單菊紅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;搭建;“交流平臺(tái)”;教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0170—02

現(xiàn)行統(tǒng)編教材自小學(xué)三年級(jí)起，在每個(gè)單元后的“回顧拓展”中編排了“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目。增加的這個(gè)欄目，一般是通過(guò)引導(dǎo)教師和學(xué)生在經(jīng)歷一組課文學(xué)習(xí)之后，彼此學(xué)習(xí)，相互分享自己的收獲、體會(huì)，以逐漸領(lǐng)悟到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師和學(xué)生可以借此欄目為基礎(chǔ)，根據(jù)大語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，巧妙地組合、交流、總結(jié)教材和方法，可以對(duì)教材進(jìn)行一種拓展，將其擴(kuò)展到大語(yǔ)文的環(huán)境中，讓學(xué)生更方便自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，充分發(fā)揮語(yǔ)文的開(kāi)放引導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)，可以說(shuō)“交流平臺(tái)”的搭建意義是很深遠(yuǎn)的。那么，如何在課堂實(shí)踐中有效地運(yùn)用“交流平臺(tái)”呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、與單元目標(biāo)學(xué)習(xí)相契合

“交流平臺(tái)”的一個(gè)主要功能是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法。如果在學(xué)習(xí)完課本整個(gè)主題單元的內(nèi)容以后，教師再去歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣。筆者認(rèn)為，教師在備課時(shí)首先應(yīng)從單元整體入手，整體把握這一單元總的教學(xué)目標(biāo)，再和“回顧與拓展”中的“交流平臺(tái)”所歸納的問(wèn)題相聯(lián)系，這樣，教師在執(zhí)教的過(guò)程中就能做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)成竹在胸，進(jìn)而在課文教學(xué)時(shí)有意識(shí)地加以突出，做到有的放矢，效果會(huì)更好。如，五年級(jí)下冊(cè)課本上第七單元是人物描寫(xiě)，這個(gè)單元的單元導(dǎo)讀所呈現(xiàn)的目標(biāo)就是感受作者筆下鮮活的人物形象，用心去體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法?！敖涣髌脚_(tái)”中所設(shè)立的交流任務(wù)是：“本單元的課文運(yùn)用了多種方法來(lái)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，比如說(shuō)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言以及外貌和動(dòng)作的描寫(xiě)，可以把人物的形象和性格特點(diǎn)都能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，你在學(xué)習(xí)本單元后，在運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法上面有什么心得和體會(huì)？”把握了這一目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地加以滲透突出。筆者在教學(xué)本組第一篇課文《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，就緊緊圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：劃出描繪人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文認(rèn)真品讀，體會(huì)出人物的各種性格特點(diǎn)，做好批注，再和同伴交流。這一問(wèn)題的呈現(xiàn)已經(jīng)全面覆蓋了單元目標(biāo)和“交流平臺(tái)”任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分品讀、思考、探討、交流并相機(jī)指導(dǎo)。在集體交流時(shí)，學(xué)生能抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理以及正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)等關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的性格。教師結(jié)合精彩發(fā)言進(jìn)行總結(jié)提煉，讓學(xué)生通過(guò)感悟?qū)Ρ?，體會(huì)運(yùn)用這一類(lèi)描寫(xiě)方法的好處。在其他幾篇課文的學(xué)習(xí)中加以拓展運(yùn)用，使學(xué)生在反復(fù)品讀中，不僅掌握了人物描寫(xiě)的方法，逐漸領(lǐng)悟到運(yùn)用這些方法描寫(xiě)人物的好處，并且不知不覺(jué)地初步學(xué)會(huì)了如何具體地描寫(xiě)人物，無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)以致用，為寫(xiě)好作文打好基礎(chǔ)。

二、與單元整理復(fù)習(xí)相融合

“交流平臺(tái)”的另一個(gè)功能是引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)這一單元的內(nèi)容。教師可以適當(dāng)拓展，通過(guò)“智慧樹(shù)”的形式，把這一單元的知識(shí)點(diǎn)由主到次梳理得清清楚楚，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元“交流平臺(tái)”是這樣設(shè)計(jì)的：“這組課文中的幾篇文章充分運(yùn)用了聯(lián)想和想象，表達(dá)上很有特點(diǎn)……我們來(lái)交流一下學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲吧！”如果單純地交流每篇文章中的聯(lián)想和想象的表現(xiàn)形式，顯得比較單一，學(xué)生交流也顯得枯燥。筆者在教學(xué)這一“交流平臺(tái)”時(shí)是這樣做的：首先，在黑板上呈現(xiàn)一棵大樹(shù)的主干，主干的名稱(chēng)是本單元的主題“走進(jìn)大自然”，然后抽出四個(gè)主枝，以本單元四篇課文為引子，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，即回顧這四篇文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)，畫(huà)出相關(guān)的句子，在小組內(nèi)合作培育“智慧樹(shù)”。這樣有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，興趣盎然。隨著思想的不斷升華，學(xué)生筆下的智慧之樹(shù)已是枝繁葉茂。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)都能找著本單元四篇課文中最有特點(diǎn)的寫(xiě)法，結(jié)合劃出來(lái)的想象和聯(lián)想的句子，給《山雨》“結(jié)”出了雨前、雨中、雨后這樣順序的枝葉，給《山中訪友》添加了運(yùn)用排比、擬人修辭及第二人稱(chēng)寫(xiě)法的果實(shí)。學(xué)生們拿著自己小組的成果，在臺(tái)上繪聲繪色地交流，把本單元的寫(xiě)作方法、回顧梳理得清清楚楚，表達(dá)得明明白白，在交流知識(shí)的碰撞、融合中獲得了新的知識(shí)，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。

三、與其他學(xué)科有機(jī)整合

“交流平臺(tái)”還有一個(gè)功能，那就是交流反饋學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，搜集到了哪些資料？是通過(guò)什么途徑搜集到的？運(yùn)用了哪些整理資料的方法以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如，五年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)第七單元中“不忘國(guó)恥，振興中華”單元的導(dǎo)語(yǔ)就要求我們：“通過(guò)多種途徑搜集和整理有關(guān)資料，學(xué)會(huì)整理資料的基本方法，并在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。”“交流平臺(tái)”要求學(xué)生交流在“搜集和運(yùn)用資料”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，筆者以如下方法為學(xué)生搭建交流平臺(tái)的。

1.課前準(zhǔn)備。首先，筆者有意識(shí)地與信息技術(shù)教師聯(lián)系，讓信息技術(shù)教師有目的地輔導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料的途徑和整理資料的方法，并在信息技術(shù)課上進(jìn)行實(shí)踐操作，收集有關(guān)舊中國(guó)當(dāng)時(shí)所受的屈辱以及新中國(guó)成立后所取得的成就。然后，再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)校的圖書(shū)室，大量閱讀這方面的書(shū)籍，查找、摘錄相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?；氐浇淌液?，再以小組合作的形式進(jìn)行整理和歸類(lèi)，使得學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了語(yǔ)文實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。

2.交流總結(jié)。交流時(shí)，我們?cè)侔才懦蓛刹糠郑阂徊糠质钱?dāng)時(shí)舊社會(huì)中國(guó)人所遭受的屈辱;另一部分是新中國(guó)成立以來(lái)所取得的成就。圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行：你搜集了哪些資料？是用什么途徑搜集的？運(yùn)用了哪些整理資料的方法？在搜集和運(yùn)用資料方面，你有哪些新的收獲等等。學(xué)生親自實(shí)踐，準(zhǔn)備充分，交流興趣濃厚，效果顯著，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用資料的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)稍微系統(tǒng)的小結(jié)：用什么方法獲取信息最有效，怎樣給搜集到的信息進(jìn)行分類(lèi)？并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地推廣實(shí)踐活動(dòng)中的好做法、新做法，以便于學(xué)生在今后能夠更好地搜集和處理信息資料，并且能夠不斷地提高學(xué)生自身的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一?！?“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講授分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐[1]?！倍n外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，“小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中如果沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語(yǔ)文成績(jī)，而課外閱讀極大地彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)閱讀量低的問(wèn)題[2]?！比欢?，課外閱讀如果沒(méi)有“交流平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)的展示，學(xué)生的課外閱讀只停留在表面形式，閱讀沒(méi)有通過(guò)交流達(dá)到思維的碰撞，沒(méi)有真正內(nèi)化為自己的東西，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真閱讀，閱讀效果就會(huì)大打折扣，所以說(shuō)課外閱讀必須通過(guò)搭建交流平臺(tái)這一方式有效地提高閱讀的質(zhì)量，達(dá)到真閱讀。這樣的交流素材在課本上是沒(méi)有的，就需要教師精心地設(shè)計(jì)交流校本教材，一般情況下，筆者是按以下方法做的。

1. 讀前交流，提升閱讀興趣。課前交流不僅是落實(shí)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，還是激發(fā)閱讀的一個(gè)有效方法，運(yùn)用好這一環(huán)節(jié)可以提高閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》這篇課文時(shí)是這樣做的：首先落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)“觀察與發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)前先讓學(xué)生們觀察大自然，觀察昆蟲(chóng)，上網(wǎng)查找一些有關(guān)昆蟲(chóng)、有關(guān)作者法布爾的資料，讀一讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》等。上課一開(kāi)始就設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己搜集到的或是閱讀到的有關(guān)本課的資料，學(xué)生們從不同的角度分享展示了昆蟲(chóng)的科普知識(shí)，傾聽(tīng)者在很輕松的環(huán)境中掌握了許多課文內(nèi)外的知識(shí)，還引起了閱讀期待。這樣的交流實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，拓大了學(xué)生的閱讀量。

2. 讀中交流，發(fā)展思維，尊重個(gè)性。學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)很注重閱讀實(shí)踐課，教師要充分利用好這一節(jié)課，提前設(shè)計(jì)好閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行交流實(shí)踐。如，在開(kāi)展“美好品質(zhì)”為主題的閱讀實(shí)踐課時(shí)，其中有一篇閱讀材料是《尊嚴(yán)》，閱讀時(shí)筆者只設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀提示：通過(guò)哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子你感受到了什么？學(xué)生們讀得很投入，交流時(shí)都能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句——“我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”，感受到哈默內(nèi)心很強(qiáng)大，雖然他一無(wú)所有，但他很堅(jiān)強(qiáng)，這就叫自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)……

閱讀并不是一味地追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，學(xué)生們?cè)谶@樣的交流平臺(tái)中思維得到了碰撞、升華，學(xué)生的個(gè)性化理解也得到尊重，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到閱讀交流因?qū)W生的創(chuàng)新思維而精彩，創(chuàng)新使閱讀交流更加燦爛。

3. 讀后交流，實(shí)現(xiàn)真閱讀、整本書(shū)閱讀。讀后交流，可以讓學(xué)生抓住整個(gè)文本最關(guān)鍵的信息，通過(guò)交流對(duì)文本的細(xì)節(jié)之處把握得更加深刻;交流之后，閱讀者往往會(huì)有再細(xì)細(xì)品味的欲望，從而達(dá)到終身閱讀。如，筆者在執(zhí)教《草船借箭》這篇文章后，讓學(xué)生拓展閱讀名著《三國(guó)演義》后并分析其中的一個(gè)人物形象，如，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？學(xué)生們通過(guò)對(duì)諸葛亮的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)“笑”回味賞析，進(jìn)行交流展示，學(xué)生們就從文本中跳出來(lái)，通過(guò)交流、傾聽(tīng)、補(bǔ)充、思辨，在多元探究中真正實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的升級(jí)，通過(guò)課外交流把閱讀真正內(nèi)化為自己的理解感悟，實(shí)現(xiàn)真閱讀、整本書(shū)閱讀。

總之，這個(gè)“交流平臺(tái)”既是教師的“教本”，也是留給學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究、拓展的“學(xué)本”，所以，教師要潛心研究教材，充分運(yùn)用好這一平臺(tái)，讓學(xué)生在開(kāi)放自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在平等和諧的氣氛中交流、收獲，達(dá)到認(rèn)知溝通、情感互通，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 唐倩.淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要性和意義[J].科學(xué)教育前沿，2018（08）：48-49.

編輯：張慧敏