李遵

摘 要：對(duì)于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，從通用英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變是一個(gè)挑戰(zhàn)。決定這一轉(zhuǎn)變成功與否的不僅僅是教師的專業(yè)能力，更重要的是教師的非專業(yè)能力。文章從大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)知出發(fā)，探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的非專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ)教師;認(rèn)知;非專業(yè)能力;要求

中圖分類號(hào)：G645;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0008-02

一、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)知

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是專門用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)分支，主要指以開展學(xué)術(shù)活動(dòng)為目的而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言，它包含兩個(gè)子范疇：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)指在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域通常使用的英語(yǔ)，其不具備特別明顯的學(xué)科和專業(yè)差別，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)能力。專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)指某一專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)，具有顯著的專業(yè)特征，如工程英語(yǔ)。

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展，越來(lái)越多的高校開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，越來(lái)越多的大學(xué)生參與到海外教育中。因此，大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和以英語(yǔ)為媒介的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。可是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化交流功能，不能滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。近年來(lái)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的通用英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)之爭(zhēng)，即反映了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和功能的不同見解。就國(guó)際化教學(xué)而言，在大學(xué)階段推行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是提升大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能的有效途徑。目前，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的師資來(lái)源主要是通用英語(yǔ)教師，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)能力和教學(xué)能力方面擁有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的了解不深，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的能力要求知之甚少，在處理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往不知所措。

對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)教師而言，從通用英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變是一個(gè)挑戰(zhàn)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)需要從完善學(xué)生的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)術(shù)研究能力，而決定這一轉(zhuǎn)型成功與否的不僅僅是教師的專業(yè)能力，更重要的是教師的非專業(yè)能力。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師非專業(yè)能力要求

英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師聯(lián)合協(xié)會(huì)制定的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師能力框架》對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的整體能力做出如下描述：學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得繼續(xù)教育或高等教育學(xué)習(xí)中所必需的語(yǔ)言、技能和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)還要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)要求，跟進(jìn)相關(guān)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生需求做出回應(yīng)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師能力即教師能夠勝任這一職業(yè)，并能完全發(fā)揮這一職業(yè)功能而必須具備的專業(yè)能力和技術(shù)能力。根據(jù)上述闡釋，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的整體能力可以劃分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩大部分。本文重點(diǎn)探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的非專業(yè)能力，即教師語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域以外的與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)的技術(shù)能力。下面從七個(gè)方面對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的非專業(yè)能力進(jìn)行闡述。

（1）學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)通用英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的差異性有清晰認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)首先考慮的是學(xué)習(xí)者和情境，而通用英語(yǔ)教學(xué)首先考慮的是語(yǔ)言;學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的讀、寫能力培養(yǎng)，通用英語(yǔ)教學(xué)則以社會(huì)文化性篇章為主。學(xué)術(shù)英語(yǔ)所教授的語(yǔ)言技能，所選擇的詞匯、語(yǔ)法模式、語(yǔ)言學(xué)功能，話題、主題和文本內(nèi)容以及溝通需求只與學(xué)習(xí)者的直接目的即專業(yè)學(xué)習(xí)需求相關(guān)。

（2）學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具有分析學(xué)習(xí)者需求的能力。學(xué)習(xí)者需求分析是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的第一步。John & Matthew（2001）認(rèn)為學(xué)習(xí)者需求分析應(yīng)包含以下信息：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的，在何種情況下需要使用英語(yǔ)，在目標(biāo)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)怎樣使用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者的教育背景，在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)熟練程度以及在課后使用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的幾率等。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力需求進(jìn)行基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性研究，找出兩者之間的差距，為制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)素材、把握教學(xué)節(jié)奏提供依據(jù)。

（3）學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。根據(jù)美國(guó)學(xué)者Edward（1941）的定義，批判性思維包含以下三個(gè)要素：在自己的經(jīng)歷范圍內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位思考的態(tài)度，邏輯探究和推理的知識(shí)及方法，運(yùn)用這些方法的技巧。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確定批判性思維和學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生批判性思維的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、理解、反思，從而鍛煉批判性思維能力。教師還要有意識(shí)地將批判性思維與學(xué)業(yè)成就、思辨能力和自我評(píng)估結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，為今后的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

（4）學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)方式，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色，淡化教師角色，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)視作終身過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和反思不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（5）學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具有設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行課程項(xiàng)目的能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮下列問(wèn)題（Michael，2001）：哪些是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，怎樣將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為可處理的教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照怎樣的發(fā)展路徑進(jìn)行安排。根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行課程項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師需具備以下能力：第一，幫助學(xué)生縮小現(xiàn)有能力和學(xué)習(xí)所需能力之間的差距。第二，將課程目標(biāo)、語(yǔ)言和技能學(xué)習(xí)及評(píng)估融合起來(lái)。第三，從合適的教學(xué)資源中選擇、改編或創(chuàng)造教學(xué)素材，制定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。

（6）學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具有將學(xué)術(shù)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能教學(xué)融合起來(lái)的能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不是單純的專業(yè)教學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)術(shù)內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)選擇。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)言教學(xué)中融入技能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅授之以魚，更要授之以漁。

（7）學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)具有將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入教學(xué)的能力。多媒體、微課、慕課及各種學(xué)習(xí)軟件極大豐富了學(xué)習(xí)的手段。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要善于利用各種數(shù)字設(shè)備和平臺(tái)拓展教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效率和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)特色決定了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師需具備較強(qiáng)的非專業(yè)能力。首先，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)涵括語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和能力靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓兩者相互融合。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效路徑。第二，學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，兩者是內(nèi)容與方法的關(guān)系，在教學(xué)中不可割裂。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師需要思考如何在語(yǔ)言教學(xué)中融入學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，怎樣通過(guò)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力，以便學(xué)生能夠在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擁有自主學(xué)習(xí)能力。第三，學(xué)術(shù)英語(yǔ)融合學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言技能和學(xué)術(shù)技能，教師需要在教學(xué)中將三者巧妙融合起來(lái)。與通用英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注語(yǔ)言和文化交流不同，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)。第四，數(shù)字化是現(xiàn)代教學(xué)的顯著標(biāo)志之一，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率和效果是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師必備的能力，是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)實(shí)踐的有力支撐。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要善于利用信息技術(shù)開展教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on Non Professional Competence

Requirements of College English Teachers

Li Zun

（College of Foreign Languages， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： For most college English teachers， the transition from general English teaching to academic English teaching is a challenge. It is not only the professional ability of teachers that decides the success of this transformation， but also the non professional ability of teachers. Based on college English teachers' cognition of academic English， this paper discusses the non professional abilities that college English teachers should possess.

Key words： academic English; college English teachers; cognition; non professional ability; requirements