張均帥 郭文雅

隨著基礎(chǔ)教育課程不斷改革，許多學(xué)校將德育工作進(jìn)行了整體化、系統(tǒng)化、特色化設(shè)計(jì)，形成學(xué)校的德育校本課程。但現(xiàn)階段德育校本課程的建設(shè)，有重開發(fā)、實(shí)施，輕評價(jià)的現(xiàn)象。在實(shí)際做法中忽略學(xué)生評價(jià)，缺少對育人效果的反饋和反思;還有為了評而評的形式化評價(jià)，缺少以學(xué)生為主體的成長反饋。為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，史家胡同小學(xué)在“服務(wù)學(xué)習(xí)”德育校本課程實(shí)施的過程中注重學(xué)生評價(jià)，將課程實(shí)施與學(xué)生評價(jià)融合，用豐富多元的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程是我校一門將服務(wù)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐課程。課程以公益教育為出發(fā)點(diǎn)，將服務(wù)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提倡在學(xué)習(xí)中服務(wù)，在服務(wù)中學(xué)習(xí)?！胺?wù)學(xué)習(xí)”課程本著“發(fā)現(xiàn)間題一研究問題一解決問題”的邏輯，讓學(xué)生經(jīng)歷從“發(fā)現(xiàn)一計(jì)劃一行動(dòng)一反思一分享”的五步流程。課程實(shí)踐的本身即是評價(jià)的內(nèi)容，重視學(xué)生在服務(wù)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及行為表現(xiàn)，多維度關(guān)注學(xué)生每個(gè)方面的成長。

一、協(xié)同性評價(jià)深搶“發(fā)現(xiàn)”

“發(fā)現(xiàn)”是“服務(wù)學(xué)習(xí)”的開始。教師引導(dǎo)學(xué)生放眼社會(huì)，置身于社會(huì)中，需要去發(fā)現(xiàn)、思考，開展必要的社會(huì)調(diào)查，確定問題需要解決的必要性。在發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生自由結(jié)成刁、組，各自開展調(diào)查研究，最終屆丈小組成員間互評，選出一個(gè)本次組內(nèi)最想要解決的熱點(diǎn)問題。針對這個(gè)問題，小組成員再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分析項(xiàng)目問題產(chǎn)生的原因，尋找解決間題的方祛，并在班級(jí)內(nèi)公布項(xiàng)目提案，爆推冬以文剩是案的形式提交學(xué)校，接受校級(jí)評審。

這種采用“自主發(fā)現(xiàn)一小組互評一班級(jí)總評一學(xué)校再評”的協(xié)同性評價(jià)方式，有效地避免了學(xué)生認(rèn)知的局限和教師、學(xué)校的過分主導(dǎo)，給學(xué)生真正的思維自由。

二、專業(yè)性評價(jià)指導(dǎo)“計(jì)劃”

在發(fā)現(xiàn)了想要解決的問題以后，學(xué)生懷揣著服務(wù)他人的公益夢想，需要經(jīng)過“明確目標(biāo)一組建團(tuán)隊(duì)一實(shí)施計(jì)劃一風(fēng)險(xiǎn)評估一項(xiàng)目預(yù)算”五個(gè)步驟將夢想變?yōu)樾袆?dòng)。

在制定計(jì)劃前，學(xué)校邀請社會(huì)專業(yè)公益機(jī)構(gòu)和教育部門的公益專家開展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)制定公益項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生發(fā)起的公益項(xiàng)目，以海選和答辯會(huì)的形式逐尸通丈專業(yè)的珍斷隆評價(jià)，得到項(xiàng)目意見和建議后，在“班級(jí)，年級(jí)，學(xué)校-集團(tuán)”不同層面開展活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還組織專家團(tuán)隊(duì)，評審出重點(diǎn)項(xiàng)目，在每年的開學(xué)典禮上面向全校做項(xiàng)自發(fā)布和志愿者招募，并為學(xué)生提供一定的資金支持和專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)生完成公益夢想。

三、過程性評價(jià)記錄“行動(dòng)”

經(jīng)過充分的準(zhǔn)備后，學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目正式步入行動(dòng)階段?！胺?wù)學(xué)習(xí)”課程關(guān)注學(xué)生在服務(wù)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及行為表現(xiàn)，注重學(xué)生的個(gè)人成長，重視過程性記錄。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下定期填寫《學(xué)生行動(dòng)日記》，全面記錄在服務(wù)學(xué)習(xí)行動(dòng)過程中的所做、所見、所思、所感，記錄學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)厲;教師在真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價(jià)，并對學(xué)生的記錄進(jìn)行反饋，從而有效地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。此外，在服務(wù)行動(dòng)中，學(xué)生還接受來自資源單位、幫扶對象、家長的評價(jià)，多方面、多維度測評學(xué)生的參與度、貢獻(xiàn)度等。行動(dòng)日記和多方的評價(jià)反饋記錄著學(xué)生的收獲，它們讓孩子們在服務(wù)的過程中收獲了一份責(zé)任感、一份同理心，也收獲了自信和快樂。

四、工具性評價(jià)促進(jìn)“反思”

“反思”是“服務(wù)學(xué)習(xí)”的一大特點(diǎn)，它貫穿于服務(wù)的始終。在服務(wù)過程中，學(xué)生們所遇到的問題和情況紛繁復(fù)雜，不能從書本上找到現(xiàn)成答案，這就要求學(xué)生打破陳規(guī)、積極思考，在反思與追問中不斷地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以找出解決問題的途徑與辦法。

“反思”也是學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)中自我評價(jià)最直接的方式。學(xué)校設(shè)計(jì)出了一套評價(jià)反思工具表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思并有效反思，如《反思準(zhǔn)備清單》《反思自評表》《四方格反思工作表》等。在工具表中會(huì)設(shè)置一些開放式的問題，并用簡單的步驟引導(dǎo)學(xué)生對服務(wù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，反思評價(jià)自己的行動(dòng)。

五、展示性評價(jià)激勵(lì)“分享”

“分享”是，浸務(wù)學(xué)習(xí)”最具特色的環(huán)節(jié)，主要以多種成果展示的形式進(jìn)行評價(jià)，起到激勵(lì)公益行動(dòng)、傳播公益思想的作用。

每年的開學(xué)典禮、結(jié)業(yè)儀式、兒童節(jié)·一學(xué)校都會(huì)為在“服務(wù)學(xué)習(xí)”中表現(xiàn)出色的項(xiàng)目，提供向集團(tuán)、校區(qū)全面展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生們通過播放音視頻，演示文稿輔助講演，創(chuàng)作表演詩歌、歌曲、舞蹈或小品，等方式，回憶、再現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)的成果及體驗(yàn)。學(xué)校也將優(yōu)秀的、有推廣價(jià)值的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為典型案例集結(jié)成《“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程經(jīng)典案例集》出版發(fā)行，詳細(xì)展示“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程中學(xué)生們的參與、付出和貢獻(xiàn)，也見證了一路以來學(xué)生們的收獲與成長。

此外，學(xué)校還會(huì)引入第三方專業(yè)結(jié)項(xiàng)評價(jià)。項(xiàng)目組的學(xué)生在圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)后，將共同接受公益基金會(huì)的項(xiàng)目評審，提交項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告、項(xiàng)目執(zhí)行證明、項(xiàng)目物資簽收證明等各種結(jié)項(xiàng)材料，體驗(yàn)專業(yè)的公益項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的全過程，并申請國家級(jí)創(chuàng)新公益獎(jiǎng)項(xiàng)。

“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程在“發(fā)現(xiàn)一計(jì)劃一行動(dòng)一反思一分享”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的實(shí)踐與評價(jià)有機(jī)地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在課程中反思追問、調(diào)整完善、展示激勵(lì)，體驗(yàn)著成長的無限可能，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感，以及家國情懷的有效養(yǎng)成。

【張均帥，北京市史家教育集團(tuán)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，史家胡同小學(xué)德育主任，高級(jí)教師;郭文稚，北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)年級(jí)主任，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯|郭鑫超

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項(xiàng)課題“小學(xué)德育中構(gòu)建服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系的研究”（CBIA18107）研究成果。