者湘漪 唐建海 張眉

[摘 要] 針對(duì)高校大學(xué)生研制混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度問卷，為混合式教學(xué)提供參考。在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，編制問卷進(jìn)行信效度分析。結(jié)果顯示，問卷總體Cronbachα系數(shù)為0.983;KMO值為0.840～0.906，Bartletts球形檢驗(yàn)的p<0.001;各種相關(guān)系數(shù)均在0.547～0.869（p<0.001）的范圍內(nèi)。說明問卷具有較好信度及效度，內(nèi)容全面、穩(wěn)定性良好，可作大學(xué)生混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度因素調(diào)查的參考工具。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)滿意度;信度;效度;調(diào)查問卷

[基金項(xiàng)目] 石河子大學(xué)教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)——以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為例”（KG-2018-52）

[作者簡(jiǎn)介] 者湘漪（1990—），女，碩士，助教，主要從事蛋白質(zhì)功能與疾病和醫(yī)學(xué)教育研究工作;唐建海（1982—），男，學(xué)士，助理工程師，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院信息中心;張 眉（通信作者）（1982—），女，碩士，副教授，主要從事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育研究工作。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0280-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-12

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，教育模式不斷創(chuàng)新。在美國(guó)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)已占2015年美國(guó)教育的60%[1]。2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，大力推進(jìn)教育課程與教學(xué)改革。目前混合式教學(xué)改革比較普遍，但學(xué)生滿意度卻不高，探究混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度影響因素勢(shì)在必行。針對(duì)高校大學(xué)生研制混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度問卷，以期制定內(nèi)容全面、有廣泛適用性的調(diào)查工具，為混合式教學(xué)開展提供參考。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系68名學(xué)生為研究對(duì)象，問卷施測(cè)均在網(wǎng)上自愿情形下匿名進(jìn)行。本次研究共發(fā)放問卷68份，回收有效問卷65份，問卷有效回收率為95.6%。

（二）方法

1.理論構(gòu)想。本研究基于李寶、SanjaI.Bauk等人關(guān)于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度影響因素的研究，根據(jù)中國(guó)高校教育模式和大學(xué)生的特點(diǎn)，將其分為17個(gè)滿意度因素，并采用五級(jí)李克特量表進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)。

2.項(xiàng)目分析。采用題目總分相關(guān)法、高低分組法。[2]

3.信度分析。采用Cronbachα系數(shù)測(cè)量量表信度[3]。修正后題項(xiàng)與總體相關(guān)性低于0.4，且刪除后的Cronbachα值高于各因素維度相應(yīng)潛變量，

Cronbachα值作為題項(xiàng)的刪除標(biāo)準(zhǔn)。

4.效度分析。采用因子分析研究量表結(jié)構(gòu)效度[4]。通過各因子間及各因子與問卷總得分相關(guān)性來評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)效度。

5.統(tǒng)計(jì)分析。使用SPSS19.0進(jìn)行分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

采用題目總分相關(guān)法，該問卷的57個(gè)條目與總分相關(guān)性系數(shù)為0.529～0.845（p<0.001），符合標(biāo)準(zhǔn);采用高低分組法表示兩組在各條目得分差異，p<0.001，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，故所有題項(xiàng)均予以保留。

（二）信度分析

問卷總體的Cronbachα系數(shù)為0.982;各個(gè)滿意度因素維度的Cronbachα系數(shù)為0.602～0.923;同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示只有感知有用3、助教行為3、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)2、學(xué)習(xí)氛圍1出現(xiàn)不符合標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，而且刪除這些條目后，其對(duì)應(yīng)滿意度因素維度的Cronbachα提高，問卷的整體問卷信度也提高到0.983。

（三）效度分析

在學(xué)習(xí)背景、教學(xué)能力、助教行為、平臺(tái)功能設(shè)計(jì)層面和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交互行為、學(xué)習(xí)氛圍層面的KMO值分別為0.906、0.840，且Bartletts球形檢驗(yàn)p<0.001，表明這兩個(gè)層面的各因素之間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。兩個(gè)層面因素轉(zhuǎn)軸后的特征值均大于1，累計(jì)解釋變異量分別為82.1%、76.6%。各變量因素負(fù)荷量的值顯著高于其他因子負(fù)荷量。

在自我效能感、成效期望、感知有用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程彈性、資源呈現(xiàn)方式層面的KMO值為0.836，Bartletts球形檢驗(yàn)p<0.001，因素轉(zhuǎn)軸后的特征值均大于1，累計(jì)解釋變異量為82.1%。通過因子負(fù)荷比較，條目自我效能感的3和自我效能感1、2、4不屬于同一個(gè)因子，條目成效期望3、4的值明顯低于1和2，這些因子和其他因子負(fù)荷值接近，故將自我效能感3、成效期望3和4刪除，各變量因素負(fù)荷量的值顯著高于其他因子負(fù)荷量，KMO值為0.845，Bartletts球形檢驗(yàn)小于0.001，累計(jì)解釋變異量也提高為84.4%。

在學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、考核方式、感知有用、資源特征層面的KMO值為0.887，Bartletts球形檢驗(yàn)p<0.001，因素轉(zhuǎn)軸后的特征值均大于1，累計(jì)解釋變異量為81.6%。在因素負(fù)荷量上，資源特征1、感知有用4和5雖高于其他因子負(fù)荷量，卻不明顯，而且也有明顯低于同層次的因子負(fù)荷量，本應(yīng)刪除，但刪除后各個(gè)因子負(fù)荷量均有所下降，故將其保留。

綜上所述，經(jīng)各個(gè)指標(biāo)篩選，問卷17個(gè)因素包括50個(gè)題項(xiàng)。各條目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.547～0.847（p<0.001），問卷總分與17個(gè)因素的相關(guān)系數(shù)為0.707～0.869（p<0.000），各因素之間的相關(guān)系數(shù)為0.467～0.864（p<0.001）。

三、討論

本次只選擇了上這門課的學(xué)生，具有一定代表性;且為網(wǎng)上匿名、自愿和知情情況下進(jìn)行，保證了真實(shí)性。在效度分析中，得出的各個(gè)指標(biāo)表明該問卷非常適合做因子分析，條目活動(dòng)設(shè)計(jì)1、資源呈現(xiàn)方式2、資源特征1、感知有用4和5在多個(gè)因子中占據(jù)重要地位，說明題項(xiàng)在因素分布中存在重疊，可作為后期修訂的調(diào)整對(duì)象，也反映了問卷中部分滿意度因素涉及多個(gè)方面。問卷總分與17個(gè)因素的相關(guān)系數(shù)高于各因素之間的相關(guān)系數(shù)且同時(shí)達(dá)到顯著水平，表明各因子能反映問卷整體所要測(cè)量的內(nèi)容，這些指標(biāo)都證明了該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度[5]。綜上所述，該問卷實(shí)際操作性較強(qiáng)、全面具體，可作大學(xué)生混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度因素調(diào)查的參考工具。

本研究在樣本選擇上仍存在一定的局限性，若要成為國(guó)內(nèi)通用的“大學(xué)生混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度問卷”，需將訪談中所提到的因素和改進(jìn)問題（即學(xué)習(xí)者的自控和學(xué)習(xí)能力、對(duì)混合式教學(xué)課程本身的態(tài)度等）納入考慮，進(jìn)一步測(cè)量、修正和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]美國(guó)K12市場(chǎng)研究：今年翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)將超60%[OB/OU]http：//www.zhongjiaomedia.com/z/1443.html

[2]邱皓政.量化研究與統(tǒng)計(jì)分析[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.

[3]吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分巧實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：237-238.

[4]李寶.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素模型的構(gòu)建與實(shí)證研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[5]梁進(jìn)龍，崔新玲，吳和堂等.大學(xué)生生命意義感量表編制及信效度分析[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2018，35（04）：303-307.