陳淑娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的頑疾有不少已經(jīng)得到了根治，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在不斷提高。但至今，高中學(xué)生記敘文寫作中存在的“千人一面、千篇一律、流水賬式敘述”的問題仍困擾著一線語(yǔ)文教師。平心而論，在各種文體的寫作訓(xùn)練中，記敘文本應(yīng)是最能體現(xiàn)高中學(xué)生個(gè)性心靈和生命體驗(yàn)的一種文字呈現(xiàn)形式，但為什么當(dāng)下高中學(xué)生的記敘文卻寫不出生命的質(zhì)感呢？

一、高中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生經(jīng)常接觸到的文章類型其實(shí)非常多，有小說、傳記、童話、游記、戲劇、通訊、報(bào)告文學(xué)、訪談等。但是，當(dāng)前高中學(xué)生記敘文寫作訓(xùn)練所要求的寫作形式相對(duì)較少，主要分為寫人、敘事、寫景狀物三類。由這三類寫作形式所衍化的文章類型則一般不超出小說、傳記、童話、游記，以及傳統(tǒng)意義上的諸如“我的父親”“暑假二三事” 等寫人敘事類。概言之，高中記敘文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)就在于寫人、敘事、寫景狀物。

我們知道，每位學(xué)生從小學(xué)到高中都在進(jìn)行記敘文寫作技巧訓(xùn)練。但是為什么經(jīng)歷了這么漫長(zhǎng)、反復(fù)的訓(xùn)練過程，高中學(xué)生的寫作水平仍然難以提高呢？探究當(dāng)前寫作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其弊病所在——高中記敘文寫作教學(xué)的內(nèi)容和模式與小學(xué)、初中如出一轍：把記敘文寫作的所有基礎(chǔ)知識(shí)講一遍、練一遍。但是高中階段寫作教學(xué)的課時(shí)要比小學(xué)、初中少，而其教學(xué)要求卻比小學(xué)、初中高出許多。高中學(xué)生需要在800字左右的文章中，綜合運(yùn)用寫人、敘事、寫景狀物的方法來表現(xiàn)他們對(duì)自然、社會(huì)、生活的觀察體悟，而不是在原有寫作基礎(chǔ)上進(jìn)行寫人、敘事、寫景段落的疊加。鑒于此，高中記敘文寫作教學(xué)應(yīng)本著有效教學(xué)的原則，在有針對(duì)性地鞏固學(xué)生原有寫作基礎(chǔ)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)生活的觀察感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生在文章中真實(shí)而生動(dòng)地展現(xiàn)出他們獨(dú)有的視角，寫出他們自己的生命體驗(yàn)。

二、高中記敘文寫作教學(xué)策略

寫出生命的質(zhì)感，是解決當(dāng)下高中學(xué)生記敘文習(xí)作“千人一面、千篇一律、流水賬式敘述”問題的突破口。首先，在有限的寫作教學(xué)課時(shí)內(nèi)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固記敘文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。有針對(duì)性地夯實(shí)了基礎(chǔ)，又提升了寫作水平，才是有效的記敘文寫作教學(xué)課堂。

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有選擇地進(jìn)行記敘文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)高中記敘文寫作教學(xué)的有效性，我們就要以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際，有選擇地進(jìn)行記敘文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫出有生命質(zhì)感的記敘文。

在這個(gè)過程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的記敘文寫作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧。我的做法是，通過板書知識(shí)要點(diǎn)并展示相應(yīng)的寫作范例，來幫助學(xué)生回憶、梳理主要的基礎(chǔ)知識(shí)，這一環(huán)節(jié)一般要用2-3課時(shí)。如果在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得很好，就布置一篇800字左右的全命題作文，如：《父親的背影》《那年春天/夏天/秋天/冬天》等。通過批改、評(píng)講作文來了解學(xué)生記敘文寫作的實(shí)際情況。如果學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還存在缺漏，那么我會(huì)用大約3個(gè)課時(shí)的時(shí)間，通過片段練習(xí)、合作探究等方法，幫助學(xué)生重新掌握這些知識(shí)點(diǎn)。比如講怎樣進(jìn)行生動(dòng)的外貌描寫，我讓學(xué)生描寫自己最熟悉的人的眼睛、手或衣著，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng);要求學(xué)生閱讀黑板上展示的寫作范例，并討論總結(jié)寫作方法，這樣學(xué)生就能通過研究、模仿寫作范例，對(duì)寫作知識(shí)心領(lǐng)神會(huì)、運(yùn)用自如了。如果學(xué)生的記敘文寫作基礎(chǔ)知識(shí)較差，存在比較多的空白，我就會(huì)把一些相關(guān)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練放在對(duì)課文篇目的教學(xué)中進(jìn)行。高中語(yǔ)文教材里不乏小說、傳記、戲劇、游記等以記敘為主要表達(dá)方式的篇目，它們就是最好的范例，只要在相關(guān)文體的閱讀教學(xué)中抽出半節(jié)課時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段式的寫作技能訓(xùn)練，往往就能收到事半功倍的效果。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力，指導(dǎo)學(xué)生選好敘述視角

當(dāng)下高中學(xué)生記敘文寫作出現(xiàn)問題的根源在哪里？我認(rèn)為，很大一部分原因在于，我們的記敘文寫作教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，卻忽視了對(duì)學(xué)生觀察、思考能力的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，怎能寫出生命的質(zhì)感？

學(xué)生所要獲得的觀察能力不是對(duì)生活表象的重復(fù)描述，而是能夠透過生活表象產(chǎn)生正確理解的一種自覺意識(shí)。當(dāng)前，學(xué)生所接觸的社會(huì)生活材料一方面來自生活本身，一方面則來自各類文字、音像材料。要教會(huì)學(xué)生觀察這些材料的方法。一般情況下，可指導(dǎo)學(xué)生“由果溯因”，根據(jù)表象，深究根源——首先思考為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，然后從其意義、淵源、關(guān)涉的對(duì)象等任意一個(gè)方面來找出答案。這個(gè)答案就是屬于觀察者——我們學(xué)生的思考結(jié)果。

觀察事件，可以指導(dǎo)學(xué)生從事件發(fā)生的原因、意義、事件牽涉的人和物等方面尋找一個(gè)角度追本溯源。比如，我指導(dǎo)學(xué)生探討重慶公交車墜江事件時(shí)，是這樣引導(dǎo)的：可從事件發(fā)生原因的角度批判坐過站的女乘客的自私;也可以從事件發(fā)展的角度批評(píng)那沉默圍觀的33名乘客的冷漠;還可以從事件發(fā)生伊始網(wǎng)民和媒體不問事實(shí)就聲討女司機(jī)的角度，質(zhì)問網(wǎng)絡(luò)暴力、輿論暴力……若觀察人物，就要引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)人為什么會(huì)有這樣的經(jīng)歷，這關(guān)系到他怎樣的性格。比如，我在講《鴻門宴》一文時(shí)，某位學(xué)生就根據(jù)課堂所學(xué)的人物分析方法，對(duì)歷史上對(duì)于項(xiàng)羽“有勇無謀、剛愎自用”的評(píng)價(jià)，提出了自己不同的看法。其解讀雖與教參答案不符，但言之成理，又何嘗不可呢？這就是語(yǔ)文的魅力所在，也是觀察、思考的魅力所在。

在教學(xué)過程中，我用了黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》、孔慶東的《永遠(yuǎn)的高三八》兩篇文章，來讓學(xué)生對(duì)什么是敘述視角的變換進(jìn)行感知。黃河浪寫鄉(xiāng)情，跳出了一般的敘述模式中小河、大山、小路的敘述視角，而把觀察點(diǎn)放在自己對(duì)故鄉(xiāng)的榕樹以及榕樹下的人、事的童年記憶中，角度新穎而不做作;孔慶東寫班級(jí)的特色，把通過事件表現(xiàn)人物的敘述視角變換成了通過人物帶出事件的敘述視角——通過寫這個(gè)班級(jí)里獨(dú)具特色的“十三僧棍”“頭猛”等成員的班級(jí)軼事來表現(xiàn)文章主旨。在學(xué)生明白了什么是敘述視角的變換后，再結(jié)合他們熟悉的文章篇目，進(jìn)一步分析變換敘述視角的方法，也就水到渠成了。

綜上所述，在高中記敘文寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生寫出具有生命質(zhì)感的作品，首先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行記敘文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，然后要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，并切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中選好敘述視角。

（作者單位：廣東韶關(guān)市始興縣始興中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳