李海榮

[摘要]在實際的初中語文散文閱讀教學當中推行沉浸式學習方式，能夠切實地激發(fā)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，有效提高學生對閱讀的興趣。教師可通過引導學生沉浸式地朗誦文章，沉浸式地賞析文章和沉浸式地“隨性”表述，完成沉浸式閱讀，進而提高學生對閱讀學習的熱情，引導學生進行深層次的閱讀。

[關(guān)鍵詞]初中語文;散文閱讀;沉浸式

[中圖分類號] ? ? g633.3 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ?[文章編號] ?1674-6058（2020）25 f）（）19（）2

初中語文教材里存在大量的散文，對此，教師可以將沉浸式閱讀模式引入散文閱讀教學中，為學生進行有效的閱讀提供幫助。沉浸是指人高度集中精力的狀態(tài)。沉浸式閱讀要求瀆者要全身心地投入閱讀、感悟文本，以逐漸形成獨具特色的閱讀認知。初中散文閱讀教學中采用沉浸式閱讀模式，可以最大限度地激活學生自主學習的積極性，從而讓學生沉浸在豐富多彩的文本世界中，并收獲良好的閱讀體驗。

一、沉浸式朗誦

朗誦散文的方式非常多，教師有必要進行適當?shù)闹笇?。教師在選擇朗誦方法時，不僅要事先研究散文的主旨、主要內(nèi)容和情感等，而且要詳細地了解班上學生的朗誦習慣，這樣才能選出符合學生的朗誦方法。大量的研究表明，沉浸式朗誦可以讓學生深入文章，與作者進行跨時空交流，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地完善閱讀學習認知。沉浸式朗誦要求學生讀出散文的特有韻味，讀出自己的理解和感悟，讀出作者想要表達的思想感情。

在朗誦時，朗誦者需要保有濃厚的感情，并且全身心地投入其中，這樣才能深入文本“腹地”，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而讀出散文的獨特韻味和內(nèi)涵。在《濟南的冬天》中，老舍運用了情景交融的寫作手法，生動形象地描繪了濟南冬天的景色。這篇文章的字里行間透露出老舍對濟南冬天的喜愛和眷念之情。在朗誦此文時，朗誦者需要飽含深情，這樣才可以把老舍寫作此篇文章的意圖完整地體現(xiàn)出來。首先，教師借助多媒體播放相應的配樂朗誦，并且給學生如下提示：朗誦除了要注重抑揚頓挫之外，還要關(guān)注作者的心理。老舍對濟南冬天保有深沉的情感，因此朗誦時要把自己想象成老舍，從而讀出深情。學生根據(jù)教師的指導進行多次的朗誦練習，并逐漸明白該如何朗誦。然后，教師讓幾名學生上臺朗誦，并讓其他學生進行評價。為了激發(fā)學生的朗誦積極性，教師用手機錄制了學生的朗誦音頻。這樣，學生主動朗誦的欲望會變得更加強烈。

在上述的教學案例中，教師通過多媒體播放朗誦音頻，并且給予學生具體且細致的指導的行為，使學生對于作者想要透過文字傳遞的情感產(chǎn)生了更多的認知。這便為學生通過朗誦表現(xiàn)作者的情感提供了可能。教師給學生錄制朗誦音頻的教學行為，可以極大地調(diào)動學生的朗誦情感。沉浸式朗誦可以充分調(diào)動學生的情緒，有助于提高學生的語文感知能力。

二、沉浸式賞析

沉浸式賞析可以讓學生深層次地感悟語言所具有的內(nèi)涵，進而收獲極強的閱讀感知體驗。以教學《紫藤蘿瀑布》為例。首先，教師讓學生閱讀全文，要求學生勾面出文章中最為經(jīng)典的語句。學生畫出了以下語句：“……只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……”“這里除了光彩，還有淡淡的芳香……”然后，教師指導學生該如何鑒賞這些經(jīng)典的語句：鑒賞語言的角度有很多，不僅可以從修辭的角度入手，還可以從表達方式、句式的變換、詞語的選用等角度入手。若能夠多角度地鑒賞語言，便能夠更好地體會語言的表達作用和表達效果。接著，學生進行自主鑒賞。學生會像這樣進行鑒賞：“這里應用了比喻的修辭手法，生動且具體地描繪了紫藤蘿的形象，突出特點，渲染氛圍?！薄斑@句話妙用了通感，準確地寫出了香氣給‘我的感覺?！背酥猓處熡斜匾e極地參與到學生的鑒賞當中，及時地給出自己的建議，并和學生共同討論和探究難點問題。

三、沉浸式“隨性”表述

初中散文閱讀教學過程包含很多的環(huán)節(jié)，其中，教師引導學生進行拓展練習是具有重要的意義和價值的一環(huán)。教師可以指導學生深層次地探索和分析文章內(nèi)涵，依循文章的脈絡進行思考，并為學生設置討論、續(xù)寫、復述、擴寫等學習任務。教師也可以通過要求學生寫學后總結(jié)反思與讀后感等讓其展開自主探究，進而讓學生順利地內(nèi)化相關(guān)的知識。讀寫融合是較為普遍的學習方式。教師要努力為學生構(gòu)建“隨性”表述（也可稱之為自由表述）平臺，讓學生能夠沉浸在自己創(chuàng)造的學習世界中，進而增強學習效果。

要想讓學生進行沉浸式“隨性”表述，教師就要有效利用拓展練習。作為一名合格的教師，理應為學生創(chuàng)造“隨性”表述的機會，讓學生用自己喜愛的形式表述自己的內(nèi)心想法和感受。在結(jié)束《再塑生命的人》的教學之后，教師根據(jù)教學需要為學生布置了下述說讀任務：相信大家讀完這篇文章之后都會有自己的收獲。請大家認真仔細地選擇一個角度，緊抓一個中心，談談閱讀感悟。學生對于這個可以“隨性”表述自己閱讀感悟的任務十分感興趣，每個學生都興致勃勃。如有的學生說道：“海倫雖然在年紀很小的時候就成為聾啞盲人，但她卻并未向命運屈服，并且始終樂觀積極，這些都得益于莎莉文老師的呵護和愛以及正確的引導。”還有的學生說道：“海倫生命的塑造者是莎莉文老師，如果不是莎莉文老師無私的愛和不厭其煩的教導，海倫不可能取得巨大的成功。這表明老師對人的影響是深遠的。”接著，教師贊揚了能夠大膽表述自己感悟的學生，并且進行了適當?shù)狞c評。

在上述的教學案例中，教師借助說話任務來引導學生進行沉浸式“隨性”表述。因為學生對文本具有了充分的認知和體會，所以對自由表述充滿興趣。正是由于學生有話可說，課堂教學質(zhì)量才得到了極大的提升。教師應認識到，學習的主體始終是學生。散文中的精彩內(nèi)容對學生具有非常強的沖擊力。在教學中，教師應激發(fā)學生主動表述的欲望，加深其對文本內(nèi)容的認知。

初中語文散文閱讀教學要遵循一定的學科教學規(guī)律。教師在帶領(lǐng)學生進行沉浸式閱讀的過程中，要圍繞教學內(nèi)容和教學大綱要求為學生設計一些可以引發(fā)深度思考的問題，或是設置相應的探究性學習任務，從而更好地達成教學目標，切實提高學生的文學修養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

賁忠鳳.初中語文沉浸式散文教學探討[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2016（8）：42-43.

（責任編輯農(nóng)越華）