張心華 谷治國

摘要：“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式就是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式和現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育方式結合起來，通過校企合作平臺，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質?！?53模式”現(xiàn)代學徒制即由“2名導師、5位高徒和3位學徒”組成，分別組建高徒和學徒二批次技能培訓梯隊，有效開展技能訓練，提高技能實訓的實效。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;253模式;校園云平臺

中圖分類號：G711 ????文獻標識碼：A

“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式就是將我國傳統(tǒng)的學徒培訓方式和現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育方式結合起來，通過校企合作平臺，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質，為生產一線輸送合格技能人才和高素質的勞動者的一種職業(yè)教育方式。

1“253模式”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式產生

西方發(fā)達國家把“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式作為大力發(fā)展職業(yè)教育的一個重要方法。以德國、瑞典模式為代表，德國信奉“職業(yè)主義”，把學生培養(yǎng)重點放在了企業(yè)的具體實踐操作上，德國學徒一般“一周內有4天留在工廠里實習，第5天返回職業(yè)學校接受理論課程學習，以技能實訓為重點，集企業(yè)實踐和學校學習為一體。我國職業(yè)院校的教育，均為成班建制集中傳授技能，存在學生多，教師少，特別是實訓教師數(shù)量少的現(xiàn)狀，無法滿足“一對一”的手把手傳授。采用“253”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，能有效彌補技能實訓師資不足的現(xiàn)狀，更有利提高實訓實效。

2“253模式”現(xiàn)代學徒模式組建

“253模式”?現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式，即二個名師工作室成員、五位高徒和三位學徒組成。通過考核成立高徒組和員工組，教師利用課余時間課前預先培訓高徒組，授課時由高徒組建實訓小組，培訓全體學生。形成“教師—高徒—學生”實訓團隊。

二個名導師：導師由名師工作室成員遴選擔任。在每個項目實訓中，至除專業(yè)教師外，指派2名技能大師進入實訓場地，其中一名為產業(yè)導師，每一位名師承擔一項技能培訓任務。按照項目實訓方案，分工協(xié)作，分組訓練。名師工作室成員由技能大（名）師、骨干教師、行業(yè)、企業(yè)專家、技術能手組成。導師職責：專業(yè)任課教師負責實訓組織與管理，二名導師負責實訓指導、答疑、糾編和實訓評價。

五位高徒：在學生中選撥操作能力強、能吃苦耐勞、有一定組織能力的優(yōu)秀學生組成，五位高徒授課提前需提前培訓，分高徒培訓和學徒二次梯隊培訓。高徒主要負責小組成員“一對一”的技能指導。三位學徒：以一名高徒為中心組建3名普通學生的實踐實訓小組。

3“253”模式代學徒制的實施條件

實施需以校企業(yè)合作、產教融合為平臺。其條件一是校內建有校內生產性實訓基地或仿真實訓基地，實訓設備功能完善、工位充足;二是建設有一支專兼結合、校企師資互聘的教師隊伍，生師比15：1為宜，每次實訓必須配備2名以上教師。三是實訓基地需實現(xiàn)“五個一致”：專業(yè)設置與產業(yè)需求一致;課程內容與職業(yè)標準一致;教學過程與生產過程一致;實訓工場與企業(yè)生產車間一致;畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書一致;產品質量與企業(yè)評價標準一致。

4“253”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施

第一步：由名師工作室制定人才培養(yǎng)方案、教學和實訓計劃，利用晚自習先強化培訓“五位高徒”;

第二步：“五位高徒”中每一成員負責訓練3名學徒。教師現(xiàn)場指導和督導;

第三步：將一個班級分成三組，輪流實訓和接受教師考核;

第四步：在校內實訓的基礎上，分步分批將學生送到合作企業(yè)頂崗實習，由企業(yè)專家、技術骨干擔任師傅指導學徒;

由于成建制班級約為40-50人，按照“253模式”實訓時一次只能容納25人，在實施過程中我們將實訓工場分成二部分，一部分是實訓區(qū)，另一部分講授區(qū)，也就是說一部分學生在實訓，另一部分學生接受理論講授。再依照理論-實訓，實訓-理論三個輪回反復，在第二個輪回時學生也可根據(jù)自己的技能掌握程度自由選擇。如果學生通過三輪實訓掌握不夠牢固，還可以通過校園云平臺共享資源區(qū)自主學習。

5校園云平臺學習支撐實施過程

由于學生接受能力不一，實訓時間受限，授課教師將課程資源上傳校園云平臺，供企業(yè)、學生、教師互享互用。云平臺有三個功能：一是工作室教師將培訓高徒操作過程錄制成視頻或制作微課放在學校自主開發(fā)的校園云平臺上，如有疑惑學生隨時可觀看并請教身邊“高徒”成員。學生間的交流更適合有效，教師也可在線答疑解惑。校園云平臺高效快捷流暢，教學資源真人實景，有利于激發(fā)學生求知欲望更利于學生掌握技術技能。二是云平臺教學資源一部分來自合作企業(yè)，學生也可以通過云平臺觀看企業(yè)生產流程，真實體驗企業(yè)的生產過程。三是校企資源共享。學生實訓過程和學生實驗作品企業(yè)可以通過平臺進行點評，企業(yè)真實了解學生技能水平。真正做到了“隨時可學，隨地能學”的學習環(huán)境。不懂之處可以網上留言，教師隨時答疑。由于學生個體差異，云平臺學習是對現(xiàn)場教學效果的有力補充，促進學生加強專業(yè)技能的撐握。

“253模式”是利用任務驅動、項目教學、分組學習、角色演練等教學法。最大優(yōu)點：由于真實的仿真企業(yè)生產車間，實現(xiàn)了校企無疑無縫對接，極大提高了學生的積極性，打造了高效課堂。不足之處是教師指導學習的工作量大，對實訓設施要求高，勢必要求企業(yè)參與互建互享。

推進現(xiàn)代學徒制模式，職業(yè)院校必須因地制宜，結合實際，積極探索符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式?？墒怯捎诿總€職業(yè)院校對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的理解不同，因此具體實施方式千差萬別。我?！?53”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施只是一個有效的嘗試。

基金項目：長沙市“十三五”教育規(guī)劃課題《現(xiàn)代學徒制“253模式”人才培養(yǎng)研究》課程組。

參考文獻

[1]何力.基于“五個對接”現(xiàn)代學徒制模式構建[J].教育現(xiàn)代化，2015（05）.

[2]郭全洲.中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2013（06）.