楊永潔 王晶 嚴(yán)瑛 劉成玉

[摘要] 目的 調(diào)查與分析354名醫(yī)科教師新型冠狀病毒肺炎（新冠肺炎）疫情防控期間“停課不停學(xué)”線上教學(xué)的狀況。方法 采用線上問卷的方法，調(diào)查與分析了我校醫(yī)學(xué)部354名教師在疫情防控期間線上教學(xué)狀況。結(jié)果 62.43%的教師表示在此次疫情之前未開展過線上教學(xué)，且34.75%從未參加過線上教學(xué)培訓(xùn);68.36%的教師表示喜歡線上教學(xué)，90.00%以上教師能按照教學(xué)計(jì)劃積極主動(dòng)參與線上教學(xué)，但仍有25.99%的教師表示線上教學(xué)不能調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，55.37%的教師表示線上教學(xué)不能與面對(duì)面授課一樣與學(xué)生互動(dòng);31.92%的教師表示線上教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，49.15%的教師表示線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與面對(duì)面授課效果不一致。學(xué)科基礎(chǔ)課教師不了解線上教學(xué)的比例明顯高于通識(shí)課教師和專業(yè)課教師，差異有顯著性（χ2=9.514，P<0.05）?！?0歲教師線上教學(xué)時(shí)不布置作業(yè)或不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的比例明顯高于≤39歲和40～49歲的教師（χ2=9.174，P<0.05）。女性教師的線上教學(xué)積極性明顯高于男性教師（χ2=8.498，P<0.05）。≥50歲和40～49歲的教師認(rèn)為線上教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期教學(xué)效果的比例，明顯高于≤39歲的教師（χ2=7.116，P<0.05）。92.94%的教師表示線上教學(xué)學(xué)生出勤好，56.75%的教師認(rèn)為線上教學(xué)師生互動(dòng)好，59.89%的教師認(rèn)為線上教學(xué)效果好。結(jié)論 在疫情防控和線上教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)大力開展線上教學(xué)培訓(xùn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好在線教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式和方法，以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與課堂面對(duì)面教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 教育，遠(yuǎn)程;教學(xué)形式;新型冠狀病毒肺炎;教師;調(diào)查和問卷

[中圖分類號(hào)] G642 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A ?[文章編號(hào)] 2096-5532（2020）05-0601-04

doi：10.11712/jms.2096-5532.2020.56.170 [開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）]

[ABSTRACT] Objective To investigate and analyze the online teaching of “suspending classes without stopping teaching and learning ” among 354 medical teachers during the epidemic prevention and control of coronavirus disease 2019 （COVID-19）. Methods An online questionnaire survey was performed to investigate and analyze the online teaching among 354 teachers in the Medical Faculty of our university during the epidemic prevention and control of COVID-19. ?Results Of the 354 teachers， 62.43% had not conducted online teaching before the outbreak， and 34.75% had never participated in online teaching training; 68.36% liked online teaching， and more than 90.00% could actively participate in online teaching according to the teaching plan; ho-wever， 25.99% believed that online teaching could not mobilize their enthusiasm for teaching， and 55.37% said that online teaching could not allow them to interact with students as face-to-face teaching did; 31.92% said that online teaching could not achieve the teaching effect as expected， and 49.15% said that the learning effect of online teaching was inconsistent with that of face-to-face teaching. The proportion of teachers who did not understand online teaching was significantly higher in the teachers of basic courses than in those of general courses and specialized courses （χ2=9.514，P<0.05）. The proportion of teachers who did not assign homework or did not know about the learning status of students was significantly higher in teachers aged ≥50 years than in those aged ≤39 years and 40-49 years （χ2=9.174，P<0.05）. The female teachers had significantly higher enthusiasm for online teaching than the male teachers （χ2=8.498，P<0.05）. The teachers aged ≥50 years and 40-49 years had a significantly higher proportion of individuals who thought that online teaching could not achieve the expected teaching effect than those aged ≤39 years （χ2=7.116，P<0.05）. Among all the teachers， 92.94% said that students showed good attendance to online teaching， 56.75% thought that the in-teraction between teachers and students was goodin online teaching， and 59.89% believed that the online teachingeffect was good. Conclusion In the critical period of epidemic prevention and control and online teaching， it is necessary to carry out online teaching training， reconstruct teaching content， design online teaching properly， make good use of the online teaching platform， and strengthen result-oriented teaching methods， so as to achieve the goal of actual equivalence between online teaching and face-to-face teaching.

[KEY WORDS] education， distance; teaching form; COVID-19; school teachers; surveys and questionnaires

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于堅(jiān)決打贏新型冠狀病毒肺炎（新冠肺炎）疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神和黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，為了防控疫情，保障師生的生命安全和身體健康，教育部向全國(guó)提出了“停課不停學(xué)”的要求[1-2]，要求各高等學(xué)校積極開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，以保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，保證線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效。為了貫徹落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院決策部署和教育部工作要求，以及山東省教育廳和學(xué)校有關(guān)疫情防控期間的教學(xué)工作安排，及時(shí)解決師生因疫情無法正常到校開展教學(xué)工作的問題，從2020年2月17日開始，我們組織全體教師通過多種形式開展線上教學(xué)，做到線上教學(xué)課程全覆蓋、教師全覆蓋、學(xué)生全覆蓋，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期、質(zhì)量不降低”的目標(biāo)。為了了解疫情防控時(shí)期線上教學(xué)的情況，我們采用網(wǎng)上調(diào)查問卷的方式，對(duì)我校醫(yī)學(xué)部354名參與線上教學(xué)的教師進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，現(xiàn)分析報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

我校醫(yī)學(xué)部2020年春季學(xué)期全部從事“停課不停學(xué)”線上理論教學(xué)的任課教師354人，其中，男性118人，女性236人;≤39歲109人，40～49歲188人，≥50歲57人;通識(shí)教育課教師43人，學(xué)科基礎(chǔ)課教師49人，專業(yè)課教師262人;來自基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院39人，護(hù)理學(xué)院18人，口腔醫(yī)學(xué)院20人，公共衛(wèi)生學(xué)院17人，藥學(xué)院16人，臨床醫(yī)學(xué)院244人。

1.2 研究方法

1.2.1 網(wǎng)上教學(xué)方法及課程 2020年春季學(xué)期，我校醫(yī)學(xué)部教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的92門課程全部實(shí)施線上教學(xué)，采用“釘釘”等多種平臺(tái)，通過直播授課等方式進(jìn)行線上教學(xué)。

1.2.2 調(diào)查方法 在2020年2月17日—2020年4月3日線上教學(xué)7周后，對(duì)全部354名任課教師線上發(fā)放2020年春季學(xué)期“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”網(wǎng)上教學(xué)調(diào)查問卷。從教師對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果等4個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查與分析。

2 結(jié) ?果

2020年春季學(xué)期從事“停課不停學(xué)”線上教學(xué)的任課教師354人，回收線上調(diào)查問卷354份，回收率為100%。

2.1 線上教學(xué)基本情況

2.1.1 任課教師采用的教學(xué)平臺(tái) 354名教師主要采用的教學(xué)平臺(tái)有：釘釘204人（57.63%），騰訊會(huì)議 60人（16.95%），騰訊課堂39人（11.02%），雨課堂30人（8.47%），其他21人（5.93%）。

2.1.2 任課教師采用的教學(xué)方式 354名教師采用的教學(xué)方式有：直播+答疑 274人（77.40%），直播163人（46.05%），觀看網(wǎng)絡(luò)課程 60人（16.95%），觀看微課9人（2.54%），其他27人（6.5%）。

2.1.3 任課教師的備課方式 自主備課有237人（89.83%），網(wǎng)上集體備課 35人（9.89%），無備課1人（0.28%）。

2.1.4 線上教學(xué)資源 采用的線上教學(xué)資源主要包括自制PPT 338人（95.48%）， 錄制常規(guī)課106人（29.94%），借助在線網(wǎng)絡(luò)課程109人（30.79%），自制微課47人（13.28%）。

2.2 任課教師線上教學(xué)調(diào)查

本文62.43%的教師表示在此次疫情之前未開展過線上教學(xué)，28.25%的教師表示在此之前不了解線上教學(xué)，且有34.75%的教師從未參加過線上教學(xué)培訓(xùn);68.36%的教師表示喜歡線上教學(xué)，90.00%以上教師能按照教學(xué)計(jì)劃積極主動(dòng)參與線上教學(xué)，但仍有25.99%的教師表示線上教學(xué)不能調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，55.37%的教師表示線上教學(xué)不能與面對(duì)面授課一樣與學(xué)生互動(dòng); 31.92%的教師表示線上教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，49.15%的教師表示線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與面對(duì)面授課效果不一致。見表1。此次疫情之前學(xué)科基礎(chǔ)課教師不了解線上教學(xué)的比例為42.86%，明顯高于通識(shí)課教師（13.95%）和專業(yè)課教師（27.86%），差異有顯著性（χ2=9.514，P<0.05）?！?0歲教師線上教學(xué)時(shí)不布置作業(yè)或不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的比例（14.01%）明顯高于≤39歲（1.83%）和40～49歲（9.57%）的教師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.174，P<0.05）。女性教師（78.71%）的線上教學(xué)積極性明顯高于男性教師（64.41%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.498，P<0.05）?！?0歲和40～49歲的教師認(rèn)為線上教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期教學(xué)效果的比例分別為36.84%和36.17%，明顯高于≤39歲的教師（22.02%），差異有顯著性（χ2=7.116，P<0.05）。

2.3 線上教學(xué)學(xué)生出勤情況、師生互動(dòng)和教學(xué)效果的調(diào)查

結(jié)果表明，92.94%的教師表示線上教學(xué)學(xué)生出勤情況好，56.75%的教師認(rèn)為線上教學(xué)師生互動(dòng)好，59.89%教師認(rèn)為線上教學(xué)效果好。見表2。

3 討 ?論

線上教學(xué)是依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，教育部曾明確要求，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)方式[3]。在教育信息化2.0時(shí)代，線上教學(xué)對(duì)于高校教師來說已不是新鮮事物。面對(duì)2020年春季的疫情防控的特殊時(shí)期，為了做好疫情防控和保障師生健康安全，教育部發(fā)布通知，要求各學(xué)校積極開展線上教學(xué)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停教”，并提出保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效[2]。既要明確當(dāng)前線上教學(xué)“教什么”和“怎么教”，又要不斷探索開學(xué)后課堂教學(xué)與線上教育的有機(jī)結(jié)合[4]。

但是，面對(duì)疫情帶來的教學(xué)變革，大多數(shù)教師沒有做好充分的思想上和條件上的準(zhǔn)備。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方式等的改變，對(duì)教師的信息技術(shù)、新媒體素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)等都是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

本文結(jié)果顯示，68.36%的教師表示喜歡線上教學(xué)，且90.00%以上教師能按照教學(xué)計(jì)劃，積極主動(dòng)參與線上教學(xué)。雖然，此次線上教學(xué)是應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的教學(xué)新舉措，但是，面對(duì)疫情，廣大教師展現(xiàn)出前所未有的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，積極參與線上教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)順利開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的線上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教”，并確保線上教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。有的援鄂教師，在抗擊疫情一線為本科生開展線上教學(xué)，結(jié)合這次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，講解專業(yè)知識(shí)，將抗擊疫情與思政教育結(jié)合在一起，充分展示了醫(yī)學(xué)魅力和醫(yī)生大愛無疆的職業(yè)精神[5]。本文調(diào)查結(jié)果顯示，62.43%的教師表示在此次疫情之前未開展過線上教學(xué)，28.25%的教師表示在此之前不了解線上教學(xué)，且有34.75%的教師從未參加過線上教學(xué)培訓(xùn)。在此次線上教學(xué)之前，我們并未針對(duì)線上教學(xué)開展培訓(xùn)，也未對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行明確要求，故在此次線上教學(xué)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題在所難免。因此，必須加強(qiáng)線上教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展教師信息技術(shù)、在線授課技術(shù)和方法培訓(xùn)，引導(dǎo)教師“怎么教”，培訓(xùn)教師“如何教”，鼓勵(lì)教師“大膽教”[6]。

本文結(jié)果顯示，25.99%的教師表示線上教學(xué)不能調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，55.37%的教師表示線上教學(xué)不能與面對(duì)面授課一樣與學(xué)生互動(dòng);31.92%的教師表示線上教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，且有49.15%的教師表示線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與面對(duì)面授課效果不一致。由于此次線上教學(xué)過于倉促，學(xué)校、教師和學(xué)生均未做好思想上、組織上、條件上和行動(dòng)上的充分準(zhǔn)備，難免出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。

疫情防控期間如何做好“停課不停教、停課不停學(xué)”，關(guān)鍵在教師的線上教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與方法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)保障、遠(yuǎn)端學(xué)生的接受和互動(dòng)參與。由于課前未做好充分準(zhǔn)備，課上難免有畏難情緒，使得線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣得心應(yīng)手。由于此次疫情期間的線上教學(xué)是分離式教學(xué)，師生遠(yuǎn)隔千山萬水，隔屏相望，由于種種原因，師生無法通過情感、語言和肢體語言等進(jìn)行交流互動(dòng)。另外，線上教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生被分割在不同的時(shí)空，教師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力和自律性也是影響師生互動(dòng)和教學(xué)效果的重要因素。因此，如何做好線上教學(xué)的重點(diǎn)不在“教”，而在“學(xué)”，要以“學(xué)”為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)的更多。因此，尊重教學(xué)實(shí)際，結(jié)合疫情實(shí)際和學(xué)生的心理狀態(tài)與專業(yè)特點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵[7-8]。

本文結(jié)果顯示，此次疫情之前最不了解線上教學(xué)的是學(xué)科基礎(chǔ)課教師，線上教學(xué)時(shí)不布置作業(yè)或不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最多的是≥50歲教師;女性教師線上教學(xué)積極性明顯高于男性教師，青年教師認(rèn)為線上教學(xué)能達(dá)到其預(yù)期教學(xué)效果的比例高于中老年教師。學(xué)科基礎(chǔ)課教師多為近年來引進(jìn)的青年教師，由于入職時(shí)間短，尚未參加線上教學(xué)培訓(xùn)，以及從事一線教學(xué)時(shí)間較短，故最不了解線上教學(xué)。≥50歲教師通過長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與得心應(yīng)手的教學(xué)方法與技巧，會(huì)在課程教學(xué)過程中就了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)掌握程度，不需要通過布置作業(yè)或檢查作業(yè)等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。女性教師線上教學(xué)積極性明顯高于男性教師的原因尚不清楚，可能與女性教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有一定關(guān)系。由于教學(xué)時(shí)間短、缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因，青年教師尚不了解線上教學(xué)與課堂面對(duì)面教學(xué)的區(qū)別，所以他們認(rèn)為線上教學(xué)能達(dá)到其預(yù)期教學(xué)效果的比例高于中老年教師。

當(dāng)前，線上教學(xué)的最大缺點(diǎn)是師生之間無法進(jìn)行面對(duì)面交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。本文結(jié)果顯示，雖然92.94%的教師表示線上教學(xué)學(xué)生出勤情況好，但只有56.75%的教師認(rèn)為線上教學(xué)師生互動(dòng)好，59.89%的教師認(rèn)為線上教學(xué)效果好。這與線上教學(xué)的分離式教學(xué)、學(xué)生在線心不在、在線人不在、人在心不在、師生隔屏相望，以及缺少有效互動(dòng)等因素有關(guān)。

總之，面對(duì)新冠肺炎疫情防控期間開展的線上教學(xué)，是一場(chǎng)史無前例的世界壯舉。在疫情防控和線上教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，只有大力開展線上教學(xué)培訓(xùn)、不斷學(xué)習(xí)新技能，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好在線教學(xué)平臺(tái)[9-12]，強(qiáng)化以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式和方法，確?！巴Ｕn不停學(xué)”的效果，才能實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的目標(biāo)，并在疫情結(jié)束后順利與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知（教技廳函[2020]7號(hào)）[Z]. 2020-02-06.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳[2020]2號(hào)）[Z]. 2020-02-04.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高[2015]3號(hào)）[Z]. 2015-04-13.

[4] 中國(guó)共產(chǎn)黨教育部黨組. 中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知（教黨〔2020〕16號(hào)）[Z]. 2020-02-28.

[5] 蔡巧玲，羅瑾琰，黃鵬. 以新型冠狀病毒肺炎防控戰(zhàn)為例，談醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的培養(yǎng)[J]. 高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版）， 2020，10（1）：61-64.

[6] STICKNEY L T， BENTO R F， AGGARWAL A K， et al. Online higher education： faculty satisfaction and its antece-dents[J]. Journal of Management Education， 2019，43（5）：509-542.

[7] 劉成玉，王元松，李云芳，等. 基于臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的《臨床技能學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，51（4）：493-494，496.

[8] MARTIN F， RITZHAUPT A D， KUMAR S， et al. Award-winning faculty online teaching practices： course design， assessment and evaluation， and facilitation[J]. Internet and Higher Education， 2019，42：34-43.

[9] GUEST R， ROHDE N， SELVANATHAN S， et al. Student satisfaction and online teaching[J]. Assessment & Evaluation in Higher Education， 2018，43（7）：1084-1093.

[10] 吳麗萍. 新型冠狀病毒肺炎疫情下護(hù)理本科生在線教學(xué)的探索與思考[J]. 高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版）， 2020，10（1）：35-39.

[11] 王元松，李云芳，劉兆剛，等. 強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑的探索[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016，52（1）：99-101.

[12] 張代軍，李玲. 口腔專業(yè)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》整合課程建設(shè)與實(shí)踐[J]. 青島大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）， 2019，55（4）：496-498.

（本文編輯 馬偉平）