楊波

[摘 要] 基于“以學(xué)生為中心”的視角，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面探討提升本科教學(xué)質(zhì)量的具體措施和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、趣味性和可接觸性;在教學(xué)方法上，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)和課程學(xué)習(xí)全過程積分制在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升教學(xué)質(zhì)量等方面效果明顯。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法;課程積分制

[作者簡(jiǎn)介] 楊 波（1981—），男，博士，副教授，主要從事環(huán)境污染與治理、水環(huán)境監(jiān)測(cè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的教學(xué)研究工作。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0286-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-20

本科教育是大學(xué)教育的根本，也是高校的立校之本。近年來教育部對(duì)于本科教育提出了明確的質(zhì)量要求，全國各高校也紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的措施提高本科教學(xué)質(zhì)量。要切實(shí)提升本科教學(xué)質(zhì)量，需要從各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)理念、教育資源配置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面切入，積極創(chuàng)新，采取行之有效的措施和方法?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著的作用。本文基于“以學(xué)生為中心”的視角，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面探討提升本科教學(xué)質(zhì)量的具體方法和措施，期望對(duì)本科教育教學(xué)內(nèi)容和方法提供參考。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念概述

“以學(xué)生為中心”的教育理念首先由美國心理學(xué)家羅杰斯提出，在這一理念的引領(lǐng)下，美國的本科教育在教育教學(xué)方法和教育制度上進(jìn)行了一系列的改革[1]。聯(lián)合國教科文組織明確提出高等教育要向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式轉(zhuǎn)變[2，3]?！耙詫W(xué)生為中心”教育理念的核心內(nèi)涵包括：①教學(xué)活動(dòng)的中心是“學(xué)”，而不是“教”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)的角色為引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由探索。②教學(xué)組織以人為本。承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知特征、個(gè)性等方面的差異，注重個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，注重啟發(fā)式、探索式教學(xué)，讓學(xué)生從自己的角度去感知知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展，提高學(xué)生自由探索和自主創(chuàng)新能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念非常契合中國目前本科教學(xué)質(zhì)量提升和高等教育改革的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、提升教學(xué)質(zhì)量在課程教學(xué)內(nèi)容上的思考

國家和學(xué)校制定的提升教學(xué)質(zhì)量的政策為教學(xué)改革指明了方向，也在一定程度上給了老師和學(xué)生緊迫感，但筆者認(rèn)為最終的教學(xué)質(zhì)量的提高，還得落實(shí)在具體課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新和創(chuàng)新上。所有老師都明白灌輸式的教學(xué)方法不能應(yīng)用在本科教學(xué)上，但是每門課程具體應(yīng)該怎么改，采用什么樣的教學(xué)方法，如何設(shè)計(jì)課程，需要每位老師針對(duì)不同的課程，采取個(gè)性化的設(shè)計(jì)。那么，有沒有一個(gè)指導(dǎo)原則可以給老師們提供一些指導(dǎo)，有哪些具體方法和方式可以借鑒？2019年8月6日，在教育部召開的高等學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)類教育指導(dǎo)委員會(huì)暨中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合研討會(huì)上，吳巖司長(zhǎng)對(duì)此做出了回答。他提出“嚴(yán)、難、實(shí)、忙”，讓課程嚴(yán)起來，難起來，實(shí)起來，讓學(xué)生忙起來，而具體的課程達(dá)到這四個(gè)字的要求，最大的改變應(yīng)該在老師，老師做到了課程的“嚴(yán)、難、實(shí)”，學(xué)生才能忙起來。

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可從知識(shí)的具體運(yùn)用和高效課堂教學(xué)內(nèi)容組織等方面入手來提升教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，主要是靠實(shí)踐鍛煉出來的[4]。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師不能將有限的時(shí)間投入到基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)、從身邊感興趣的事情出發(fā)，立足專業(yè)，去掌握學(xué)習(xí)課程所需要的學(xué)習(xí)方法和途徑。例如，在每堂課的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可設(shè)置具體的課堂情境，針對(duì)不同專業(yè)不同課程特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容情境設(shè)定，課堂情境設(shè)定可將學(xué)生快速引入課堂。課堂情境的設(shè)置要注重專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題、當(dāng)?shù)氐木唧w熱點(diǎn)問題或?qū)W生們身邊感興趣的問題等，使課程的內(nèi)容在情境上覺得發(fā)生在自己身邊，使學(xué)生能夠深入融入課堂。

三、提升教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)方法上的思考

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才是真正的以學(xué)生為中心。但是，在大部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況下，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)方法上，每門課程首先都要設(shè)立一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置要求低，學(xué)生自己的要求當(dāng)然就低。針對(duì)具體的課程設(shè)置相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)，突出嚴(yán)和難，學(xué)習(xí)策略上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔。其次，要設(shè)立合適的考核機(jī)制?？己藱C(jī)制需要從課程學(xué)習(xí)的全過程去考核，考核的內(nèi)容可從課堂到課外，成績(jī)的評(píng)定多看重過程，少看重結(jié)果。

課程積分制可以作為課程總成績(jī)的重要評(píng)定依據(jù)，充分提高全體學(xué)生的參與度。至于采取何種課程積分制，需要老師針對(duì)不同的專業(yè)不同的課程特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置。課程積分必須要兼顧課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)情況，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)和溫習(xí)等。這里所說的課程積分是一種動(dòng)態(tài)的積分，應(yīng)根據(jù)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分可以按單次課堂表現(xiàn)、單次課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行打分，隨著課程學(xué)習(xí)的進(jìn)行，個(gè)人總得分會(huì)一直處于遞增的動(dòng)態(tài)變化中，而最終的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定則以個(gè)人總分排名作為依據(jù)。在積分制的約束下，班級(jí)每個(gè)學(xué)生的得分一直處于可增加狀態(tài)，一時(shí)得分的高低并不意味著最終的學(xué)習(xí)成績(jī);課程學(xué)習(xí)中一段時(shí)間好的表現(xiàn)，并不意味著整個(gè)學(xué)期會(huì)有一個(gè)好的成績(jī)。要想取得好成績(jī)，需要一門課程整個(gè)學(xué)期在課堂和課外都要有好的表現(xiàn)，這樣在一門課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，就起到了督促學(xué)生積極和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

課堂活躍度和互動(dòng)性差，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)敷衍了事，一直是課堂教學(xué)中的痛點(diǎn)，而上述的課程積分制可以成為解決這一問題行之有效的方法。課程積分制強(qiáng)調(diào)的是課程全過程的約束和監(jiān)督。約束指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與程度，建立合適的約束機(jī)制，讓同學(xué)們積極參與到課堂活動(dòng)中來;監(jiān)督指的是課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一般指的是課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)。要達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，主要的工作在課后，課后作業(yè)的布置是主要手段。課后作業(yè)的布置需要強(qiáng)調(diào)作業(yè)與實(shí)際接軌以及作業(yè)完成的全過程監(jiān)督。布置的作業(yè)不能是空泛的、寬泛的，而應(yīng)是學(xué)生身邊、社會(huì)上能實(shí)實(shí)在在接觸和感觸到的人或事。學(xué)生提交的作業(yè)不僅包括最后的作業(yè)結(jié)果，更需要學(xué)生完成作業(yè)的全過程記錄，需要學(xué)生提交完成課后作業(yè)的過程的證據(jù)。這個(gè)作業(yè)完成過程的證據(jù)顯然是作業(yè)監(jiān)督的關(guān)鍵。證據(jù)形式可以多樣，如多種文獻(xiàn)資料的出處，需要提交證據(jù);調(diào)查的過程，需要提交照片、訪談?dòng)涗?、錄音、影像等證據(jù)，只有這些作業(yè)過程中的證據(jù)，才能證明這個(gè)作業(yè)是實(shí)實(shí)在在完成了。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)得到廣泛的共識(shí)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，筆者形成了一些關(guān)于如何幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法和心得，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了較好的效果。經(jīng)過探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)和課外的課程學(xué)習(xí)全過程的約束和監(jiān)督尤為關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、趣味性和可接觸性，教學(xué)方法上的課程全過程積分制在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升教學(xué)質(zhì)量等方面效果明顯。

參考文獻(xiàn)

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