劉暢

[摘 要] 2020年是國(guó)家扶貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵之年，也是全面建成小康社會(huì)的決勝之年。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)在脫貧減貧方面取得了巨大進(jìn)步，但傳統(tǒng)扶貧方式無(wú)法從根本上使得貧困地區(qū)及人口獲得脫貧能力，因此習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“扶貧先扶智”。文章旨在探討信息化、智能化社會(huì)背景下，利用人工智能等技術(shù)手段，變教育扶貧“輸血”為教育扶智“造血”，打造“造血機(jī)制”，構(gòu)筑“造血系統(tǒng)”，形成“造血循環(huán)”，提升貧困地區(qū)人口的教育水平和質(zhì)量，從根本上獲取長(zhǎng)久脫貧的能力。

[關(guān)鍵詞] 智能教育生態(tài);扶貧“輸血”;扶智“造血”;脫貧減貧

[作者簡(jiǎn)介] 劉 暢（1987—），女，黑龍江齊齊哈爾人，文學(xué)碩士，主要從事教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0024-02 ? ?[收稿日期] 2020-01-12

一、治貧先治愚，扶貧先扶智

改革開(kāi)放40余年來(lái)，中國(guó)已有7億多貧困人口成功實(shí)現(xiàn)脫貧，占同期全球減貧人口總數(shù)的70%以上，為全球減貧事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但目前扶貧形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。中央和地方財(cái)政不斷加強(qiáng)扶貧力度，扶貧資金投入占中央財(cái)政支出比例也呈逐年遞增態(tài)勢(shì)，但教育的貧困發(fā)生率卻出現(xiàn)上升傾向。在收入、教育、生活質(zhì)量三個(gè)維度的貧困測(cè)度中，教育貧困最為嚴(yán)重，在多維貧困中的占比高達(dá)47.27%[1]。

習(xí)總書(shū)記指出，扶貧先扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。黨和國(guó)家已經(jīng)采取了一系列措施，推動(dòng)貧困地區(qū)教育事業(yè)加快發(fā)展，但教育脫貧仍面臨物質(zhì)資源匱乏和人力資源短缺兩大難點(diǎn)痛點(diǎn)。

物質(zhì)資源方面，貧困地區(qū)多存在先天不足，基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，如自然環(huán)境惡劣、交通不便;資源缺乏，基礎(chǔ)設(shè)施不完備;社會(huì)服務(wù)及財(cái)政收入低，公共投入和基礎(chǔ)投入嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的教育扶貧模式多采用資金、物資投入的物質(zhì)幫扶形式，但物質(zhì)幫扶為非可持續(xù)、非可再生手段，無(wú)法使貧困地區(qū)和人口形成長(zhǎng)久脫貧能力，返貧可能性較大，且有限的投入難以滿足發(fā)展需求，加之財(cái)政扶貧政策落實(shí)難，資金監(jiān)管不到位，導(dǎo)致最終扶貧效率較低。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨認(rèn)為，貧困地區(qū)之所以落后，不在于物質(zhì)資源的匱乏，而在于人力資本的缺乏。加強(qiáng)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)人力資本的形成、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義[2]。但貧困地區(qū)除生存及生活環(huán)境與發(fā)達(dá)地區(qū)有差距以外，收入待遇、發(fā)展空間、工作負(fù)荷、精神世界皆與城市地區(qū)有難以逾越的鴻溝，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期面臨“招不來(lái)、留不住”的困境。而師資的短缺及質(zhì)量參差不齊又直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，進(jìn)而削弱教育脫貧、減貧效果。

二、構(gòu)建智能教育生態(tài)環(huán)境下的扶智“造血系統(tǒng)”

變教育扶貧“輸血”為教育扶智“造血”，關(guān)鍵在于打造“造血機(jī)制”，構(gòu)筑“造血系統(tǒng)”，使得貧困地區(qū)形成長(zhǎng)久脫貧能力，而新型造血機(jī)制與系統(tǒng)的構(gòu)筑則依托于教育信息化的發(fā)展。教育信息化在擴(kuò)大教育供給、推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)造與共享方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，上世紀(jì)90年代以來(lái)成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。我國(guó)于1998年起實(shí)施教育振興行動(dòng)系列計(jì)劃，將信息技術(shù)納入教學(xué)手段。2013年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)《關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程意見(jiàn)的通知》，強(qiáng)調(diào)提高教育信息化水平包括加快學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);推廣優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源應(yīng)用;推進(jìn)教育管理信息化建設(shè)。上述舉措從頂層設(shè)計(jì)層面自上而下建構(gòu)起“造血機(jī)制”。而“造血系統(tǒng)”則由“造血器官”和“造血細(xì)胞”構(gòu)筑而成。“造血器官”是生化血液的載體，在教育扶智中對(duì)應(yīng)硬件的信息基礎(chǔ)設(shè)施。陳寶生部長(zhǎng)在2019年國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上的主旨報(bào)告中提到，我國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)97.6%，學(xué)校多媒體教室普及率達(dá)93.4%，國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系已基本建立，“造血器官”已經(jīng)就位，而構(gòu)成“造血系統(tǒng)”的最龐大要素——“造血細(xì)胞”則由線上豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源所組成。以慕課（MOOC）為例，截至2017年10月，僅“中國(guó)大學(xué)MOOC”的注冊(cè)用戶已接近900萬(wàn)，合作院校700多所，涵蓋課程8700多門(mén)，讓每個(gè)有提升愿望的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)學(xué)到中國(guó)知名高校的課程[3]。基礎(chǔ)教育方面，教育部于2012年起推廣的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目通過(guò)IP衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖?guó)6.36萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求。如同“造血細(xì)胞”一樣，這些豐富的教學(xué)資源具有流動(dòng)性，并不斷與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，而線上教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用則擔(dān)負(fù)著推動(dòng)資源流動(dòng)的重任。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)行為必須為同一時(shí)空下師生面對(duì)面進(jìn)行，因此師資一直成為阻礙貧困地區(qū)教育發(fā)展的癥結(jié)所在。而依托云計(jì)算、AR/VR及人工智能技術(shù)的線上教學(xué)平臺(tái)則突破了時(shí)空限制，改變了師生傳統(tǒng)的交互方式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤及實(shí)時(shí)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為分析及問(wèn)題診斷，并根據(jù)其反饋（動(dòng)態(tài)表情、注意力、回答等）及時(shí)制定、調(diào)整教學(xué)策略，提供有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。在智能教育生態(tài)系統(tǒng)中，貧困地區(qū)的學(xué)習(xí)者將不再局限于所處的物理空間，而是通過(guò)智能化手段在虛擬場(chǎng)景中模擬不同目的和類別的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者通過(guò)人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)交流、協(xié)作、探究，從教育機(jī)會(huì)層面消除數(shù)字鴻溝。通過(guò)“實(shí)時(shí)追蹤、精準(zhǔn)診斷、個(gè)性指導(dǎo)、評(píng)估反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)，線上智能教學(xué)平臺(tái)將“教”與“學(xué)”兩個(gè)方向進(jìn)行連接、聯(lián)動(dòng)，把教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)輸送至學(xué)習(xí)者方面，同時(shí)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)及時(shí)反饋至平臺(tái)，最終形成“造血循環(huán)系統(tǒng)”。

通過(guò)智能教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，貧困地區(qū)的教師職能可由教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者向組織者轉(zhuǎn)變，側(cè)重篩選與學(xué)生能力匹配的教學(xué)資源，組織大家共同學(xué)習(xí)，而課后的大量閱卷、批改作業(yè)等重復(fù)性工作可由教學(xué)應(yīng)用中的自動(dòng)批閱功能完成，極大降低了教師工作壓力與強(qiáng)度的同時(shí)，也提高了貧困地區(qū)的教師能力及教學(xué)質(zhì)量，使之有更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)化指導(dǎo)，并關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展。

三、擁抱“人工智能+教育”扶智新時(shí)代

在2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”。教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，在扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中起著基礎(chǔ)性、先決性、關(guān)鍵性作用。而以人工智能為代表的信息化技術(shù)與教育融合發(fā)展，一方面使得貧困地區(qū)師生有機(jī)會(huì)獲得當(dāng)今社會(huì)必需的信息化能力，同時(shí)緩解了鄉(xiāng)村教師引進(jìn)難度大、流失率高的師資問(wèn)題，并大大降低了貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)門(mén)檻，從教育起點(diǎn)、教育過(guò)程及教育結(jié)果三個(gè)維度共同促進(jìn)教育公平。國(guó)家已從宏觀層面打造了“造血機(jī)制”，并構(gòu)筑“造血系統(tǒng)”，作為“造血器官”的信息基礎(chǔ)設(shè)施和“造血細(xì)胞”的線上教學(xué)資源也已逐步就位，通過(guò)“血管”——線上教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用將資源傳送至學(xué)習(xí)者終端，形成完整的造血循環(huán)?！叭斯ぶ悄?教育”早已不是遙不可及的未來(lái)，而是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，從根源上變“輸血式扶貧”為可持續(xù)的“造血式扶智”也指日可待，相信智能教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建必將開(kāi)創(chuàng)教育扶智的新紀(jì)元！

參考文獻(xiàn)

[1]鄒薇.我國(guó)現(xiàn)階段能力貧困狀況及根源——基于多維度動(dòng)態(tài)測(cè)度研究的分析[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2012（5）：48-56.

[2]謝君君.教育扶貧研究述評(píng)[J].復(fù)旦教育論壇，2012，10（3）：66-71.

[3]曾玲芳.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的SPOC混合教學(xué)實(shí)踐研究——以會(huì)計(jì)信息化課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（25）：191-192.