董科

【摘 要】伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，教育也在不斷地創(chuàng)新，新課改的實施，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，教師既要從教學(xué)理念上進行轉(zhuǎn)變，還需要在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，對于學(xué)生分析能力、運算能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)具有重要價值，以下筆者將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進行分析，為問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)問題;應(yīng)用策略

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)存在的問題分析

縱觀實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)不在適用于新時代的課改教學(xué)，對于問題導(dǎo)學(xué)法的運用，雖然說頗有成效，但是依然存在很多的問題，有以下幾點。

（一）提問方式太單一

雖然有些教師能意識到問題導(dǎo)學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，但是在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式太過于單一，依然還是采用最為傳統(tǒng)的我問你答的方式，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生根本無法發(fā)揮自身的能動性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)也是逐漸的陷入被動，學(xué)生完全感受不到思考、探究的過程，不利于學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)。

（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)角色過重

應(yīng)試教育的影響下，教師為了讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，往往是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著固定的問題進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。并且，教師的過度引導(dǎo)，也會使得學(xué)生形成惰性的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。師生之間互動的減少，也會使得師生之間關(guān)系漸行漸遠，不利于建立良好的師生關(guān)系。

（三）問題導(dǎo)學(xué)中缺少合作交流

對于問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，既是一種互動式的教學(xué)形式，也是一種探究式的教學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)并不一定是以問題作為引題，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生才能自主的進行思考、應(yīng)用、探究。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師作為一個指導(dǎo)者，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，很多時候教師注重的僅僅是學(xué)生能否掌握知識，而完全忽略了學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的過程，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷入一種閉門造車的模式，完全沒有合作性和分享意識，問題導(dǎo)學(xué)法實際的價值就得不到有效發(fā)揮。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值分析

（一）增強學(xué)生感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是學(xué)生好奇心驅(qū)使下的產(chǎn)物，更是學(xué)生興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生沒有問題，很有可能就是學(xué)生對知識不感興趣，或者是沒有深入研究。所以說，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，首先要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，正所謂：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。在素質(zhì)教育階段，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)借助于問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感悟，激發(fā)思考的能力，幫助學(xué)生樹立更好的數(shù)學(xué)概念。

（二）促進思維轉(zhuǎn)換，促進知識應(yīng)用實踐

在某種意義上講，問題導(dǎo)學(xué)法就是讓學(xué)生將問題與知識相結(jié)合，通過對問題的解決掌握知識。對于數(shù)學(xué)而言，本身具有較強的邏輯性、實踐性和操作性。在實際教學(xué)中，利用知識解決實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的能力之一，它對于促進學(xué)生思維轉(zhuǎn)換、邏輯推理等能力的養(yǎng)成具有顯著作用。所以說，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用也是引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生思考，在實踐中利用數(shù)學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生形成一個“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—實踐探究—解決問題”的學(xué)習(xí)思路，全面提升學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

對于數(shù)學(xué)而言，學(xué)生探究的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題，如果說學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，就很難進行思考，這樣學(xué)習(xí)的效果也就無法得到提升。在實際的教學(xué)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對課本的知識進行剖析，讓學(xué)生尋找知識的掌握點和疑問點，教師借助于學(xué)生這些疑問點對知識進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如：借助于生活需求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在勾股定理學(xué)習(xí)時，列舉這樣的實例，如圖，已知電桿長度為12米，想要頂端A處拉一根穩(wěn)定線到C，BC=5米，如何求得需要線AC的長度？還有就是如何借助于已知條件解決生活問題呢？已知BC長50米，為了在一條河的兩岸建一座橋，必須測算兩岸橋墩之間的距離AB，在河的一邊選測點C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，能算出AB的長嗎？這兩個問題可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：直角三角形的三邊有一種密切關(guān)系，這種關(guān)系是什么呢？通過這些問題的導(dǎo)入，學(xué)生會對生活與數(shù)學(xué)存在的聯(lián)系性產(chǎn)生很大的好奇心，在欲望的驅(qū)使下，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣會越來越深，進而使得課堂的教學(xué)效率得到全面的提升。

（二）以生活問題為軸，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力構(gòu)建生活情境

生活具有多樣性，也充滿了多樣化的問題，而教學(xué)具有啟發(fā)性，如何借助于多樣化的生活問題提升學(xué)生對知識的運用呢？在實際教學(xué)過程中教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，以實際問題解決為軸讓學(xué)生動手實踐。讓學(xué)生在過程中掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，進行實踐性的操作，體驗數(shù)學(xué)在生活問題解決的價值，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在“相似三角形”學(xué)習(xí)時，教師為學(xué)生設(shè)置以下問題情境：將學(xué)生帶到廣場上，讓學(xué)生利用所學(xué)，測量出旗桿的高度。這時教師準備幾根縮小比例長度（設(shè)定為A）為1米的竹竿立在陽光下，學(xué)生通過測量竹竿影子長度（設(shè)定為B）為0.5米，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，如何借助這個已有的比例求出旗桿的高度？學(xué)生就會想到相同時間下旗桿與影子的比例和竹竿與影子的比例是相等的，即A：B=2的系數(shù)，然后學(xué)生根據(jù)實際的測量測出旗桿影子的長度，利用桿高：影長=2，求出旗桿高度=2×影長，這個過程中整體運用的思想就是相似三角形的相關(guān)知識。在實踐情境中，學(xué)生不僅僅能借助于數(shù)學(xué)知識解決實際問題，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造和思考能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，既要遵循學(xué)生存在的個性化，也需要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的思維，尊重學(xué)生的自主性選擇，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正的掌握主動權(quán)，這樣學(xué)生的主觀能動性才可以得到全面的發(fā)揮。而且教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，借助于多元化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會思維地轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不斷的探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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