qiáng)大的學(xué)科和學(xué)術(shù)作支撐，通過(guò)學(xué)科建設(shè)及學(xué)術(shù)研究源源不斷地為教師教育輸送養(yǎng)分和能量，否則，教師教育走不了多遠(yuǎn)，也高不到哪兒去。三是必要的經(jīng)費(fèi)投入，要完善教師教育支出保障機(jī)制，加大教師教育建設(shè)投入力度，優(yōu)先支持薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)保障常規(guī)投入。四是合理配置資源并能動(dòng)態(tài)調(diào)整，如按照教師教育新定位和新規(guī)劃建設(shè)教師教育師資隊(duì)伍，科學(xué)整合現(xiàn)有較為分散的資源平臺(tái)，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的協(xié)同合作，完善并擴(kuò)大教師教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐空間，加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)與更新，加大新型教師教育資源建設(shè)力度等。五是繼續(xù)做好信息化環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、教育大數(shù)據(jù)、人工智能等在教育信息化中的創(chuàng)新示范和學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。六是完善教師教育自我監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，形成自我激勵(lì)、自主更新、自覺(jué)提升的發(fā)展機(jī)制。

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Abstract：Teacher education feature is the particularity that normal universities must always stick to for a new era. It ought to be rooted in the long-term teacher development and training practices and not be imported nor imagined from ones mind. Judgement and determination of teacher education feature calls for not only clarification on argument foundation but also bold reform and innovation on the basis of sticking to the baseline and carrying forward the tradition， as well as strengthening necessary condition guarantee.

Keywords：normal university; teacher education; feature