陳鋼濤 朱麗娜 彭興艷 宋穎

[摘 要] 為了更好地實(shí)現(xiàn)思政教育的全面覆蓋，北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，利用英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，把與課文主題和內(nèi)容相關(guān)的思政元素貫穿到課程教學(xué)活動(dòng)中，初步探索出了英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)施途徑，充分發(fā)揮了英語(yǔ)課程的育人功能和協(xié)同效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] 高職;公共英語(yǔ);課程思政

[基金項(xiàng)目] 2019年度北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職公共英語(yǔ)‘課程思政的研究與實(shí)踐”（YY201910）

[作者簡(jiǎn)介] 陳鋼濤（1980—），男，河北邯鄲人，碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)職業(yè)教育研究;朱麗娜（1983—），女，湖北天門人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究;彭興艷（1976—），女（滿族），北京懷柔人，碩士，副教授，主要從事高職英語(yǔ)教學(xué)研究;宋 穎（1982—），女，北京懷柔人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0099-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-20

思想政治教育一直是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了更好地落實(shí)思政教育，高職院校除了開(kāi)設(shè)思政課程之外，還需將思政教育融入其他課程的教學(xué)過(guò)程中，使各類課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思政教育全面覆蓋，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)“課程思政”強(qiáng)化了英語(yǔ)課程的思政職能，把品德修養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)等思政元素貫穿到課程的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其課程的育人功能，促進(jìn)構(gòu)建全課程、全過(guò)程的“大思政”教育體系。

一、英語(yǔ)“課程思政”的必要性

1.對(duì)思政教育的重視程度不夠。中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置?！蔽以簽榱颂岣邔W(xué)生的就業(yè)率，其人才培養(yǎng)更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能，提倡英語(yǔ)等公共課的教學(xué)應(yīng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)思想道德教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不夠。同時(shí)，公共英語(yǔ)課時(shí)不斷被壓縮，教師在有限的課時(shí)內(nèi)完成課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)相當(dāng)不易，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生的思政教育。

2.思政教育實(shí)施途徑單一。目前，我院的思政教育還局限于“兩課”教學(xué)和黨團(tuán)活動(dòng)，形式比較單一、理論性不強(qiáng)，在其他校園活動(dòng)和課程教學(xué)中的滲透還不到位，造成學(xué)生接受思政熏陶的機(jī)會(huì)有限，學(xué)習(xí)的興趣不高，思政教育效果不盡人意。如果能在公共英語(yǔ)教學(xué)中挖掘新的教育資源，發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將會(huì)為思政教育開(kāi)辟一條新的途徑。

3.英語(yǔ)教師思政教育意識(shí)不足。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的思政教育功能考慮較少。多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為各科教師應(yīng)各盡其責(zé)，思政教育應(yīng)由思政教師來(lái)承擔(dān)，不應(yīng)作為英語(yǔ)課的任務(wù)。整體上看，教師的思政教育意識(shí)和手段有待提高。

4.英語(yǔ)教材中傳統(tǒng)文化的缺失。語(yǔ)言的交流離不開(kāi)文化的傳播，而文化的傳播應(yīng)是雙向的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)文化，又要向世界傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。然而，就目前使用率較高的高職英語(yǔ)教材來(lái)看，其閱讀材料還是以西方人物和文化為主。如果教師過(guò)多的講解西方文化，而又缺乏價(jià)值引領(lǐng)的思政教育，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化和價(jià)值觀的盲目跟從，削弱對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上很少學(xué)習(xí)中國(guó)文化，不能用英語(yǔ)表述與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句子，不能推進(jìn)中國(guó)文化的傳播，從而造成“中國(guó)文化失語(yǔ)”。[1]

二、英語(yǔ)“課程思政”的可行性

1.有較高的普及度和較強(qiáng)的持續(xù)性。公共英語(yǔ)是高職院校在一二年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的一門必修課，開(kāi)展英語(yǔ)“課程思政”，全院學(xué)生將會(huì)受益。另外，我院公共英語(yǔ)課程設(shè)置為每周4課時(shí)，根據(jù)專業(yè)不同分3～4個(gè)學(xué)期完成，與其他課程相比，具有課時(shí)多、跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)。教師在授課的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的思政教育。

2.課程特點(diǎn)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而語(yǔ)言是思想的載體。英語(yǔ)課程不僅包含語(yǔ)言知識(shí)和技能的講解，還包括文化和觀念的傳播。如果英語(yǔ)教師能將思政教育有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透到教學(xué)中，就能潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生語(yǔ)言能力的提高與思政修養(yǎng)的提升齊頭并進(jìn)，相得益彰。

3.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。思政課程在學(xué)校思政教育中處于核心地位，課程理論性和思想性較強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為課程與實(shí)際生活脫節(jié)，往往是被動(dòng)接受知識(shí)。這種顯性的授課方式容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。高職英語(yǔ)教材往往都是基于現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)內(nèi)容分為不同模塊，涉及學(xué)習(xí)、體育、科技、環(huán)保、文化等主題，兼具教育性和趣味性。教師在講解語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的同時(shí)，可以利用這些主題內(nèi)容作為載體，傳遞背后隱藏的文化和思想。這種隱性教育方式貼近學(xué)生的生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。

三、英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)施途徑

1.提高英語(yǔ)教師思政意識(shí)和教育水平。高職英語(yǔ)教師要意識(shí)到所承擔(dān)的思政教育職責(zé)，加強(qiáng)研修，提升思想品德素養(yǎng)和課程思政的教學(xué)能力，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值傾向，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、選擇能力和塑造能力，從而形成德育合力，構(gòu)建課程思政與思政課程同向而行、協(xié)同育人的新格局。

2.設(shè)置思政教育目標(biāo)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式。我院英語(yǔ)教研室邀請(qǐng)思政教師參與課改研討，結(jié)合當(dāng)前使用的教材，制定了每個(gè)單元的思政目標(biāo)。以《新視野英語(yǔ)讀寫教程1（第三版）》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，以下簡(jiǎn)稱《新視野1》）第一單元“College Life”為例，思政教育目標(biāo)設(shè)定為：端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性;引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生目標(biāo)對(duì)人生實(shí)踐的重要作用，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，英語(yǔ)教研室還明確了具體的實(shí)施方法及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為課程思政的開(kāi)展提供了保障。

3.提煉教材中的思政元素，充實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教材是一門課程的核心教學(xué)材料，是教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。我院英語(yǔ)教師充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)單元主題和內(nèi)容提煉教材中的思政元素，在教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。比如在講授《新視野1》第三單元 “Wealth，Success or love”時(shí)，提出家庭、財(cái)富和事業(yè)哪個(gè)最重要的問(wèn)題，通過(guò)比較、討論和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的家庭觀、愛(ài)情觀，為踏上工作崗位、解決好立業(yè)成家的人生重大問(wèn)題打下基礎(chǔ)。此外，英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，能將所掌握的中國(guó)文化用英語(yǔ)規(guī)范地表達(dá)出來(lái)，在講解西方文化時(shí)能做到與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行比較，提高學(xué)生表述中國(guó)文化的英語(yǔ)能力和中西文化的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

4.合理利用信息化手段。信息化教學(xué)是趨勢(shì)，并在資源分享、學(xué)生互動(dòng)、評(píng)估測(cè)試等方面取得了良好的效果。[2]因此，教師要學(xué)會(huì)合理利用信息技術(shù)，擺脫時(shí)間和空間的限制，將與單元主題相關(guān)且具有正能量的教學(xué)資源，通過(guò)雨課堂、微信等工具，讓學(xué)生讀相關(guān)文章、看相關(guān)視頻、聽(tīng)相關(guān)音頻。這樣，學(xué)生不僅可以增加閱讀量，提高聽(tīng)力水平，還可以獲取一些積極的價(jià)值觀點(diǎn)。通過(guò)將德育融入英文視聽(tīng)內(nèi)容，又將這些內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生潛移默化地接受了價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮了英語(yǔ)課程的協(xié)同效應(yīng)。

5.創(chuàng)造思政教育環(huán)境，拓展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。我院圍繞校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)等主題，定期組織主題鮮明的英語(yǔ)演講、誦讀、寫作、話劇等活動(dòng)，創(chuàng)造思政教育的良好氛圍。這些活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能加深他們對(duì)社會(huì)和思想政治領(lǐng)域的認(rèn)知。如舉行以“我的中國(guó)夢(mèng)”為主題的英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生把個(gè)人的理想與國(guó)家的富強(qiáng)緊密聯(lián)系起來(lái)，為早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮斗。這樣，學(xué)生不僅提升了口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了與“中國(guó)夢(mèng)”相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，還接受了愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)自己的人生規(guī)劃有了更清晰的認(rèn)識(shí)。這些活動(dòng)將知識(shí)擴(kuò)展、能力提升、思想熏陶和價(jià)值引領(lǐng)融為一體，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程思政的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師一定要掌握“課程思政”的手段，通過(guò)“課程思政”教書(shū)育人，但思政元素的融入要講究方法和技巧，要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不可照本宣科或過(guò)分強(qiáng)調(diào)思政觀點(diǎn)。因此，英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)需要教師具備更高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力。而怎樣把握課程思政的“度”，怎樣更加客觀地評(píng)價(jià)“課程思政”的教學(xué)效果，還需要教師積極地探索和嘗試，不斷完善英語(yǔ)“課程思政”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]從叢.“中國(guó)文化失語(yǔ)”：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào)，2000-10-9.

[2]陳鋼濤.信息化背景下高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].河北職業(yè)教育，2019（04）52-55.