張莉莉 邢巧

摘 ? 要：受新型冠狀病毒疫情的影響，學(xué)校響應(yīng)國家號召，開展“停課不停學(xué)”活動，在線上閱讀教學(xué)中，整合線上資源，以大語文觀做引領(lǐng)，緊扣語文課程標準的要求，開展系列閱讀活動。有繼承，更有創(chuàng)新，積極推進線上閱讀，讓學(xué)生在這個特殊的時期里，讀有興趣、讀有深度、讀有所獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;群文閱讀;視聽資源

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0026-05

真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。

——陶行知

風(fēng)清盈，流水靜聽。一場突如其來的疫情限制了我們的活動范圍，阻擋了我們外出的腳步。要打破原有的教學(xué)方式，采用線上教學(xué)，完成“百千萬讀寫工程”的要求，這對學(xué)生和老師來說，都是新的挑戰(zhàn)。雖有困難卻擋不住語文老師辛勤耕耘的腳步，值得驕傲的是，教師與學(xué)生攜手走過困惑、迷茫，和學(xué)生共同戰(zhàn)“疫”，一起成長。在這個特殊又充滿希望的學(xué)期里，學(xué)生、老師相約云上，共品書香。

在疫情期間，為了豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容、拓展閱讀思路，教師完善閱讀教學(xué)策略，改進評價機制，打造了趣味十足的閱讀課堂。

一、經(jīng)典誦讀翻新樣

（一）飛花令之古詩簽到

讀史使人明智，讀詩使人靈秀。中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊深厚的民族文化。詩歌是重要的載體。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，烘托語文課堂氛圍，也為了減輕學(xué)生背誦古詩的負擔，教師改變了以往平淡的報數(shù)簽到模式，改用飛花令的方式進行簽到，例如：以帶有“水”字的古詩、帶有“花”名的古詩、帶有“動物”的古詩、帶有“思鄉(xiāng)”情懷的古詩等進行飛花令簽到。既關(guān)注到了學(xué)生的出勤率，檢測了學(xué)生的古詩背誦能力，又構(gòu)建了同一題材古詩積累能力的體系。不知不覺中，學(xué)生對古詩進行分類記憶，讓詩詞積累更有條理性、層次分明。這種見縫插針，積少成多的誦讀方法，學(xué)生樂在其中“讀而常吟之”。

（二）跟著節(jié)拍之古文背誦

古文是古代的一種書面語言，主要是在先秦的口語的基礎(chǔ)上形成的，具有極高的審美價值和藝術(shù)價值，雖然已被白話文取代，但依舊是中國傳統(tǒng)文化的符號，其傳遞的內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生人生觀價值觀的形成。小學(xué)階段是誦讀古文，培養(yǎng)古文語感的重要階段。如何把枯燥乏味的古文變得靈動有趣，老師潛心研究，與音樂節(jié)拍元素相融合，教師示范打節(jié)奏，讀出古文韻律美，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意義、單音詞、語氣詞和文化常識等劃分“二二”“二一二”“二二三”“二二一二”等節(jié)奏對古文進行劃分，學(xué)生由開始被動的跟著老師打節(jié)奏到后來自發(fā)的對古文斷句劃分，在突破了古文停頓難關(guān)的同時，讓學(xué)生玩在其中，收獲滿滿。

（三）微信朋友圈之四大名著

古典文學(xué)名著《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》四大名著蘊含著無數(shù)文化瑰寶，如四座屹立不倒的高山，在浩瀚如煙的古典小說領(lǐng)域中，歷經(jīng)滄海桑田，其偉岸身姿始終不被湮滅。它們是中國古典小說的巔峰之作，是悠悠中國文學(xué)史上燦爛輝煌的一筆。

研讀四大名著，為我們提供了閱歷中國傳統(tǒng)人文、社會、倫理、歷史、地理、民俗、心理、處事策略的機會，在怡情悅性的同時，也讓我們更深刻地理解自己的民族和文化。

然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，基于他們的年齡特點和認知水平，不可強求他們對四大名著有過深的理解，主要以激發(fā)他們閱讀的興趣為主。為此，教師將四大名著以題目為微信群名稱，組建四個讀書群。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選取自己喜歡的人物，以人物的角色進入微信群，以人物的口吻和身份，結(jié)合人物的經(jīng)歷去品評事件。并且建立自己的朋友圈，彼此點贊評論。以角色扮演的形式，讀四大名著，代入感強。

二、群文閱讀學(xué)方法

所謂“群文閱讀教學(xué)”，就是在課堂中，在較短的時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，四五篇、七八篇不等。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中建立自己的觀點，進而促進學(xué)生閱讀力和思考力的提高。

朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。學(xué)生學(xué)會閱讀是會學(xué)習(xí)的重要部分，群文閱讀要促進學(xué)生學(xué)會閱讀。另外，《語文課程標準》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。

“群文閱讀”的有效性是建立在選好文章的基礎(chǔ)上。教師們結(jié)合語文課程標準和推薦的必備讀物，選取相同的議題，如：“老舍的幽默” “消失的地球霸主——恐龍”“中外童話故事中的公主形象”等，開展了多次群文閱讀課。 在教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。學(xué)生在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽;流暢地與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童學(xué)生的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。學(xué)生在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自發(fā)地制作了讀書卡，思維導(dǎo)圖、人物形象分析圖、為人物制作名片，撰寫了優(yōu)秀的文章析評報告，促進了學(xué)生閱讀能力從量變到質(zhì)變的飛躍。

立足點在于學(xué)生基礎(chǔ)上的群文閱讀，在大量的閱讀中，學(xué)生學(xué)會閱讀，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)了良好的自主閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提高。

三、視聽資源巧運用

烏申斯基說過：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠為兒童的多種感觀所接受，這時我們就能使自己進入兒童思維的世界。”在多年的語文教學(xué)中，教師同樣發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生的年齡和口語表達能力成反比，偶然間，幾個男同學(xué)熱烈地討論電視內(nèi)容時，一個平時上課很少發(fā)言的孩子，竟然講得有聲有色，這件事給了教師極大的啟示，為什么不整合電視資源進行口語交際，提高學(xué)生的口語交際的能力呢？

所有的教學(xué)策略都應(yīng)該有科學(xué)的理論支撐，為此教師查閱了大量資料，生物學(xué)研究表明，電視片是形、聲、圖相結(jié)合的，它以獨特的表現(xiàn)手法直接作用于幼兒感觀，幼兒眼見其形色，耳聞其聲音，強烈的直觀性加深了兒童的感知，從而調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了其求知欲望。與此同時這也是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論相適應(yīng)的教學(xué)模式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對主題或?qū)ｎ}進行討論、會話或自主學(xué)習(xí)等。

隨著教學(xué)改革的進行，也要求教師改變教學(xué)理念，樹立大語文觀，教師不僅要開發(fā)課本的內(nèi)容，還要利用已開發(fā)出的多種語言學(xué)習(xí)的材料。文字、聲音、背景圖像等方面的多媒體課件的應(yīng)用拓展學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和接受的通道，擴大語言教學(xué)的廣度和深度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，利用疫情期間，學(xué)生在家上網(wǎng)課的契機，教師有目的的組織學(xué)生觀看具有教育意義的電視片，以此來拓展學(xué)生的知識面。

（一）聽書軟件來解壓

語文學(xué)習(xí)的四大能力，歸根到底就是聽、說、讀、寫的練習(xí)。聽是最首要也是最基礎(chǔ)的能力，如何讓學(xué)生聽的多、聽的懂，是擺在教師面前的主要困難。同時，受疫情影響，學(xué)生無法進入教室正常聽課，只能在家看手機、看電腦，過長的閱讀時間對學(xué)生來說是一種負擔，怎么才能讓學(xué)生既有收獲，又能保護好眼睛呢？這就不得不提學(xué)生最喜歡的“聽書”這個方式了，學(xué)生會在“喜馬拉雅”“蜻蜓”“追書”“荔枝”等平臺，有選擇性地聽自己喜歡的文章，同時，老師也會在眾多的文章中推薦適合學(xué)生的聽書資源。每天時間一到，學(xué)生會在班級群里簽到，共同傾聽每日閱讀內(nèi)容。學(xué)生也會在軟件中尋找自己感興趣的書或者短文來聽，遇到喜歡的書籍就推薦給小伙伴，班級群里刮起了一陣“聽書”的熱潮。聽書不僅讓眼睛得到休息，在讀書人朗讀的語氣與韻味中，學(xué)生對書中的內(nèi)容也有了更深刻的理解。

（二）配音秀來添韻味

聽書軟件能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生會從自己最近閱讀的書籍中選取經(jīng)典片段，進行深情誦讀，并將誦讀作品分享在班級群里，在學(xué)校時學(xué)生就非常喜歡“為你誦讀，伴你成長”這一活動，能夠在校園里朗讀自己喜歡的文章，被學(xué)生當做一種榮耀。

但這還遠遠不夠。教師要從聽的能力向培養(yǎng)說的能力轉(zhuǎn)變，讓更多的學(xué)生參與進來。為了降低學(xué)生的表達難度，教師選取了“配音秀”這一載體作為抓手，配音學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，還能對青少年的模仿力、專注力、觀察力、協(xié)調(diào)力、領(lǐng)悟力的提升都起到較好的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。配音的體驗感、娛樂性強，在體驗角色的過程中增加興趣，滿足了學(xué)生亟待提高語言藝術(shù)素養(yǎng)的這一需求。

為了讓學(xué)生感受到配音的魅力，讓自己成為“聲臨其境”小明星，老師們帶領(lǐng)學(xué)生從成語故事到小學(xué)課文再到動畫片，學(xué)生根據(jù)其自身的愛好，自由配音。目前，學(xué)生每天堅持在讀書群中發(fā)送自己錄制好的音頻。在線上閱讀中，網(wǎng)絡(luò)讓語音的傳遞方式更加便利，更多的學(xué)生有了展示的舞臺，有了更多分享的機會，學(xué)生很愿意用這種方式與同學(xué)們分享，共同感受文字的美妙，品嘗讀書的樂趣。

（三）朗讀者示范指導(dǎo)

見過高山，方知世界之壯麗;見過大海，方知世界之廣闊。配音秀讓我們體會到了聲音的美妙，但是我們在朗讀技巧和節(jié)奏把控以及不同題材文章的表達方式上還缺示范性引領(lǐng)。為此，教師選擇了家喻戶曉的“朗讀者”欄目。聽大咖們的精彩朗讀，學(xué)生受到了極大的震撼，自發(fā)的在微信群中交流感受，汲取精華，紛紛效仿，表達欲望高漲。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，老師們在班級中以小組為單位，開展競賽活動，有了有效的評價獎勵機制，學(xué)生讀的更認真了。

（四）“百”家講壇之練兵場

推波助瀾，為了讓學(xué)生的閱讀表現(xiàn)欲持續(xù)高漲，教師在班級中開展了“百”家講壇活動，學(xué)生們就自己感興趣內(nèi)容或人物，自發(fā)的收集整理資料形成自己的講稿，錄成精美的視頻上傳到班級讀書群中，筆者請來優(yōu)秀的老師和家長做評委，評選出“講壇新秀”。這次活動極大的鼓舞了學(xué)生表達的熱情，讀書群也順勢成為學(xué)生的表達樂園。

（五）經(jīng)典詠流傳之個性創(chuàng)編

在這一系列的豐富多彩的活動中，學(xué)生愛上閱讀，樂于表達，一些學(xué)優(yōu)生還借鑒了經(jīng)典詠流傳活動的方式，三五一組對自己喜歡的古詩詞進行創(chuàng)作改編，這也調(diào)動了語文老師的創(chuàng)作熱情，針對學(xué)生們創(chuàng)編的歌詞進行潤色打磨，再加上音樂老師的譜曲伴奏，一首首古詩詞就變成了學(xué)生人人吟唱的動聽小曲。

借助視聽資源，讓學(xué)生學(xué)的更廣更有趣味！

四、親子共讀歡樂多

閱讀滋養(yǎng)精神，人生的道路上有書香做伴，生活就會多一份樂趣，情感就會多一份高尚，成長就會多一份睿智，人生就會多一份精彩。家長和學(xué)生共讀好書，不僅能幫助學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而且能增進親子交流，找到兩代人溝通的橋梁。

筆者學(xué)校在“停課不停學(xué)”期間開展的閱讀系列活動受到了家長的高度認可和好評，很多家長也主動放下“愛不釋手”的手機，捧起書卷，品味墨香。良好的家校讀書氛圍來之不易，要想維持住更難，為此，教師以“親子”為主題，開展了多項親子活動。如親子分角色朗讀、親子成語配畫、親子“你畫我猜”小游戲、親子趣配音，從富有童趣的《西游記》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《海底兩萬里》到《朝花夕拾》《三國演義》《紅巖》，家長與學(xué)生共同體會書中的樂趣和童真，既能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，又能增加家長與孩子的溝通，在玩中學(xué)，在玩中悟，獲得了家長和同學(xué)們的一致好評。那些伴隨他們成長的好書，那些在心靈深處難忘的觸動，都在這一刻，交匯在兩代人的時空里。

好書引領(lǐng)成長，它是我們聚焦智慧的燈塔，也是我們心靈的慰藉。通過親子共讀，家長可以讓學(xué)生在閱讀的世界里找到屬于自己的那份自由天空，成為精神世界里的“小富翁”，也可以讓自己的心靈靜下來，讓生活慢下來，陪著學(xué)生“慢慢長大”。

五、好書推薦展才華

有閱讀，就少不了交流。在閱讀一本書之后，學(xué)生會以各種各樣的方式表達對書的喜愛和感受上課形式的影響，為了更好的鍛煉學(xué)生的口語交際能力，暢談自己的讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，學(xué)校教師組織開展了好書推薦活動。學(xué)生將書中的精彩片段或是誦讀或是摘抄，亦或是繪制出精美的插圖，和身邊的伙伴分享。

有一種特別的傳遞方式，就是制作精美的書簽，學(xué)生會將自己喜歡的書中的段落進行摘抄，或者是寫下自己在讀書中的感悟，把它們制作成一枚枚精美書簽，每一枚書簽，都是閱讀一本書的精華，這些書簽讓一句句經(jīng)典的話語在學(xué)生之間傳遞。

胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華。在這個特殊的學(xué)期中，筆者整合各種教育資源，完善評價機制，豐富創(chuàng)新閱讀形式，只為在學(xué)生的心中播下“讀書最美”的種子，期待它枝繁葉茂，繁花似錦！

參考文獻：

[1]李海林.閱讀教學(xué)的辯證法[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2005，（Z1）.

[2]周小山，嚴先云，編著.新課程教學(xué)的策略與方法[M].成都：四川大學(xué)出版社，2003.