摘要：當現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地傳進教學課堂之后，極大地提高了學校教學效果、拓寬了課堂教學的空間?？v然每節(jié)課堂的實際時間還是固定不變的，然而，教師在實際教學中輸入給學生的知識量是舊時的課堂無法比擬的。同時，學生在教師的 適當引導(dǎo)下，利于學生主動思考和探究問題的原因，促進學生理性思維的發(fā)展和鍛煉。此外，信息技術(shù)的引入，也有利于為舊時的課堂注入活力，推動新型課堂的改革。本文主要是在當今現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，探究在初中生物教學中具體來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物教學;翻轉(zhuǎn)課堂;信息時代

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0205-01

引言：隨著大信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂的導(dǎo)入已經(jīng)成為現(xiàn)代教學模式的重要組成部分，推動了舊時教學方法的革新，借此來實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。此外，在2012年初，教育部也頒布了相關(guān)的教育改革方案，其中也著重強調(diào)了要推動教育教學領(lǐng)域內(nèi)的信息現(xiàn)代化發(fā)展，借助現(xiàn)代化技術(shù)來革新教學發(fā)展，使教育能夠更好地為現(xiàn)代社會服務(wù)，推動了高質(zhì)量教育的實現(xiàn)。為此，立足于教學信息現(xiàn)代化發(fā)展的背景，教師在初中課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為必行之路。

1?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

作為新型的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂是指將舊時的課堂模式給徹底顛倒過來，既教師先讓學生課前學習好書本的知識，然后在課上讓學生做練習并答疑。這就要求學生在上課之前，必須自主完成一系列的課時任務(wù)，比如看相應(yīng)的知識點視頻，查找相應(yīng)的資料和教師、其他學生在線上完成相關(guān)的討論活動。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究了解到，翻轉(zhuǎn)課堂在實際的應(yīng)用中，能夠更有效地增強學生的學習熱情，幫助學生更好地開展學習任務(wù)，提高學生的學習能力，使學生的素質(zhì)得以提高。此外，也可以極大地降低教師的教學負擔，提高教師的教書效果。在初中生物教學的過程中，教師要從實際出發(fā)，找到生物教學的特點，更好地落實好翻轉(zhuǎn)課堂。

2?翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵—“微課”

所謂的“微課”指的是教師為了使學生自學效果達到最大化，借助信息化的課案設(shè)計，最終實現(xiàn)借助流媒體上傳給學生學習，其特點是教學內(nèi)容的簡潔化和高效化。

微課的出現(xiàn)是與翻轉(zhuǎn)課堂的推行相配套的存在，可以使學生自主完成學習任務(wù)，實現(xiàn)個性化學習。借助微課的方式，可以真正做到在教學時，讓學生位于主位，而教師處于輔位。學生事先自行觀看相關(guān)的微課視頻，學習完相應(yīng)的知識點和練習;而課堂中教師則會依據(jù)學生的學習情況來幫助學生理解難點、拓展學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識內(nèi)容的真正內(nèi)化?？偠灾?，微課能夠有力地實現(xiàn)讓學生自主學習與自主提高，推動學生學習方式的革新。

3?翻轉(zhuǎn)課堂的具體化應(yīng)用

3.1課前微課自主學習。初中生物教師在開展課堂教學之前，可以先讓學生在微課上進行相關(guān)知識點的學習和了解。學生可以借助線上討論的模式來提出各自的知識難點，以便教師在課堂上可以更加有針對性地進行解難。同時教師也可以挑選簡單的課前練習供學生在學習完微課后可以檢驗自己的學習成果。

例如，初中生物教師在教授細胞結(jié)構(gòu)這一節(jié)課之前，可以事先錄制好相應(yīng)的學習微課視頻，并導(dǎo)入相關(guān)的細胞結(jié)構(gòu)視頻講解圖，發(fā)揮出信息化教學化抽象為直白的重要功能，使學生在自主學習階段就能對課程的核心知識點有一個較好的理解，做到課前理解重難點的作用。此外，教師可以提供圖片連線、填空等簡單的練習，作為學生學習的補充，檢驗學生自主學習的成果[1]。

3.2課堂教師解難。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要點就是教師在課堂過程中的解難環(huán)節(jié)。如何有效地幫助學生理解知識難點是開展教學的核心。為此，教師可以通過了解學生課前練習題的完成度和線上討論區(qū)的實際情況，來更好地把握住學生的學習難點，以實現(xiàn)對癥下藥的目的。同時在課堂過程中，教師也要預(yù)留出一定的課上解疑時間，讓學生可以在課上自由提問，既增強學生學習主動性，也可以更好地去解答學生的難點，實現(xiàn)教師教學知識傳輸?shù)挠行?。在課堂的最后，教師也要給出一定的時間讓學生做相應(yīng)的習題，鞏固知識點，同時也有利于教師在課上幫助學生解答習題的難點處。

例如，初中生物教師在課前已經(jīng)收集了相應(yīng)的問題，因此，教師在備課的時候就可以有意識地去強化對該知識點的講解，并整理出相應(yīng)的練習題，方便學生課堂上練習。而上課時，教師可以先把最初的五到十五分鐘作為為學生解難和學生自由提問的環(huán)節(jié)。然后接下來就是給學生做相應(yīng)的練習題。同時，教師要在一旁觀察學生，對有疑惑的學生及時地給予幫助。

3.3課后穩(wěn)固知識點。知識只有經(jīng)過不斷地鞏固才會熟悉直至內(nèi)化于心。因此，在每堂課結(jié)束之后，教師可以具體結(jié)合課程的知識內(nèi)容，借助信息化教學的模式，為學生發(fā)布相應(yīng)的練習題，以此來鞏固學生的學習成果。此外，教師在設(shè)置題量和題目的時候，要注意從學生的實際能力出發(fā)，設(shè)計的時候既要讓題目的難度適中，也要保持題量的適中，這樣才能使學生的學習壓力不至于過大。

例如，初中生物教師在教授完生物圈的相關(guān)知識點之后，就可以讓學生自主去繪制生物圈的圈層圖形，并通過互聯(lián)網(wǎng)的形式上傳到線上討論區(qū)，讓學生可以相互談?wù)摻涣?。這樣既可以達到穩(wěn)固知識要點的作用，也不至于學習壓力太大，同時也有利于提高教師的教學效率[2]。

4?結(jié)語

總而言之，在當下信息化建設(shè)快速推進的時代，通過翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學任務(wù)已經(jīng)成為一種趨勢。初中生物教學的知識點具有抽象的特點，通過借助這類教學模式，既可以有效地幫助學生去理解知識難點、穩(wěn)固知識的學習成果，也可以提高教師的課堂時間的利用效率，推動教學現(xiàn)代化革新的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃倩， 周慶萍， 熊榮川，等. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的運用[J]. 中學課程資源， 2019， 142（04）：9-12.

[2]趙波. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學中的應(yīng)用研究[J]. 中學課程輔導(dǎo)（教學研究）， 2019， 013（008）：8.

作者簡介：孫玉霞，1985年5月，女，山東省新泰市岳家莊鄉(xiāng)中心學校，?？?，二級教師，初中生物教學。