聶志剛 馮仰強 劉強

摘 ?要： 隨著信息技術的飛速發(fā)展，各類統(tǒng)計軟件在研究生教學中的比重逐漸增加，但教學效果卻不盡人意。本文以統(tǒng)計軟件課程現(xiàn)狀和教學過程中存在的問題分析為出發(fā)點，針對目前統(tǒng)計軟件課程教學內容、教學方法和考核制度提出來相應的改革方法，旨在激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立解決工作和學習中的與統(tǒng)計有關問題的素質。

關鍵詞： 統(tǒng)計軟件;課程改革;探討

中圖分類號： G643.2 ? ?文獻標識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.08.058

本文著錄格式：聶志剛，馮仰強，劉強，等. 研究生教學中統(tǒng)計軟件課程改革探討[J]. 軟件，2020，41（08）：214-216

【Abstract】： With the rapid development of information technology， the proportion of various statistical software in postgraduate teaching is gradually increasing， but the teaching effect was unsatisfactory. The current situation of statistical software course and the analysis of the problems in the teaching process are taken as the starting point. In view of the current teaching content， teaching methods and as-sessment system of statistical software course， the corresponding reform methods are put forward. The aim is to stimulate students' learning enthusiasm， and to cultivate students independent quality of solving problems related to statistics in work and study.

【Key words】： Statistical software; Curriculum reform; Discussion

0 ?引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的到來，各行各業(yè)對信息數(shù)據(jù)的需求日益增多，快速整合和處理信息數(shù)據(jù)顯得尤為重要。數(shù)據(jù)分析方法的應用已廣泛嵌入到各個領域，各高校也更加重視統(tǒng)計軟件課程的改革。以美國為例，統(tǒng)計軟件成為當今美國高校課程中的一門必修課[1]。自 2006 年美國共有 211 所學校提供與統(tǒng)計學相關的專業(yè)學位項目，其中要求具有統(tǒng)計軟件的使用能力[2]。國內統(tǒng)計軟件課程開設起步較晚，但發(fā)展依舊迅猛。胡榮才等針對本科《統(tǒng)計軟件與應用》課程教中存在的教學內容脫節(jié)和事倍功半問題，結合軟件學習的階段性特點，就該課程的教學內容選擇和教學安排進行了探討[3]。張璇等提出了統(tǒng)計軟件課程教學改革的具體思路和方法[4]。然而，統(tǒng)計軟件課程教學過程中仍然顯現(xiàn)出理論實踐不對稱現(xiàn)象，如何使學生獨立思考生產實際問題，選擇合理的統(tǒng)計方法與工具，是該課程教學改革的重要方向。因此，本研究采用問卷調查、師生訪談及教學實踐的方法，以甘肅農業(yè)大學研究生教學為例，通過對統(tǒng)計軟件課程現(xiàn)狀的分析，找到存在的問題，探討合理可行的課程改革方法，旨在提高研究生科研素質中數(shù)據(jù)處理與分析的能力。

1 ?統(tǒng)計軟件課程現(xiàn)狀

1.1 ?統(tǒng)計軟件的特點

1.1.1 ?界面友好，易于操作

現(xiàn)在大多數(shù)統(tǒng)計軟件基于Windows平臺，界面友好使用簡便，便于學生記憶理解和操作使用效率的提高。統(tǒng)計軟件一般分為數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析模塊，其菜單命令按鈕都可在功能菜單中尋找。依據(jù)研究對象與問題的特點，選擇適合的統(tǒng)計算法，依次通過各子功能菜單命令的選擇，獲得計算的數(shù)據(jù)和輸出文件。

1.1.2 ?功能多樣，應用廣泛

統(tǒng)計軟件功能多樣，能進行許多統(tǒng)計模型的建立和數(shù)據(jù)的分析與處理，主要包括：描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、多元統(tǒng)計和繪制統(tǒng)計圖。由于統(tǒng)計軟件的功能模塊多樣，因此可應用于在多學科領域，如經(jīng)濟學、金融學、醫(yī)學、農學之中。

1.2 ?研究生教學中統(tǒng)計軟件的現(xiàn)狀

研究生教育是在本科教育基礎上培養(yǎng)高級專門人才。課程教育作為研究生創(chuàng)新教育領域中重要的組成部分，相對于本科教育，統(tǒng)計軟件的使用集中在于所接觸實際問題的操作上，但由于本科學習中培養(yǎng)目標的不同和自身接受能力的差異，學生對統(tǒng)計軟件的掌握依然存在著差異。在研究生教育中，導師對學生的培養(yǎng)集中在強調統(tǒng)計思維的思想，加強統(tǒng)計方法的培養(yǎng)，卻忽視部分學生理論基礎薄弱的現(xiàn)象。

2 ?目前統(tǒng)計軟件課程中存在的問題

2.1 ?授課教材

市面上所流通的統(tǒng)計軟件的教材種類很多，有的注重講解軟件的操作和軟件功能的介紹和使用，滿足已有統(tǒng)計理論基礎的學生使用;有的著重講解與統(tǒng)計相關的理論和依據(jù)，但對于軟件的操作卻有所缺失;有的較為全面，即對相關理論和依據(jù)進行講解，又結合相對于的案列進行講解操作，但在深度上有所缺失。總體來說，教材改革的滯后，已經(jīng)制約了各學校個性化、多樣化課程教學的發(fā)展。

2.2 ?教學方式

統(tǒng)計軟件課程教學方法通常由講授和實驗兩部分組成。教師先講解軟件的基本功能，并應用軟件進行示范，做出所需結果，學生按照步驟進行驗證性操作。教學過程枯燥、教學內容吸引力欠缺，學生積極性和主動性無法充分調動，只是機械式的對教師所降解的內容進行模仿，無法達到舉一反三、靈活應用的目的，且在長時間未使用時，很多學生會將所學的應用功能遺忘掉。

2.3 ?課程教學的考核制度

統(tǒng)計軟件課程的考核形式一般分為三部分，分別為平時、作業(yè)和上機考試，平時即過程化考核包括出勤、預習、筆記、作業(yè)、綜合作業(yè)等內容。在課程學習上，由于課時數(shù)的限制，課堂學習中采取以老師實操案例為主，學生跟風模仿，課后作業(yè)和上機考試都是在課堂之中的所操作的案例，從而導致學生對統(tǒng)計軟件學習興趣的喪失和給了學生采取突擊式學習的機會去通過考試，使學生對課程抱有僥幸心理。

3 ?統(tǒng)計軟件課程改革

3.1 ?教學內容的改革

課堂教學是課程教學的靈魂，研究生的教育在于培養(yǎng)高級應用型人才，因此在課堂教學中要將理論和案例緊密結合起來。課堂教學內容主要來源于教材，但也有相當大的比例來源于教師的工作經(jīng)歷或者科研經(jīng)歷，教學內容上，應該去其教材中冗長的案例操作，將教師自身在工作中和科研經(jīng)歷中所遇到的問題和解決問題的經(jīng)驗分享給學生。“案例教學法”就是讓學生在學習過程中，獨立思考解決問題的方法，領會統(tǒng)計方法在解決實際問題中的重要作用。具體的教學內容要以具體的教學目的為依據(jù)，要充分使學生學完在統(tǒng)計軟件之后具備最基本的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的能力，并能夠應用軟件解決簡單的統(tǒng)計問題，循序漸進，從而達到獨立處理實際數(shù)據(jù)的能力。

3.2 ?教學方法的探索

近些年來，“項目驅動”和“任務驅動”教學方法逐漸融入我國高校研究生統(tǒng)計軟件課程教學，這兩種方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，但依然存在弊端。

項目驅動以完成項目為教學核心，理論學習居于輔助地位，存在理論知識學習不系統(tǒng)的現(xiàn)象。教學中要采取傳統(tǒng)教學與項目教學結合的辦法，采用傳統(tǒng)的教學方法使學生們掌握基本的理論知識和技能之后再進行項目學習。在進行分組項目實踐的過程中，由于成員分工難易和工作量差異等因素，有些成員易產生“搭便車”行為，對教學效果產生消級影響[5-6]。

任務驅動中，理論和案例教學處于主導地位。統(tǒng)計軟件操作掌握的不牢固，使得學生對數(shù)據(jù)分析和結果的含義以及在現(xiàn)實中的指導意義感到迷茫，教師往往會降低對學生的要求，做到“但求會用”，“不求甚解”[7]。

鑒于以上兩種教學模式的弊端，為此應當將兩者進行相互融合，采取新型的“項目+任務”的教學方式，其基本思路總結為以提高學生實踐動手能力為基礎，以統(tǒng)計理論和原理為動力，最終培養(yǎng)出可以應用所學知識解決學科領域內的實際問題，支撐日后的工作和科研活動。實施方案如下：

（1）以研究生教育培養(yǎng)目標為契機，實施“項目+任務”的新型教學模式

“項目+任務”的教學模式，一方面強調理論支撐，一方面著重培養(yǎng)學生的實踐能力。通過實際的系統(tǒng)項目以及分階段任務，使得學生掌握堅實寬廣基礎理論和系統(tǒng)深入專門知識的同時，逐層獨立完成各項任務，當各階段任務完成之后，又可以整合分析各部分結果，站在項目的高度宏觀梳理實際的問題[8]。

（2）多方式、多元化的增加統(tǒng)計軟件課程的教學力度

著力優(yōu)化目前教學中的統(tǒng)計軟件的教學內容，精確尋找實施與專業(yè)相契合的案例教學。教材的選取著重考慮適合專業(yè)學習的教材，為此，根據(jù)實際科研活動中收集的案例，編制適合本專業(yè)學生學習的教材;設計合理的教學過程化考核評價體系;提高教師自身科研水平，科研反補教學。

3.3 ?考核方式的改進

統(tǒng)計軟件作為一門實踐性較強的課程，若采用傳統(tǒng)的教學考核方式注定達不到培養(yǎng)計劃的要求。因此需對傳統(tǒng)的考核方式進行修改，可將該課程的考核方式分為三部分，具體為考勤（反映學生的學習態(tài)度）、課內作業(yè)（反映學生的掌握情況）、課外實踐（反映學生對統(tǒng)計軟件的綜合應用能力）。

4 ?總結

綜上所述，學生在統(tǒng)計軟件課程學習之后依舊無法獨立解決實際問題的現(xiàn)象依舊存在，這是統(tǒng)計軟件課程在教學中過程與目標不適應的體現(xiàn)。因此，高校關于統(tǒng)計軟件課程教學方法的改革應順應社會對 ? 人才的需求，通過科研反補教學，將實際問題引入教學，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，真正做到理論與實踐相結合。

參考文獻

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[3] 胡榮才， 王亞雄， 陳黎明. 《統(tǒng)計軟件與應用》教學內容改革設想[J]. 現(xiàn)代遠距離教育， 2006（6）： 37-39.

[4] 張璇， 張小慧. 統(tǒng)計軟件課程教學改革的探索與實踐[J]. 科教文匯旬刊， 2013（13）： 51-53.

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