白洪玉

摘要：在教學(xué)實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一系列的邏輯思維的問題，這直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)效率低下等問題，這就使得一部分學(xué)生開始厭學(xué)、棄學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要，從而也可以幫助學(xué)生們熱愛數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);邏輯思維能力

中圖分類號：G623?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0283-01

對于小學(xué)這個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生們又正處于活潑好動的階段，所以學(xué)生們很難靜下心來深度地去思考一些邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，所以，這部分學(xué)生在平常測驗中往往只能取得一個較為平庸的分?jǐn)?shù)，他們的邏輯思維能力自然很難更上一層樓。日積月累，他們的思維會更加懶惰，更不想學(xué)習(xí)，因為他們從中找不到樂趣，由此惡性循環(huán)下去，后果就甚為嚴(yán)重了。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科極其依賴邏輯思維能力，但是這種能力地提高并不是一蹴而就的，它需要我們掌握正確的方法，加上日積月累的付出才能有明顯提升的，當(dāng)我們能力得到提升之后，我們才能用這種能力去解決我們在生活中遇到的一系列困難。而小學(xué)階段，正是這種能力形成的關(guān)鍵階段，我們需要在日常教學(xué)工作中重視并積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績，以幫助這些學(xué)生為他們的未來開辟精彩而又嶄新的道路。

1?改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極開導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，我們過分地要求學(xué)生去死記硬背，不管學(xué)生的感受，只是一昧地追求達(dá)到應(yīng)試的目的，要知道學(xué)習(xí)的本身就是一個高度靈活的工作，需要用心去做，更何況是數(shù)學(xué)這種純理解的學(xué)科，它更需要靈活的方法去學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)的方法那樣老師教什么學(xué)生就只會什么，完全不讓學(xué)生自行去體會，自行去嘗試解決問題、探索問題，這不利于學(xué)生邏輯思維能力的形成，這樣的學(xué)生，不會獨立地去解決問題，更缺乏解決問題地能力。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極開導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會獨立思考、獨立解決問題，并在教學(xué)工作中用恰當(dāng)?shù)姆椒?，有趣的語言慢慢地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠自己學(xué)會思考，從中發(fā)現(xiàn)樂趣，達(dá)到舉一反三的目的。

2?充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在以往的教學(xué)經(jīng)歷中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，同一個班的學(xué)生同一個老師授課，大家的學(xué)習(xí)效果卻相差甚大，隨著年級的增長，這種現(xiàn)象更為突出。很明顯，造成這種現(xiàn)象的原因便是學(xué)生缺乏積極性，由于學(xué)生在一定期限內(nèi)未能取得令自己滿意的結(jié)果，未能達(dá)到自己的預(yù)期效果，慢慢地就對學(xué)習(xí)失去了信心，開始討厭學(xué)習(xí)，甚至棄學(xué)，不愿意去花時間在學(xué)習(xí)上，不愿意認(rèn)真去分析它、探究它，越來越想著玩樂，這樣就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力止步不前，邏輯思維能力得不到很好的提升，學(xué)習(xí)成績自然也就不理想了。

又特別是小學(xué)這個特別的階段，學(xué)生們的思維總體都較靈活，老師應(yīng)該抓住這個絕好時機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生遇到困難時鼓勵他們不要放棄，充分照顧他們的情緒，并引導(dǎo)他們向積極的方向思考，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟畈⒐膭钏麄兝^續(xù)努力，對于進(jìn)步大的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵，讓他們充滿成就感;老師也可在教學(xué)時適當(dāng)舉辦一些有獎競賽來激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情，制造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動他們的積極性，讓他們自主地學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力。

3?培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，公式和定理眾多，看似雜亂，實則亂中有序。在以往的工作經(jīng)歷中往往有這樣的學(xué)生，上課時專心聽講，老師提問也積極回答，可離開老師自己去做題或者在考試的時候又不會做，老師在講課的時候，那些所謂聽懂了的學(xué)生不過是跟著老師的思路才聽懂了，一旦沒有老師的指引就都不會了;還有一些學(xué)生，上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，感覺他每天都在忙，可學(xué)習(xí)效果卻不盡人意等等。這類問題就是學(xué)生不懂得總結(jié)歸納，不懂得將老師所傳授的知識化為己有，知識在腦海中是無序的，所以，一段時間后就會忘了這些知識。

對此，老師在課前應(yīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，鼓勵學(xué)生多提問題并引導(dǎo)他們自己去解決問題，讓他們把自己的錯題積累起來，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲞@些問題，之后總結(jié)歸納，幫助學(xué)生建立起屬于他們自己的知識框架、知識體系，從而幫助學(xué)生們學(xué)會獨立思考、獨立解決問題，當(dāng)他們做到爛熟于心的時候，自然就會減少不必要的錯誤，從而提高邏輯思維能力，也提高了學(xué)習(xí)成績。

4?鼓勵學(xué)生多角度解決問題，勇于探究問題

數(shù)學(xué)是一門高度靈活的學(xué)科，從多個角度去思考問題才可能碰撞出具有創(chuàng)造性的火花。更何況現(xiàn)在多學(xué)科領(lǐng)域交叉，老師在教學(xué)過程中更應(yīng)該多鼓勵學(xué)生靈活去思考問題，多角度去解決問題。但是我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育似乎不太認(rèn)可這一點，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更傾向于如何去解題，去總結(jié)一些解題套路、解題技巧，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致這些學(xué)生的思維過于死板，不懂得創(chuàng)新或是不敢去創(chuàng)新，慢慢地便會失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

在實際的教學(xué)工作中，有些老師擔(dān)心學(xué)生接受不了這種思維方式，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)“效率”，便用一些傳統(tǒng)的方法和思路去教導(dǎo)學(xué)生，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生多角度地自由思考問題，并引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，鼓勵他們自主思考，一題多解。由于創(chuàng)造性是基于殷實的基礎(chǔ)的，所以在學(xué)生多角度思考問題的時候，他們自然而然就鞏固了這些知識，并能夠系統(tǒng)地總結(jié)歸納這些知識，不斷完善自己的知識體系，在此過程中又鍛煉了自己的邏輯思維能力，可謂是一舉多得。

總的來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績是與學(xué)生的邏輯思維能力密切相關(guān)的，因此作為老師應(yīng)當(dāng)積極提高學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)工作中去鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，教會他們獨立去思考問題、解決問題、總結(jié)問題。在學(xué)生遇到困難時、想放棄時，老師應(yīng)多多地站在學(xué)生的角度理性看待他們的問題，并給予學(xué)生充分的鼓勵，讓他們勇于面對困難，幫助他們樹立信心，從而讓他們找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，然后積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)鄰域的問題，不斷提高他們自己的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J]. 凌浩.新課程（小學(xué)）. 2017（04）