孫妙玲

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育;美育;心育;“00-55”模式

【中圖分類號(hào)】 G633.95【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0114—02

心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的需求，是學(xué)生終身幸福發(fā)展的品質(zhì)保障。高臺(tái)縣教育局以“認(rèn)識(shí)自我，感悟生命，激發(fā)潛能，完善人格”為心理健康教育目標(biāo)，以學(xué)校才藝孵化室（音體美活動(dòng)室）為陣地，以“我行我秀”學(xué)校大舞臺(tái)為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校全體成員及家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與和支持的心理健康教育環(huán)境與氛圍，構(gòu)建了高臺(tái)縣中小學(xué)生美育促心育“00-55”育人模式。為全縣教育的可持續(xù)、高品質(zhì)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，攢足了勁。

一、 美育促心育“00-55”育人模式的內(nèi)涵解讀

1. 概念理解。本模式所指美育，是指審美教育或美感教育，是根據(jù)美學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確鑒賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律來塑造自己，最終達(dá)到完美人格的特殊教育。心育指教育者通過心理素質(zhì)訓(xùn)練、教育和輔導(dǎo)，對(duì)受助者心理的各層面施加積極影響的教育實(shí)踐。研究證明，美育對(duì)心育有促進(jìn)作用，心育對(duì)美育有引領(lǐng)作用[1]。

2. 內(nèi)涵發(fā)展。一是學(xué)校通過健全學(xué)校的各類功能室，促進(jìn)學(xué)生興趣、才藝和音體美課程的深度融合，進(jìn)一步孵化學(xué)生才藝;二是學(xué)校依托功能室建設(shè)，通過聘請(qǐng)專業(yè)演職人員、校外特長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、民間藝人等擔(dān)任校外輔導(dǎo)員的方式，充實(shí)專兼職特長(zhǎng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍，并開展“走班制”社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生才藝;三是學(xué)校搭建“我行我秀”“有才你就來”等常態(tài)化才藝展示平臺(tái)和校園藝術(shù)節(jié)、主題慶?；顒?dòng)等才藝展示舞臺(tái)，支持學(xué)生才藝的發(fā)展。以此不斷夯實(shí)美育，促進(jìn)心育，助力德育，落實(shí)以人為本理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[2]。

“00-55”的含義是：“00”即零遺漏零錯(cuò)過。學(xué)校本著不遺漏一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不錯(cuò)過一次教育機(jī)會(huì)的理念，組織動(dòng)員全體師生共同參與各項(xiàng)美育活動(dòng)?！?1”即要求一個(gè)學(xué)生一年至少參加一次個(gè)人才藝表演，一月組織一次個(gè)人才藝表演晉級(jí)?！?2”即安排學(xué)生和老師兩類選手同臺(tái)競(jìng)技，在教師節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)組織教師、學(xué)生兩場(chǎng)專場(chǎng)演出。“33”即個(gè)人、小組、集體三種表演形式，三個(gè)年級(jí)依班次依次參加?！?4”即通過各項(xiàng)活動(dòng)凝聚學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、領(lǐng)導(dǎo)四方力量，親密親子、師生、家校、生生關(guān)系?！?5”即各校至少建設(shè)音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、口才等五類功能室，至少培育音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、語言等五類才藝。

3. 構(gòu)建理念。本模式的構(gòu)建理念為：不遺漏一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不錯(cuò)過一次教育機(jī)會(huì)。以學(xué)生身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，立足社團(tuán)，采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)的方式，泛化心育形式、拓寬心育渠道、具化心育抓手，明修“美育”之棧道，暗度“心育”之陳倉，使學(xué)?！叭比诤习l(fā)展，實(shí)現(xiàn)"以美養(yǎng)德，以美育人”的目標(biāo)。

二、 美育促心育“00-55”育人模式的構(gòu)建意義及價(jià)值

1. 構(gòu)建意義。國家《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育的總體目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。本模式的構(gòu)建，旨在深入貫徹落實(shí)《綱要》中心“要以學(xué)生為主體，以游戲、活動(dòng)和體驗(yàn)的形式為主”的精神，泛化心理健康教育形式，拓寬教育渠道，具化活動(dòng)抓手，促進(jìn)學(xué)校美育、心育、德育的融合發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力。解決學(xué)生生命意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足及成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[3]。

2. 研究?jī)r(jià)值。一是傳播優(yōu)秀文化，塑造學(xué)生健全人格。西方心理學(xué)家榮格說過：“一切文化最后都落實(shí)為人格?！眱?yōu)秀的文化可以培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。毋庸置疑，美育可以傳播優(yōu)秀文化。音樂、繪畫等美育活動(dòng)具有熏陶、感染人的身心等功能。許多高尚、積極的事理，更容易伴隨著這些美的內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心，激活學(xué)生天真、活潑、熱情、開朗的性格，幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，擁有自信，樂于與人交往，對(duì)生活充滿熱情，勇于迎接挑戰(zhàn)，積極進(jìn)取等。這些優(yōu)良品質(zhì)將在日積月累的潛移默化中幫助學(xué)生形成健全的人格。

二是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)積極陽光的心態(tài)。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)業(yè)的壓力總是讓老師和學(xué)生在不知不覺中唯分?jǐn)?shù)論成敗。這容易使成績(jī)偏低的學(xué)生日漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生產(chǎn)生嫉妒、厭惡的情緒，或者被貼上差生的標(biāo)簽，成為人群中的孤獨(dú)者。美育活動(dòng)的開展，給學(xué)生搭建了別樣的平臺(tái)，增加了學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)平臺(tái)上，嘹亮的歌聲、美麗的圖畫都可以贏得熱烈的掌聲，幽默的相聲、精彩的團(tuán)體操背后，都有學(xué)生合作互助的身影。這些，都在用一個(gè)不言而喻的事實(shí)告訴學(xué)生：不以物喜，不以己悲;尺有所短、寸有所長(zhǎng)。有了對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，有了積極陽光的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)擁有在平淡與逆境中發(fā)現(xiàn)事情積極和美好的一面，并鼓勵(lì)自己向著美好的方向努力堅(jiān)持下去的勇氣與力量。

三是使學(xué)生享受快樂的校園，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)雅生活。德國哲學(xué)家海德格爾提出“人類應(yīng)該詩意地棲居于這片大地”。美育教育，就是這詩意的沃土。學(xué)生在琴棋書畫的研習(xí)、詩詞歌賦的誦讀、綠茵場(chǎng)上的奔跑競(jìng)技中便可不斷完善自我、超越自我。高臺(tái)縣各中小學(xué)積極創(chuàng)造條件讓師生參加各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如唱歌、跳舞、繪畫、花樣跳繩等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也引領(lǐng)學(xué)生更加自信和勇敢地表現(xiàn)自己，使其遠(yuǎn)離粗鄙，優(yōu)雅生活[4]。

三、美育促心育“00-55”育人模式的實(shí)踐

1. 從理論層面上，形成了保障。一是建構(gòu)了“00-55”美育促心育“2345”工作機(jī)制。建立學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組和家長(zhǎng)委員會(huì)“兩個(gè)”機(jī)構(gòu)，對(duì)校內(nèi)外美育活動(dòng)等進(jìn)行宏觀策劃、管理和對(duì)接協(xié)調(diào)。打造全校師生全員參加、全程跟蹤服務(wù)、全方位滲透其中的“三全”工作格局，為美育活動(dòng)的高質(zhì)量開展提供保障。凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生“四方”力量，形成強(qiáng)有力的支持。完善校內(nèi)外共建共贏機(jī)制，強(qiáng)化教書育人、管理育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人、服務(wù)育人“五育”目標(biāo)[5]。

二是建立了“00-55”美育促心育工作網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建黨團(tuán)組織系統(tǒng)（黨支部-團(tuán)委-團(tuán)支部-學(xué)生）、行政組織系統(tǒng)（校長(zhǎng)-政教處-班主任-學(xué)生）、部門組織系統(tǒng)（政教處-心理咨詢室-學(xué)生）、自主教育系統(tǒng)（校學(xué)生會(huì)-年級(jí)學(xué)生會(huì)-班委會(huì)-學(xué)生）四個(gè)縱向系統(tǒng)和由學(xué)校-家庭-社會(huì)-學(xué)生組成的“四位一體”橫向系統(tǒng)，縱橫交織，形成網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)校各項(xiàng)美育活動(dòng)有序開展。

三是固化了“00-55”美育促心育藝術(shù)展演序列體系。不斷創(chuàng)新活動(dòng)載體，豐富活動(dòng)形式，堅(jiān)持開展“晨誦詩書”“早餐舞臺(tái)”“課前十分鐘”書法練習(xí)、歌曲聯(lián)唱、器樂演奏，“大課間”社團(tuán)走班，“暮讀經(jīng)典”等活動(dòng)，形成常態(tài)化活動(dòng)序列。結(jié)合元旦、青年節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，積極開展“我們的節(jié)日”慶?；顒?dòng)，形成節(jié)日活動(dòng)序列。以春天送你一首詩、經(jīng)典誦讀、開筆禮、成年禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)等大型慶?；顒?dòng)為契機(jī)，搭建學(xué)生才藝展示舞臺(tái)，形成匯報(bào)演出序列。

2. 從實(shí)操層面上，形成了引領(lǐng)。一是廣泛宣傳，高位引領(lǐng)。以做實(shí)做細(xì)“兩個(gè)維護(hù)”和“四個(gè)意識(shí)”為落腳點(diǎn)，引領(lǐng)各中小學(xué)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色教育、中國夢(mèng)等專題教育，依托我縣豐富的紅色資源，廣泛開展主題班隊(duì)會(huì)、演講比賽、文藝演出等宣傳教育活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生愛國情、激發(fā)學(xué)生報(bào)國志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高位引領(lǐng)。

二是打造社團(tuán)，示范引領(lǐng)。各中小學(xué)堅(jiān)持將社團(tuán)活動(dòng)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，在保證社團(tuán)豐富性、多樣化的同時(shí)，著力打造精品社團(tuán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)。比如，依托 “傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”建成秦腔、戲曲、舞龍等地方特色社團(tuán)。依托“陽光體育”建成足球、花樣跳繩、輪滑等體育品牌社團(tuán)?！绑w藝聯(lián)盟”建成剪紙、石頭畫、編織等民間藝術(shù)社團(tuán)。

三是泛化平臺(tái)，文化引領(lǐng)。不斷強(qiáng)化校園文化建設(shè)，打造走廊文化、樓梯文化、班級(jí)文化、宿舍文化、餐廳文化等校園文化陣地，凸顯環(huán)境育人的重要作用，做到步步有景，處處育人。通過文化的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心智、凈化學(xué)生心靈的作用。

四是餐廳舞臺(tái)，藝術(shù)引領(lǐng)。利用學(xué)生早餐時(shí)間，在學(xué)校嘗試建立餐廳舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人、小組或班級(jí)為單位表演。為每個(gè)學(xué)生提供才藝展示的機(jī)會(huì)，搭建展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)。

四、美育促心育“00-55”育人模式的成效及思考

本育人模式的實(shí)施，使學(xué)校社團(tuán)逐具規(guī)模、特色社團(tuán)亮點(diǎn)頻現(xiàn)、精品社團(tuán)示范全國、品牌社團(tuán)走向世界，整個(gè)社團(tuán)的質(zhì)量有了明顯提升，美育活動(dòng)向前邁進(jìn)了一個(gè)檔次[6]。我們看到，美育泛化了心育的途徑，優(yōu)化了心育的品質(zhì)，較好地迎合了青少年的心理需求，為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了和諧優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境和氛圍。以美育為切入點(diǎn)，將美育融入心育，將使教育更富于美感，更具有吸引力和可接受性，更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈[7]。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾繁仁.試論美育的地位與作用[J].東岳論叢，1985（06）.

[2] 王雅新.試論美育與中小學(xué)教育[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1986（03）.

[3] 馮偉強(qiáng).略論美育在全面發(fā)展教育中的作用和地位[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1987（03）.

[4] 施進(jìn)華.試論美育中的審美體驗(yàn)[J].揚(yáng)州大學(xué)，2004（05）.

[5] 胡經(jīng)之.美育：為了人的完善[J].文藝?yán)碚撗芯浚?000（01）.

[6] 廖艷君.中外美育異同論[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（05）.

[7] 顧頡.論美育的心育功能[J].學(xué)術(shù)·研究，2018（09）.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《美育促心育“00-55模式”的構(gòu)建與實(shí)踐研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0686）

編輯：張 昀