左春艷

摘要：小學語文作為小學教育的基礎(chǔ)學科，在小學教育中占有重要的位置。小學語文的教學知識非常豐富，包括對漢字的教學、文章內(nèi)容和文章情感的教學等等，教師如何幫助小學生更深層次的理解文章所表達的情感十分重要。對小學生進行情感教育，可以培養(yǎng)學生形成高尚的情感，幫助學生深刻體會文章所表達的情感，提高學生語文學習能力，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。本文對情感教育在小學語文教學中的應(yīng)用做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學;語文教學;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0255-01

引言：小學語文的教學方法和其他學科相比有很大不同，在課堂上教師不僅注重對知識的講授，還要注重對學生進行情感教育。教師感情充沛的對文章內(nèi)容進行講解，可以吸引學生的注意力，將學生帶進文本，幫助學生更深層次的理解文章中的知識內(nèi)容，體會作者所表達的情感。在小學語文教學中應(yīng)用情感教育，可以豐富學生的情感體驗，提高學生小學語文的理解能力，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。

1?小學語文教學過程中利用情感教育的作用

1.1提高小學語文的課堂教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學方式比較枯燥，對學生沒有吸引力，降低學生的學習興趣和學習質(zhì)量。教師在教學過程中通過對學生進行情感教育，幫助學生理解作者所表達的對祖國的熱愛之情，對家鄉(xiāng)的思念之情，對朋友的不舍之情等等，進一步幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量同時促進學生全面發(fā)展。

1.2豐富學生的情感體驗。由于小學生的年齡較小，對生活中的一些事情不能用自己的情感進行體會。在小學語文教學過程中教師通過對學生進行情感教育，為學生營造良好的教學環(huán)境，通過理解文章中作者表達的思想感情，豐富自己的情感體驗，陶冶情操，形成正確的思想感情。

1.3促進學生身心健康成長。由于語文知識具有深厚的文化底蘊和濃厚的人文性，在小學語文的教學過程中通過充分發(fā)揮語文的文學素養(yǎng)和人文價值，可以培養(yǎng)學生形成高尚的情感。人教版部編版的小學語文教材中很多課文內(nèi)容都表達了作者的豐富情感，有利于幫助學生形成正確的思想價值觀，促進學生身心健康成長。

2?情感教育在小學語文教學中的應(yīng)用

2.1結(jié)合課本內(nèi)容，進行情感教育。教師在教學過程中運用情感教育，要充分將課文中的內(nèi)容、課文的中心思想、作者所表達的情感和情感教育進行結(jié)合。通過情感教育幫助學生和文章表達的情感產(chǎn)生共鳴，深層次的體會作者所表達的思想感情，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，增加學生的學習興趣，從而提高課堂的教學質(zhì)量和教學效率。比如在學習人教版二年級上冊的《曹沖稱象》時，這篇課文講授了一個通俗易懂的小故事，學生對課文中的大象也很熟悉，因此，教師可以在講授課文之前，對學生進行提問：“同學們，現(xiàn)在你們面前有一頭大象，想一想，你們有什么好方法可以稱出大象的體重？”通過提問，引導(dǎo)學生進行主動思考，通過教師和學生之間的互動交流，可以調(diào)動學生的積極性，讓學生積極主動的加入到課堂學習中，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。教師通過對文章內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學生梳理出曹沖稱象的具體過程，然后將曹沖稱象的辦法和自己之前想到的辦法進行比較，看一看誰的辦法更好，由此可以看出曹沖稱象的智慧，加深對文章內(nèi)容的理解[1]。

2.2讓學生通過具體事物進行情感體會。由于小學生認知特點限制，對文章中表達的情感沒有辦法進行深刻的理解，導(dǎo)致學生的課堂學習質(zhì)量下降。教師通過建立課文中的具體情境，對課文內(nèi)容進行講解，通過引導(dǎo)學生進行學習，幫助學生對課文內(nèi)容進行深層次的理解。比如在學習人教版小學語文三年級下冊《畫楊桃》時，由于學生也沒有從多個角度對楊桃進行觀察，所以對文章中的內(nèi)容不夠理解。教師可以利用真正的楊桃，在課堂上，讓學生從不同角度進行觀察，從而讓學生能夠理解文章所蘊含的道理，學會從不同角度看待事物或者事情，學會站在別人的角度上思考問題。教師通過讓學生對具體事物進行觀察，從而更加理解文章內(nèi)容，提高學生的語文學習能力[2]。

2.3結(jié)合生活中的情景，引起學生共鳴。教師在進行小學語文教育時，將同學們熟悉的生活中的場景引入到課堂中，可以幫助學生進一步理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情，提高學生的語文學習能力。比如，在講部編版小學語文六年級下冊的《臘八粥》時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生進行思考，比如：“同學們，你們有沒有特別喜歡吃的一道菜或者飯？”學生的回答多種多樣，教師可以再進行提問“當媽媽在做你喜歡吃的食物時，你內(nèi)心是什么樣的？”有的同學會說很期待，有的同學會說非常開心，還有的同學說等待時非常著急。最后，教師讓學生帶著自己心中所想的心情讀一讀課文，深刻體會文章中的主人公在等待吃臘八粥時的急切心情，以及在吃到臘八粥時內(nèi)心的滿足和開心。教師通過讓學生將自己的心情帶入文中，可以幫助學生更好的理解文章中表達的情感。

2.4運用多媒體和情感教育進行結(jié)合。多媒體在教學的過程中可以將課文中的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片展現(xiàn)在學生面前，加深學生的印象。比如，在講解人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以利用多媒體，將圓明園的輝煌時刻和毀滅后的樣子展現(xiàn)在學生面前，通過兩張圖片的對比，讓學生談?wù)勛约旱母邢?，從而增強學生的愛國情感，銘記歷史給我們帶來的傷害，從此激發(fā)學生努力奮斗的信心，報效祖國[3]。

結(jié)語：小學語文的課文中蘊含著豐富的情感，教師通過情感教育引導(dǎo)學生理解文章表達的思想情感，豐富學生的情感體驗。情感教育在教學過程中可以為學生創(chuàng)造出輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語文成績，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉紅.小學語文教學中情感教育的實施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：249-250.

[2]陳作江.淺談小學語文教學中情感教育的實施策略研究[J].新課程·上旬，2019，（10）：264.

[3]張建.基于情感教育的小學語文閱讀教學實踐與研究[J].課程教育研究，2019（04）：88-89.