廖丹萍

[摘要]文章借助大數(shù)據(jù)對(duì)歷史高考展開研究，通過把握歷史高考考查的方向與特點(diǎn)，開展原創(chuàng)試題的研究，以促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力的提升。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);原創(chuàng)試題;歷史知識(shí)圖譜;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0068-03

筆者所在團(tuán)隊(duì)借助大數(shù)據(jù)開展原創(chuàng)試題研究是從2015年開始的，取得了以下進(jìn)展：構(gòu)建了高中歷史知識(shí)圖譜，在此基礎(chǔ)上研究高考的考點(diǎn)分布;根據(jù)高考考點(diǎn)的分布情況設(shè)置和研究月考試題，生成原創(chuàng)試題;根據(jù)月考情況進(jìn)行學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)月考試題，使之更有針對(duì)性。

一、開展原創(chuàng)試題研究的意義

進(jìn)行原創(chuàng)試題的研究是高考改革的需要，更是當(dāng)下教學(xué)研究的要求。

1.原創(chuàng)試題的研究是建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的

把大數(shù)據(jù)運(yùn)用到歷史高考研究上，有利于我們客觀看待高考的考點(diǎn)分布，找出高考的高頻和低頻考點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上開展原創(chuàng)試題研究，有助于達(dá)到全方位、多角度地了解考點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生能力的目的。

2.原創(chuàng)試題的研究有利于更好地理解高考和新教材

2015年是高考改革的重要一年，這一年廣西第一屆使用新課改教材的學(xué)生進(jìn)入高考;2017年是高考改革的又一重要年份，新考綱明確提出要突出學(xué)生能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查;2019年廣西進(jìn)入新一輪課改，這一輪新課改通過高考改革倒逼課堂教學(xué)的改革。新形勢(shì)下的高考改革，要求教師立足于高考研究，從命題者的角度思考新教材，從而更好地解決教學(xué)中的問題。

3.原創(chuàng)試題的研究有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國情懷。如何理解學(xué)科核心素養(yǎng)，并使之融入課堂教學(xué)，需要教師通過原創(chuàng)試題的研究把理論變?yōu)閷?shí)踐，需要教師加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

二、如何開展歷史原創(chuàng)題的命制

筆者所在團(tuán)隊(duì)從2015年開始對(duì)原創(chuàng)試題進(jìn)行研究，借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建歷史知識(shí)圖譜，研究高考、研究教情、研究學(xué)情，最后將相關(guān)研究成果落實(shí)到原創(chuàng)試題的命制上。下面分點(diǎn)進(jìn)行論述。

1.借助大數(shù)據(jù)了解2011-2019年高考的考點(diǎn)分布

筆者所在團(tuán)隊(duì)借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建歷史知識(shí)圖譜，用知識(shí)圖譜研究2011-2019年歷史高考全國卷，列出這十年的高考考點(diǎn)分布，把試題涉及的知識(shí)點(diǎn)，用歷史知識(shí)圖譜的形式表達(dá)出來，再分析高考的高頻考點(diǎn)與低頻考點(diǎn)分布情況，最終得出高頻考點(diǎn)分布圖（見圖1）：

根據(jù)高頻考點(diǎn)的分布情況，結(jié)合教情、學(xué)情，就可以確定原創(chuàng)試題的考點(diǎn)分布。

2.借助大數(shù)據(jù)了解2015-2019年高考的難度

2015年全國所有省份都已實(shí)施新課改，高考改革深化，而2017年新考綱的出臺(tái)，為新高考的命題指明方向，因此了解2015-2019年高考的難度尤為重要。通過對(duì)近5年歷史高考的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了各板塊試題的難度值，為原創(chuàng)試題的命制提供了依據(jù)。2015-2019年高考全國Ⅲ卷的平均難度值如下：

選擇題平均難度值：廣西0.58，本校0.78。

非選擇題第40題平均難度值：廣西0.45，本校0.64。

非選擇題第41題平均難度值：廣西0.41，本校0.676。

選做題（改革題）平均難度值：廣西0.656，本校0.8。

選做題（人物評(píng)說題）平均難度值：廣西0.524，本校0.7。

明確試題各板塊的平均難度值，在原創(chuàng)試題的命制中就有了參考坐標(biāo)，避免命題出現(xiàn)過難或過易的狀況。

3.了解2015-2019年高考的命題特點(diǎn)與命題方向

2017年出臺(tái)的新考綱在考核目標(biāo)與要求中提出：考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求在原創(chuàng)試題的命制中，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)——?dú)v史的主干知識(shí);又要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷;還要加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練——獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題四個(gè)方面的能力。知識(shí)、素養(yǎng)、能力這三方面的要求既反映了2015-2019年高考的命題特點(diǎn)與方向，也為原創(chuàng)試題的命制指明了道路。

4.了解2015-2019年高考的命題方式

要命制高質(zhì)量的原創(chuàng)試題還要知道高考試題是如何命制的。下面就客觀題與主觀題的命題方式分點(diǎn)論述。

（1）選擇題的命題方式

選擇題考查三個(gè)層次的能力，第一層次為閱讀和獲取信息的能力，第二層次為調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，第三層次為描述和闡釋事物的能力。通過對(duì)2015-2019年高考選擇題的命題數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)問類型的出現(xiàn)次數(shù)如下：反映、體現(xiàn)類42次，表明、說明類41次，據(jù)此可知類23次，比較、變化類22次，程度、限制類18次，因果、目的類38次，地圖、圖片類14次，圖表數(shù)據(jù)類16次。從以上數(shù)據(jù)可知，高考題目設(shè)問類型多樣，其中透過現(xiàn)象看本質(zhì)是常見類型，這也符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)——透過紛繁復(fù)雜事物的表面，看到內(nèi)在本質(zhì)。選擇題的命制，首先要讀懂材料，理解材料的內(nèi)涵，滿足第一層次的能力要求，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析材料和設(shè)置選項(xiàng)，滿足第二、三層次的能力要求。如2019年全國Ⅲ卷第27題：

乾隆時(shí)江南地主“所居在城或他州異縣，地畝山場(chǎng)皆委之佃戶”。蘇州甚至出現(xiàn)“土著安業(yè)者田不滿百畝，余皆佃農(nóng)也。上田半歸于郡城之富戶”。由此可知，當(dāng)時(shí)江南（ ）

A.土地所有權(quán)變更極為頻繁

B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤微不足道

C.個(gè)體農(nóng)耕為主要生產(chǎn)形式

D.農(nóng)業(yè)中商品化生產(chǎn)普遍

第一層：當(dāng)時(shí)存在大量租種別人田地的佃戶。第二、第三層：佃農(nóng)，指封建地主制經(jīng)濟(jì)下租種地主土地的農(nóng)民（租佃契約經(jīng)濟(jì)），他們沒有土地所有權(quán)，只有土地經(jīng)營權(quán)，仍以個(gè)體為單位，也是白耕農(nóng)。從中得出“個(gè)體農(nóng)耕在當(dāng)時(shí)的江南較為普遍”的結(jié)論。綜上可知，在選擇題的命題中，只有理解了材料的內(nèi)容，才有材料的外延，選項(xiàng)的命制才不會(huì)出現(xiàn)偏差。

（2）非選擇題的命題方式

主觀題（第40題，有時(shí)是第41題），對(duì)學(xué)生能力的考查也集中在三個(gè)層次：閱讀和獲取信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力。通過對(duì)2015-2019年全國卷的第40題（或第41題）的設(shè)問進(jìn)行分析，得出設(shè)問有以下特點(diǎn)：I卷，概括發(fā)展趨勢(shì)、變化、異同、主張、認(rèn)識(shí)等，要求年年都在變，分析出現(xiàn)的原因、意義是基本要求;Ⅱ卷，概括材料的觀念、特點(diǎn)、差異、趨勢(shì)，要求也是年年變，分析出現(xiàn)的原因、意義也是基本要求;Ⅲ卷，比較異同較為多見，分析出現(xiàn)的原因（背景、條件）和意義（作用、影響）是基本要求。綜合以上設(shè)問特點(diǎn)，可知第40題常見的設(shè)問模式。

第一問多考查第一層次的能力，設(shè)問模式：概括材料的觀點(diǎn)、內(nèi)容、措施、特點(diǎn)，或概括材料反映的變化或趨勢(shì)，或比較異同。

第二問多考查第二、三層次的綜合能力，設(shè)問模式：結(jié)合所學(xué)并分析材料出現(xiàn)的背景、原因、條件，或簡(jiǎn)析意義、作用、影響，或?qū)υ撌录M(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)、評(píng)析，或談?wù)劦玫降恼J(rèn)識(shí)、啟示。以2018、2019年全國Ⅲ卷的命題為例：

2019年全國Ⅲ卷：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同;根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析漢朝國家治理對(duì)中國歷史的意義。

2018年全國Ⅲ卷：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述上海和曼徹斯特發(fā)展成為近代大都市的相同因素;根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明20世紀(jì)中期以后上海相對(duì)于曼徹斯特有利的發(fā)展條件;根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以曼徹斯特為例，簡(jiǎn)析現(xiàn)代城市發(fā)展中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

綜上，第40題的設(shè)問是從考查第一層次能力開始，逐步擴(kuò)展到第二、第三層次能力的。

主觀題（第41題，有時(shí)是第42題），考查學(xué)生的綜合能力，在第一、二、三層次能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查第四層次的能力：論證和探討問題的能力。這是2011年高考出現(xiàn)的新特點(diǎn)。2017年出臺(tái)的新考綱進(jìn)一步明確：論證和探討要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的考查。對(duì)2015-2019年高考第41題（或第42題）的設(shè)問模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)：I卷，2015年以來每年的考查方式都在調(diào)整，方式多樣;Ⅱ卷，擬觀點(diǎn)，提論題、信息、啟示、見解，萬變不離其宗;Ⅲ卷，提觀點(diǎn)、信息，白擬論題、看法，多采用Ⅱ卷的模式，相對(duì)保守。如2019年全國I卷“評(píng)析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論”，全國Ⅱ卷“材料反映了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)此認(rèn)識(shí)提出你自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說明理由”，全國Ⅲ卷“從材料中提出一個(gè)論題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，加以論述”都是這些模式的體現(xiàn)。綜上，第41題（或第42題）主要是考查學(xué)生第四層次的能力——論證和探討問題的能力。

了解了2015-2019年高考命題的方式，理解高考命題的出發(fā)點(diǎn)，才能更好地開展原創(chuàng)試題的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的指導(dǎo)。

5.原創(chuàng)試題的命制如何確定考查的方向

原創(chuàng)試題的命制如何確定考查的方向是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，涉及要考什么的問題。《歷史試題編制原理與技術(shù)》一文中對(duì)試題的命制提出了要求：“一方面努力回歸歷史專業(yè)，讓試題體現(xiàn)出明顯的歷史專業(yè)特色;另一方面努力地貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生實(shí)際，讓考生通過對(duì)歷史問題的分析樹立起現(xiàn)代的價(jià)值觀念。一是制度創(chuàng)新，二是倡導(dǎo)社會(huì)改革，三是倡導(dǎo)民主共和，四是倡導(dǎo)理性愛國，五是倡導(dǎo)生態(tài)文明，六是倡導(dǎo)社會(huì)保障，七是倡導(dǎo)法制建設(shè)，八是倡導(dǎo)和平與發(fā)展，九是倡導(dǎo)建立有效政府，十是倡導(dǎo)建立以追求公正和效率為目的的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。”這也是我們?cè)谶M(jìn)行原創(chuàng)試題的命制中所要遵循的基本原則。確定了試題的命制方向，才能朝著這一方向查閱、選取相關(guān)的材料，根據(jù)材料的內(nèi)容模仿高考進(jìn)行問題和答案的設(shè)計(jì)。

三、開展原創(chuàng)試題命制的思考

存在的問題：一般教師的知識(shí)水平有限，查找史學(xué)著作時(shí)無法取舍材料;在選擇題的命制中，很難有效地進(jìn)行選項(xiàng)的區(qū)分，無法評(píng)判哪些是好的選項(xiàng);非選擇題的答案設(shè)置不能簡(jiǎn)明扼要;教學(xué)中歷史概念、知識(shí)點(diǎn)的講解不透徹。

得到的啟示：教學(xué)中歷史概念要講清，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延要分析到位;教師所閱讀的書籍要更多、更專業(yè)。

深入研究歷史高考，開展原創(chuàng)試題的命制，促進(jìn)了教師個(gè)人能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更明確，引出的思考更是為下一階段的研究指明了方向。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]黃牧航，周朝陽.歷史試題編制原理與技術(shù)[M].廣州：廣東教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯 袁妮）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題，課題編號(hào)為2016A003，批準(zhǔn)文號(hào)為【2016】15號(hào)。