蘇桂霞

摘 要：小學(xué)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生開展基礎(chǔ)性的教育，是學(xué)生探索文化知識(shí)的初始階段，為培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。教師在開展小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，促使學(xué)生認(rèn)真聽講，多與學(xué)生交流互動(dòng)，發(fā)展自身思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，文章將重點(diǎn)探索在核心素養(yǎng)下，開展語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的有效措施，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文;小學(xué);教學(xué)

一、 前言

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。教師在核心素養(yǎng)下開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，構(gòu)建教學(xué)情境，豐富教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠自主地融入語文知識(shí)探索中，提升自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂有效性，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。但是現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師卻不注重在核心素養(yǎng)的理念下提高對(duì)學(xué)生的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中并不能真正地突出學(xué)生的主體作用，因而存在一系列的問題需要語文教學(xué)同仁進(jìn)行積極的探討。因此，首先針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的具體問題開展正式的討論。

二、 小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的具體問題

（一）對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

語文教學(xué)活動(dòng)正是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和激發(fā)的過程。但是現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師卻急功近利，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)有相應(yīng)的要求，但是卻對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育不甚關(guān)注。在課堂之上講解具體的語文內(nèi)容和解題技巧，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力、親自動(dòng)手實(shí)踐探究的能力沒有進(jìn)行積極的培養(yǎng)，使得小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足的現(xiàn)象無法在短時(shí)間之內(nèi)得到改變。

（二）師生之間的互動(dòng)交流存在一定的問題

小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都需要語文教師進(jìn)行積極的調(diào)研活動(dòng)，才能更好地做到成竹在胸，從而對(duì)學(xué)生施加良性的影響和提供積極的幫助。但是，部分語文教師在課堂之下不注重和學(xué)生做朋友，在課堂之上不注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行具體的了解。同時(shí)也由于年齡和心理上的差異導(dǎo)致了師生之間的互動(dòng)存在一定的隔閡。在課堂之上，語文教師進(jìn)行具體知識(shí)的講解，學(xué)生忙著記筆記、忙著認(rèn)真聽講，看似你來我往有條不紊，實(shí)則雙方之間的互動(dòng)交流并不十分的密切。甚至于一部分小學(xué)生在進(jìn)行投機(jī)取巧式的語文學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)并不能對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的培育。對(duì)于語文課本教材的運(yùn)用程度和挖掘程度也各有不足，需要在師生的共同努力和探索之下，對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的探索。

（三）對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不夠有效

在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的實(shí)際需求，并且不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)學(xué)習(xí)，而在此過程中多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的信息技術(shù)就派上了用場(chǎng)。但是部分語文教師對(duì)于信息技術(shù)的巨大作用沒有相應(yīng)的了解，只是單純地將其作為展示教學(xué)視頻和PPT的工具而已，不注重運(yùn)用信息技術(shù)來加強(qiáng)相應(yīng)的備課活動(dòng)，甚至有的教師盲目地運(yùn)用信息技術(shù)，將所有的備課任務(wù)都交給多媒體去完成，沒有在核心素養(yǎng)的理念下進(jìn)行積極的備課活動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際狀況。甚至有的教師沒有運(yùn)用多媒體來進(jìn)行授課活動(dòng)，仍然在憑借著黑板加粉筆的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率在逐漸地降低。

三、 構(gòu)建優(yōu)良教學(xué)氛圍，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在開展小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身探索語文知識(shí)的興趣，自主地融入語文知識(shí)探索中，挖掘自身潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，深層次理解語文知識(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)行全面發(fā)展。教師在開展語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，尊重學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良、積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索語文知識(shí)，提升自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。教師在核心素養(yǎng)這一大背景下，開展小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生的想法和意見，促使其思維得到發(fā)展。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，不能限制學(xué)生想象和表達(dá)。教師在開展小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)這一大背景，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身探索語文知識(shí)的興趣，自主地融入語文知識(shí)探索中，提升自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)行全面發(fā)展。

四、 促使學(xué)生發(fā)展提問能力，鍛煉創(chuàng)新意識(shí)

基于核心素養(yǎng)這一大背景下，教師開展小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方案，發(fā)展學(xué)生的提問能力，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生能夠更好地融入語文知識(shí)探索中，培養(yǎng)自身的核心素質(zhì)，進(jìn)行全面發(fā)展。教師在開展小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，進(jìn)行有效的探究和思考，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身探索語文知識(shí)的興趣，自主地融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，鍛煉自身創(chuàng)新的意識(shí)和能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)整合語文教材中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)提出的問題，進(jìn)行思考和提問，從而進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中需要語文教師根據(jù)課堂情況進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)變，對(duì)于學(xué)生所提出的天馬行空的問題要進(jìn)行積極的解答，而不能冷處理。甚至教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課下時(shí)間對(duì)于相應(yīng)的課堂問題進(jìn)行積極的探索，不斷地進(jìn)行同學(xué)間的合作溝通。在核心素養(yǎng)的理念下提高自身的問題處理能力和問題尋找能力，進(jìn)而培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

五、 挖掘語文教材中的資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在基于核心素養(yǎng)這一大背景下，開展語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分地挖掘語文教材中包含的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)行全面發(fā)展。教師在基于核心的素養(yǎng)下，開展語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分地結(jié)合教材，以其為指引，促使學(xué)生能夠激發(fā)自身的求知欲，對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自主地融入語文知識(shí)探索中，依靠語文教材中的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，積極自主地探索語文知識(shí)，從不同的角度理解和記憶語文知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)行全面發(fā)展。語文教師更應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的課本資源的挖掘工作。對(duì)于課本教材可以做到積極探索，不遺漏每一個(gè)模塊，不遺忘每頁的內(nèi)容，從而讓學(xué)生的知識(shí)探索能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力可以得到真正的培養(yǎng)。伴隨著時(shí)間的推移學(xué)生和教師之間的溝通聯(lián)系會(huì)更加的緊密，語文教材資源的利用率會(huì)更高。教師在基于核心素養(yǎng)下，開展小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)借助語文教材，開展有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的科學(xué)意識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)核心素養(yǎng)，進(jìn)行全面發(fā)展。