續(xù)慶忠

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);效率

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低則是影響課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，影響課堂效率的因素是多方面的，但學(xué)生的參與程度是核心的因素，只有參與才能全身心地投入。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生帶入情境之中，通過情境中的感受、分析、獲得來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與、主動探索、主動合作的能力，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高課堂效率，提高教學(xué)效果。

課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生置于情境之中，更好的為學(xué)生提供思維的暗示或啟迪，對學(xué)生已有的經(jīng)驗與新的知識形成有效地碰撞，這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，并有效地提高課堂效率。

? 一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境——激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，一般在新課（新問題）開始的時候，通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生們置于教師提出的問題或者教師設(shè)置的生活場景之中，通常以教師提出問題、激發(fā)學(xué)生去解決問題的欲望;學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，主觀上想解決問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如講初中物理“透鏡”一節(jié)時，教師可通過創(chuàng)設(shè)一種情境：一群到北極探險的人，由于對環(huán)境的不熟悉，船被冰山撞爛了，大家都轉(zhuǎn)移到了大塊的浮冰上面。天氣寒冷，太陽也無精打采的掛在空中，大家都很冷，急需要生火取暖，放眼望去，除了一些干透的海草、苔蘚和破爛的船板之外，其他能燒的東西幾乎都沒有……

現(xiàn)在該怎么辦呢？如何取到火讓這些人活下來？

這種導(dǎo)入，直接把學(xué)生帶入了特定的情境中，所有人都開動大腦，希望能幫到探險者，沒有想到辦法的同學(xué)也拭目以待，迫切地希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能解決問題。這樣，極大地勾起了所有人的好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生都主動參與其中，使課堂的效率極大地提高。

? 二、創(chuàng)設(shè)遞進情景——提高學(xué)習(xí)的效率

遞進情景的創(chuàng)設(shè)，一般用于授課過程，通過對教材的整合，使學(xué)生具有舉一反三、觸類旁通的能力，并且在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，能夠自我總結(jié)得出一種物理模型，掌握研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要特別注意層次清楚、遞進合理，要符合學(xué)生的認知和解疑推理的邏輯性。

比如在“浮力的應(yīng)用”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：一輪船從長江駛?cè)氪蠛?，船體會浮起來一些還是沉下去一些？學(xué)生分析回答后再創(chuàng)設(shè)第二次情景：將一長方體木塊豎直漂浮于水中和豎直漂浮于酒精中的區(qū)別？老師演示，學(xué)生觀察分析后在木塊與液面接觸的不同位置做出標記。第三次創(chuàng)設(shè)情境：輪船上的吃水線是怎么回事，能否判斷不同海域的海水密度？在學(xué)生們豁然開朗后，繼續(xù)第四次創(chuàng)設(shè)情境：能用生活器材做一個簡單判斷液體密度的儀器嗎？密度計的出現(xiàn)水到渠成，就連上面刻度線上大下小還是上小下大也非常清楚。

遞進情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂難點得以順利的突破，也使學(xué)生學(xué)會了歸類，建立了物理的模型，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理參與其中、樂在其中，極大地提高了課堂效率。

? 三、創(chuàng)設(shè)隨機情景——加深對知識的理解

這是用于講授過程中，學(xué)生遇到自己的生活經(jīng)驗與科學(xué)實驗結(jié)果不同時，為了使問題的探究更有效、結(jié)果更清晰，糾正一些想當然的理解，往往隨機創(chuàng)設(shè)一些情境。隨機情境的創(chuàng)設(shè)可以幫學(xué)生迅速解決一些問題。這也是一個教師對課堂駕馭能力的具體體現(xiàn)。比如“滑輪”教學(xué)，學(xué)生對于滑輪組能省力總覺得不可思議，怎么就能省力，而且還能省到好幾分之一呢，為了有更直觀的體現(xiàn)，隨機創(chuàng)設(shè)“三人拔河情境”：一段繩子，兩根木棒，三個人（兩個強壯的男生，一個嬌小的女生），將繩子一端固定在一根木棒上，然后繞過另一根木棒，這樣反復(fù)幾次，兩個男生各用雙手拽住一根木棒往開拉，女生握住繩子的另一端拉，結(jié)果是女生把兩個男生贏了，省力的情況一目了然。再比如，在理解受力面積對壓強的影響時，可利用手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強進行對比，甚至可以提出，如果把圖釘反過來（釘尖朝向手）會如何？穿高跟鞋踩到腳面上與運動鞋踩到的區(qū)別，正確理解單位面積上的壓力。

隨機情境的創(chuàng)設(shè)雖然是隨機的，但一定要起到幫助學(xué)生理解的效果。比如，對于固體壓力的傳遞，很多學(xué)生不明所以。我們可以創(chuàng)設(shè)情境：主人騎驢買了一袋面粉，并將面粉也放在了驢背上馱回，主人覺得驢子很累，便把面粉扛到了自己的肩膀上，自己騎在驢身上。他認為這樣做，驢子就會少費點勁。其實不然，騎驢扛口袋，還在驢身上。隨機情境的創(chuàng)設(shè)，可以迅速幫助學(xué)生理解一些較困難的問題，提高學(xué)習(xí)的效率。

我們還可以根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況創(chuàng)設(shè)更多的情境，比如從不同方面理解同一個物理問題，會達到相同的效果，可以創(chuàng)設(shè)異構(gòu)的情境;還可以根據(jù)學(xué)生對知識理解和掌握的程度，創(chuàng)設(shè)一些強化對比的情境。

當然，初中物理課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意一些問題：

1.教師創(chuàng)設(shè)情境要把握時機，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

2.教師要依教材內(nèi)容、學(xué)生已有的知識水平、生活經(jīng)驗和接受能力以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式。

3.創(chuàng)設(shè)情境的目的是方便教師“搭橋”，學(xué)生順利“過橋”，符合學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)和認知能力。

總之，情境的設(shè)置，是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更主動、更深度地參與到課堂教學(xué)活動中，由表及里，領(lǐng)悟方法，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識。

（作者單位：太原市外國語學(xué)校）