張帆 張瑞 張東恩 王明艷 夏海濤 周麗華

摘 要：微課是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一個(gè)階段的產(chǎn)物，對(duì)于教育的影響十分巨大。在高校化學(xué)教學(xué)中巧妙融入微課元素，將扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和“短板”，最終讓微課真正助力高校化學(xué)改革，讓高?；瘜W(xué)教學(xué)走上發(fā)展的新紀(jì)元?；诖?，本文就微課背景下的高?；瘜W(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了深入探討，旨在通過于此全面提升高?；瘜W(xué)教學(xué)的整體水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課;高校化學(xué);教學(xué)改革;策略

在新的教學(xué)改革背景下，素質(zhì)教育和新課改吹響的號(hào)角越來越強(qiáng)烈，對(duì)于各階段教學(xué)的影響都是十分巨大的，大學(xué)教育亦不例外。同時(shí)，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課作為一種全新的教學(xué)模式在教育界中“掀起軒然大波”。因此，如何在微課背景下實(shí)施高?；瘜W(xué)教學(xué)改革成為了業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、高?；瘜W(xué)教學(xué)過程中存在的問題

在高校課程體系中，化學(xué)是一門十分基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大部分高校學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門功課。但是隨著教學(xué)程度的不斷深入，在高?；瘜W(xué)教學(xué)中暴露出來的問題變得越來越多，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，授課內(nèi)容與課程數(shù)量存在著不匹配的現(xiàn)象?；瘜W(xué)是一門包羅萬象的課程，涉及的知識(shí)眾多，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也十分具體。但是大部分高校的化學(xué)課時(shí)一學(xué)期也就是三十節(jié)左右，在這三十節(jié)課中還有幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課程，最終剩下給教師講授知識(shí)的時(shí)間就并不多了。正所謂“巧婦難為無米之炊”，就算高?；瘜W(xué)教師想要搞好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但是在僅有的時(shí)間內(nèi)要想進(jìn)行更深的知識(shí)講解和拓展顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，高校化學(xué)教學(xué)目前僅僅停留在初級(jí)階段，最終的教學(xué)效果也是不盡理想。

第二，高校學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，高低不一。高校學(xué)生來自于五湖四海，之前接受的教學(xué)背景也是完全迥異。且在大學(xué)化學(xué)課堂上接受學(xué)習(xí)的學(xué)生有文科學(xué)生，也有理科學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)也是差異巨大。有的學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，在化學(xué)課堂上游刃有余，對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)也能很快地領(lǐng)會(huì)和吸收。而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，在高中就有很多的“欠賬”，到了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)自然就變得舉步維艱。這部分學(xué)生在久而久之的學(xué)習(xí)過程中銳氣盡失，沒有了任何的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)于教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)也是“左耳進(jìn)，右耳出”，對(duì)于教師在教學(xué)過程中實(shí)施的各項(xiàng)改革活動(dòng)也是極其不配合，教師在教學(xué)過程中常常遭受到極大的挫敗感。在這樣一種被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)下，教師連完成基本的教學(xué)知識(shí)都顯得十分吃緊，就更別說進(jìn)行知識(shí)的拓展和遷移了。

第三，高?；瘜W(xué)教師的責(zé)任感普遍缺失，教學(xué)模式和方法多年來未有更新?lián)Q代。在高校課程體系中，普通化學(xué)是一門全校的公共課程，教學(xué)任務(wù)一般都是由專屬的學(xué)院教師承擔(dān)。在高校中，公共課教師在教學(xué)過程中一般都存在著或多或少的責(zé)任感缺失問題。在課堂教學(xué)中僅僅只是按部就班地完成自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容即可，對(duì)于學(xué)生是否能夠聽懂，是否能夠消化和吸收，或者是應(yīng)用則是顯得“熟視無睹”。不少教師都認(rèn)為反正和學(xué)生的相處只有一個(gè)學(xué)期而已，教好教差都一樣。同時(shí)，縱觀大部分高校教師的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，往往都是教師站在講臺(tái)上“一家之言”，學(xué)生在課堂上則是“沉默是金”。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則是屈指可數(shù)，“各自為政”。此外，高?；瘜W(xué)教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)和理解仍然停留在十分粗淺的層面之上，不少教師確實(shí)已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用微課相關(guān)策略和理念，但是運(yùn)用的過程和內(nèi)容卻有點(diǎn)“生搬硬套”之嫌。這種僅僅背著“微課”殼子而并未觸及微課“靈魂”的高校化學(xué)教學(xué)改革，看上去似乎轟轟烈烈，但是最終的實(shí)效性卻十分令人唏噓。久而久之，微課的運(yùn)用就變成了一場(chǎng)“雷聲大、雨點(diǎn)小”的“毛毛雨”而已。

二、微課背景下高?；瘜W(xué)教學(xué)改革的意義

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的高?；瘜W(xué)教師意識(shí)到在教學(xué)中融入微課元素的重要性所在，并開始在日常的教學(xué)中加以實(shí)施和踐行，其教學(xué)意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，能夠讓課堂教學(xué)氛圍空前活躍。高校學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主性。有了微課模式之后，一切都變得與眾不同了，微課通過一種短小精悍的方式將原先晦澀生僻的知識(shí)展示出來，能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，整個(gè)課堂氛圍變得輕松愉悅了許多。同時(shí)，在微課的輔助之下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，原先死氣沉沉的課堂一下子變得煥然一新。第二，能夠讓最終的教學(xué)效率普遍提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高?；瘜W(xué)教師一直苦于找不到好的方法提升最終的教學(xué)效果，而微課的出現(xiàn)就如同一道新的“曙光”照亮了整個(gè)教育界。將微課融入高校化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升自然變得不在話下，微課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間束縛，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，“理所當(dāng)然”的學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)。原先由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同造成了諸多學(xué)習(xí)障礙，在微課的幫助下都漸漸都變得“煙消云散”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。

三、微課背景下的高?；瘜W(xué)教學(xué)改革策略

（一）巧妙利用微課資源進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的傳授

高校階段的化學(xué)知識(shí)一般都具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常覺得“如履薄冰”，很長(zhǎng)時(shí)間都沒法弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為微課就是各種重難點(diǎn)知識(shí)的“專職克星”，所謂各個(gè)擊破也是不過如此。在具體的運(yùn)用過程中，教師可以將學(xué)生難以理解的知識(shí)制作成一個(gè)個(gè)時(shí)間大約8—10分鐘的微課視頻，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇的進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的那部分學(xué)生也能漸漸趕上“大部隊(duì)”，一步一個(gè)腳印的積累，讓原先的學(xué)習(xí)差距逐漸縮小。且逐漸克服困難的過程能夠讓那部分化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸得到提升，原先早已經(jīng)熄滅的學(xué)習(xí)熱情被重新點(diǎn)燃。同時(shí)，教師在制作微課的時(shí)候要有著“廣泛撒網(wǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)”的理念，針對(duì)于不同層次的學(xué)生制作出相對(duì)應(yīng)的微課視頻，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中按需選擇。此外，微課的使用范圍也可以很廣泛，在預(yù)習(xí)階段、課堂導(dǎo)入階段、具體授課階段、總結(jié)復(fù)習(xí)階段等都可以進(jìn)行具體運(yùn)用，通過微課體系的層層覆蓋，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都可以成功化解一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。久而久之，化學(xué)學(xué)習(xí)不再是一件困難重重的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性空前增強(qiáng)，微課教學(xué)的效果也與日俱增。例如，《分子間的作用力》就是大學(xué)化學(xué)中難度比較大的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)到該章節(jié)的時(shí)候常常叫苦不迭。此時(shí)，將微課資源適時(shí)的引入到課堂中，分子之間作用力這一晦澀難懂的知識(shí)變得清晰明了許多，很多難以理解的知識(shí)也有了新的突破口，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度也會(huì)降低很多。

（二）巧妙利用微課資源和諧課堂氛圍

對(duì)高校學(xué)生來說，非常重視課堂氛圍的感受，傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重學(xué)生感受，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍“味同嚼蠟”。將微課運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)改革中之后，課堂氛圍的改變可謂是立竿見影。微課將各種圖片、音樂、視頻和音頻統(tǒng)統(tǒng)融合在一起，學(xué)生原先在課堂上緊繃的神經(jīng)一下子得到了徹底放松，積極主動(dòng)參與到教師設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，課堂氛圍也活泛了起來。且在微課的“指引”下，抽象難懂的知識(shí)得到了具體的簡(jiǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是越變?cè)胶谩Ｍ瑫r(shí)，微課還能夠用于知識(shí)的拓展。高校化學(xué)的拓展內(nèi)容很多，但是教師一直苦于找不到好的方法，課堂氛圍一度變得生硬且死板。此時(shí)，微課就“派上了用場(chǎng)”，在微課中將這些具有針對(duì)性的內(nèi)容展示出來，在微課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中與教師進(jìn)行熱烈的溝通，課堂氛圍空前良好。

（三）巧妙利用微課資源實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)也是高校化學(xué)中的重要內(nèi)容之一，將微課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起也是教學(xué)改革應(yīng)該涉及的領(lǐng)域。對(duì)于一些化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教師就可以采取微課的形式向?qū)W生進(jìn)行直觀、具體的展示。微課展示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮苊鈧鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)過程中耗時(shí)較長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜且有可能觀察不到最終特有的現(xiàn)象等諸多問題。學(xué)生可以利用任意的時(shí)間觀看微課實(shí)驗(yàn)，并將自己存有疑惑、不明白的地方記錄下來，待正式上課時(shí)教師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。同時(shí)，微課在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及面眾多，需要注意的地方也是千頭萬緒，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生都常常在眾多的知識(shí)點(diǎn)中顧此失彼，“找不到方向”。此時(shí)，將微課運(yùn)用其中之后，一切就變得煥然一新了，教師可針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)專門的微課視頻，在視頻中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各個(gè)應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)被“匯聚一堂”。僅僅是通過一個(gè)小視頻，學(xué)生就能將原先在實(shí)驗(yàn)中容易犯下的錯(cuò)誤或者是容易忽略的要點(diǎn)一一強(qiáng)化，高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“華麗變身”，教學(xué)成效也能得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生做“溶液”化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以通過微課視頻的方式為學(xué)生展示各類溶液調(diào)配的過程。在視頻中，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種溶液的配置過程，并將其牢記于心。在有了微課的強(qiáng)力支持后，學(xué)生后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過程勢(shì)必會(huì)變得更加得心應(yīng)手，如果在實(shí)踐中遇到不懂或者是比較模糊的地方，學(xué)生又可以通過回看視頻的方式進(jìn)行“溫故而知新”。如此一來，原本很難開展的高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也變得簡(jiǎn)單容易許多，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力也在不知不覺中得到逐步提升。

四、結(jié)語

微課背景下的高校化學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的教學(xué)工程，每一個(gè)高?；瘜W(xué)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)改革的內(nèi)涵和外延，并在日常理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中一點(diǎn)一滴地融入微課相關(guān)理念和資源。同時(shí)，微課的涉及面和運(yùn)用面十分廣泛，教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，將微課真正運(yùn)用到最需要的地方，讓所有的高校學(xué)生都能收獲滿滿的知識(shí)與技能，并能在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

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作者簡(jiǎn)介：張帆（1982—），女，漢族，山東濟(jì)南人，博士，講師，研究方向：物理化學(xué)。